初二下册语文《诗五首教案设计》.docx

初二下册语文诗五首教案设计教学目标1.学习课文，培育鉴赏古诗的力量。 2.研读品尝，体悟诗的表现手法。 3.反复阅读，领悟意志和情趣。 教学重难点 1.整体把握和感悟诗的表现手法。 2.语感的培育和诗歌表现手法的学习。 教学预备 1.多媒体：据陶潜饮酒(其五)作的诗意画，行路难配图。 2.范读带：有关五首诗的录音。 3.投影卡片：介绍及其诗的卡片。 设计思路 学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体会诗歌的思想感情。可留意引导学生从把握观赏古诗词的方法(例犹如一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比拟)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中敏捷运用。 在此根底上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、状况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来争论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为讨论性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。 教法：介绍背景，反复诵读法;联想想像，比拟阅读法。 学法：诵读、争论、自主探究。 教学课时：2课时。 教学过程 第一课时 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从诗经算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的进展过程中，消失过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真实。今日我们就来品陶渊明饮酒诗之美味吧!二、解题 1.陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最终下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度对待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写饮酒诗20首，这里选的是其中的第五首。 2.据说，饮酒诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不肯定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠闲得意的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了从自然景物中查找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。 三、研习课文 1.整体把握，理清思路。 (1)听五首诗词录音一遍;接着听饮酒一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对比课文解释自读一遍，再听其次遍录音，学生悄悄地跟读。 (2)补充饮酒的解释。 喧：吵闹的声音。 君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就似乎显得清静起来了。 辨：说明。 忘言：想不到用什么语言来表达。 (3)教师依据自己的体会范读饮酒两遍。 (4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。 (5)指导背诵。 在熟读理解的根底上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的吵闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就似乎清静起来了。 “采菊东篱下”以下六句为其次层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美妙的自然景物的观赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比拟简单地背出。 2.课文研讨。 (1)对一些重要词语及句子的理解。 既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 明确：这里的“车马喧”并非指平常老百姓来来往往干活的车马发出的吵闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财宝、荣誉之类了。 “悠闲见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? 明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的凝视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合“悠闲”的情趣，用“望”就缺乏“悠闲”之情味了。所以苏东坡也说：假如是“望”，这诗就变得兴味索然了。 如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 明确：这两句明显是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的规律语言是缺乏以表达的。 (2)说说这首诗表达上的特色。 明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，构造上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。 3.观赏品尝。. (1)名句品尝。 “采菊东篱下，悠闲见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在古学千金谱中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?” “问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。 (2)诗的最终两句在构造上的作用。 明确：此诗的最终两句在全诗的构造上显得特别重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。 参加初二学习小组更多超值免费资料不容错过! 4.学生质疑争论，教师小结。 从饮酒诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情? 探究学习： 诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的吵闹。这在当时的确是不易做到的。从封建社会直至今日，权力、地位、财宝、荣誉，经常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来;天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。只有却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊异而关注的问题。作为自答结果的.第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得偏僻了。 刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情固然是舒服开心的。 5.课堂训练。 (1)当堂背诵饮酒。(让学生再次整体感悟这首诗。) (2)逐步把握观赏诗词的方法。 明确：观赏，先要弄懂诗词字面上的意思;其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象;接着把握诗所制造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以观赏，以获得自己的感悟。 6.课堂小结。 (打出投影片。) 这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠闲得意的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得非常清静，由于心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，间或抬头看到南山的美景，感到生活过得特别闲适和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的喜爱。 四、自读行路难 1.解题。 行路难是乐府杂曲歌辞旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路困难，反映了政治上遭受挫折后，诗人内心的剧烈苦闷、抑郁和不平;同时，又表现了诗人的倔强、自信和对抱负的执着追求，展现了诗人力图从苦闷中摆脱出来的强大精神力气。 2.齐读诗歌，探究学习。 (1)行路难(其一)诗中，哪些动作反映了当时的内心情感? 能充分反映内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒知名的呢!但 是却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。 (2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?为何会有这种感受的? t“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时的心情特别苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生气之时，却不能被皇帝连续任用，被“赐金还山”，患病打击之大，无以复加。他感到这境况如同想渡黄河却被冰塞满，无法可渡;想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的困难险阻，象征前途渺茫，令苦痛万分。 五、布置作业 背诵这两首诗。默写饮酒。 其次课时 一、研析茅屋为秋风所破歌 1.解题。 此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了忧国忧民的情感。 2.朗读诗歌，留意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。 3.质疑字词。 (1)虚词。 俄顷：时间副词，一会儿。 向：副词，慢慢。 安：疑问代词，怎么。 呜呼：感慨词，哎。 (2)实词(活用)。 向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。 风雨：刮风下雨(名词作动词)。 4.全诗段意。 (1)秋风破屋-惨 (2)群童抱茅-悲 (3)长夜难眠-哀 (4)广厦庇寒-一愿 5.思想内容。 描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，表达自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。 参加初二学习小组更多超值免费资料不容错过! 6.赏析。 这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体会出诗人焦灼、苦痛的心情。 其次节五句，写对“群童抱茅”的感慨。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。 第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也衬托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得·t冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，说明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。 第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美妙的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便消灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗暴有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气概，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。 7.艺术特色。 全篇重在揭露现实，结尾闪烁抱负之光线，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。 8.归纳总结。 全诗依据切身的生活现实，照实写来，使读者真实地感到诗人的苦痛。组织 材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。 二、鉴赏l：白雪歌送武判官归京 1.解题。 读标题，介绍唐代边塞诗的特点。 2.研习课文。 (1)听录音朗读，区分节奏。 (2)师生朗读，明确节奏。 (3)研读：以4人为一小组，相互沟通，登记疑难之处。 (4)师生共同解读，争论订正，扫除词语障碍。 (5)品尝鉴赏。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句? 学生争论后教师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的奇妙，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，如同洁白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在眼里，幻化为一片明媚的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。 “风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? 学生争论后教师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动-它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境地更清白，更严寒。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。 这首诗抒发了诗人什么样的感情? 争论明确：这首诗气概飞动、描写逼真、气势宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。 3.学生朗读全诗，并背诵。 三、自读己亥杂诗 1.赏析。 此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了宽阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天际海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃抱负，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是一片拳拳忠君爱民之心的形象表达。后两句抒情运用比方，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官.但仍会关怀国家的前途命运。 景中寓情，情中有景，情景交融。 2.小结。 朗读古诗要做到读音精确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气概。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品构造及思路的根底上，反复地诵读，认真地体会的精妙之处。要在理解作品的根底上和背诵的过程中加深对作品的理解。 参加初二学习小组更多超值免费资料不容错过! 四、布置作业 背诵五首诗。