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化学说课稿集合七篇化学说课稿 篇1 敬重的各位评委教师、同行们，大家好! 我是来自北京市房山区交道中学的额尔敦朝鲁。我爱生育哺育我的内蒙古，也爱我工作生活的北京。我说课的课题是人民教育出版社的九年级化学绪言：化学使世界变得更加绚丽多彩。 万事开头难;良好的开端是胜利的一半。这是我选择初三化学绪言的理由，这两句话高度概括了本课题内容在整个初三化学教学中的地位和作用。 确定课题之后我进展了初步思索，发觉了最重要问题：目前师与生之间是生疏的!进一步深入思索发觉，无论从课标要求或最近进展区理论都要求教师要了解和沟通学生，教学要从他们的学情动身。 所以我进展了问卷调查。调查统计如下(见PPT)，从调查的结果发觉，在教学中需要留意三个方面： 一是学生必需全面正确熟悉化学;二是要把学生的兴趣和奇怪心转化为学习化学的动力;三是亲近化学，污染不是化学的错，是人类对化学的无知造成的。 在问卷调查的根底上，依据课标制定了本课题的三维目标和教学重难点。 那么，师生之间生疏带来的问题如何解决?我想到了利用暑假解决问题。 原则： 1、“减负”原则;2、趣味性原则。 内容： 1、趣味试验。2、上网学习，分学习小组制作PPT汇报成果。 详细安排如下： 一是趣味试验。 内容：首先：学生想方法制得紫甘蓝菜紫色汁液。其次步：用碱面水和白醋做试验。第三步：从生活中找其它液体进展试验比照，并进展分类。突出化学变化到物质分类的规律性，落实比照方法和分类观。 二是上网学习，分小组制作PPT。 我们创立了针对初三化学的“将来化学世界的博客”。 主要意图：1、贴近学生的现实生活，提快乐趣，引导学习。2、初步培育承受、汲取、整理化学信息的力量。3、学生自主学习，并进展表达、沟通。 预备工作完成以后进入实施课堂教学阶段。 我从纵向：什么是化学为什么学化学怎么学化学;横向：意图素材学问情感等两个维度介绍我的实施课堂教学状况。 “什么是化学”这个环节有播放燃放鞭炮视频导入、趣味作业和数学素材三个方面内容。 第一步：课堂导入：播放燃放鞭炮视频导入。播放视频，抓住学生的奇怪心，贴近现实生活。 导语：新学期开学了，对我们的一生来说都很重要的一门新学科要“开业”了，根据我们中国人习惯开业吧。然后，拿出事先预备好的充气气球并扎破，制造思维冲突，比照讨论提问。完成之后留课后作业，进展课堂延长教育：上网搜寻“鞭炮的历史”，渗透安全教育、环境低碳意识和历史文化教育。 其次步：趣味作业汇报。(展现图片)这是学生做的状况和收到的汇报作业。该环节主要落实学科思想为：1、初步了解化学是一门试验科学。2、渗透分类比照的学科思想方法。 第三步：利用数学素材。(展现图片)我在课堂上利用了三角形稳定而四边形不稳定这一学生熟知数学素材。数学学科的构造与性质关系与化学学科不完全一样，但现象背后探究本质的科学意识完全一样。化学变化与物质的内部(微观)构造有关。 完成三个小环节的学习之后，化学的定义就呼之欲出了。在“什么是化学”这一环节中学生利用了三个素材知道了化学的定义，并有了奇怪-成就感-欣喜的情感体验。 那么，这样的学科我们为什么要学习? “为什么学习化学”这一环节首先争论人类历史进展史上里程碑式的大事：火的掌握和利用入手的。让我快乐的是就此问题学生们课后在博客中留言进展沟通。 其次步交互争论青铜器到铁器和古代中国四大创造，并引向现代化学与人类生活的关系，进入了下一步骤：学习小组展现汇报。首先是化学之美：该小组展现奥运烟火到上海世博烟火，并提出了问题，利用教材上的素材展现了化学的漂亮和奇妙。 当学生展现其次个主题“衣”之后，我拿出事先预备好的各种材质的衣物让同学们触摸材质。当他们翻看标签的时刻准时渗透：查阅资料是熟悉物质的最重要的途径之一这一学科方法和科学讨论的最重要的目的是要用于改善我们的现实生活品质这一重要的科学观。 除此之外还有“食”、“住”、“行”等主题。下面局部展现一下“住”这一主题的学生展现状况。(播放学生展现视频1分钟) 学生的有些话语显得稚嫩，但他们预备的材料和内容远远超出我在博客中供应的素材。我发觉，充分信任学生，把课堂还给学生才能发挥他们的潜力，只有这样才有可能真正培育他们的科学素养。 实际上，前面的了解“什么是化学”的过程是学生的熟悉从生活到化学的过程;知道“为什么学习化学”的过程是学生的熟悉从化学到生活的过程，也是本节课的重点。 在这根底上师生共同总结了化学是什么样的学科。我以环境科学、医用化学和生命科学为例让同学们感受了化学是社会生活的中心学科。 在“为什么学习化学”这一环节中学生利用了这两个素材和网络资源等素材了解了简洁的化学史和材料、能源、生命科学是化学讨论的领域，并有了惊异-思索-感慨-荣誉感到决心学习化学的情感体验。 那么，这样的学科我们怎么学习呢?我选择了化学试验方法、微观视角和化学语言工具等三个内容。 首先，演示趣味试验。试验设计特别简洁：NaOH溶液滴加酚酞参加过量稀盐酸参加碳酸钠粉末。形象描述为：“白酒变葡萄酒”、“葡萄酒变白酒”、“白酒变汽水”。主要意图：突出重点并与暑假趣味作业相照应。 其次步：宏观微观视角。 课堂上以争论数学学科中的线-点关系为例引入微观视角，并播放了一段视频。因说课需要以六倍速度播放。 (视频播放)旁白：浩瀚的太空中查找地球，穿过大气层，以一滴水的视角进入海洋，连续进入海洋生物体内，最终到达微观视角。 该视频中涉及到宇观、宏观、介观和微观，面对学生我们只强调宏观和微观即可。该环节通过视听立体感受微观和宏观视角的不同。 第三步：在前面的根底上我们进展了好玩的科学想象。 关于将来医学的好玩想象： 人造机器人，机器人再造小机器人，小机器人再造更小机器人，如此往复，最终造出来的小小机器人小到直接进入人体内修复损伤器官和部位，到达无痛治疗而痊愈的目的。 该环节中升华学生的感受，通过奇妙想象激发学生的美妙向往和无尽的憧憬。 第四步：争论水的各种表达方式。 在关于几种表达方式孰优孰劣的争论中学生的意向很快指向了水的化学式。化学式是以模型化思想为根底的。模型化思想是特别重要的学科思想。理解运用数学、物理公式和化学用语，甚至书写某体裁文章都是以模型化思想为根底。学生对上述问题的争论实际上是最正确模型的选择过程。化学用语是学习化学的根底工具。 我在“如何学习化学”这一环节中选择了化学试验方法、微观视角和化学语言工具等三个内容。对于我们农村中学初三毕业生中40%左右的学生来说，初三化学是他们一生中唯一的一次系统学习化学的时机。我想二十年之后他们还能回忆起来的初三化学的记忆就是初三化学的核心。那就是试验方法、微观视角和化学语言工具了。在这环节中学生利用了这几个素材，知道了试验方法、微观视角和化学语言工具，从而有了意外-思索-想象-憧憬的情感体验。 这是课堂教学三个环节。 下面是课后作业：写一篇短文：假设没有化学写在化学第一节课后要求完成初三化学学习后再写一篇假设没有化学写在初三化学毕业之时进展比照，让学生感悟自己的成长。 课后调查： 你喜爱化学吗?全部同学都答复：喜爱化学。我又设计了这样的问题： 假设你要成为化学家，你想讨论哪方面的化学? 学生答复主要有两个方面： 1、暑假学习沟通的主题。2、41.7%的同学填写了想讨论医药方面的化学。 今日不肯定打算将来职业，但这种愿望是同学们连续学习的动力!也是我觉得这节课胜利的地方。 不难发觉，把课堂还给学生，触动孩子们内心世界美妙的向往和憧憬会带来无尽的前进动力。 完毕语： 在设计、备课、上课、反思、整理说课稿的过程中我真实体会了“功夫在课下”这句话的含义。 备好绪言课备的不只是一节课，是整个初三化学，甚至是整个根底化学教育。 我想，对一个教师而言，专心上课就是最好的课。 我的说课到此完毕。 感谢大家! 化学说课稿 篇2 敬重的各位评委、教师， 大家好！下面我从教材分析、学情分析、教学流程、板书设计四个方面对单质碳的化学性质这节课的设计和处理进展阐述。 一、教材分析 1、本课题在教材中的地位和作用 在学习了氧气和水两种自然界常见的物质之后，我们学习单质碳的化学性质是一种顺理成章的安排。通过学习单质碳的化学性质，为后面第七单元燃料及其利用和金属的冶炼做了很好的铺垫。更有利于培育学生熟悉世界感受世界的力量。 依据新课程理念，本着我对教材内容的理解，我们制定的教学目标如下： 2、教学目标 学问与技能 知道碳的化学性质，能精确描述有关试验现象，写出有关的化学方程式；能运用碳的化学性质分析解释有关现象和问题。 过程与方法 通过对碳的化学性质的学习，引导学生熟悉物质的多样性学会用化学学问解决生活中的问题。 情感、态度、价值观 提高学生熟悉物质世界的力量、培育学生关注社会和环境的责任感。 3、重点和难点 重点：碳的化学性质。难点：碳跟某些氧化物的反响。 二、学情分析： 1、学情调查 九年级学生已初步具备了合作沟通、分析解决简洁问题的力量。在日常生活和教材中学生已经获得了不少有关碳的学问，知道了碳具有可燃性，所以学习起来相对简洁易于承受。 2、教法和学法：闻名教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。所以依据学生认知特点，采纳问题引导探究策略：通过设计一些与生活联系严密的问题来激发学生的兴趣和奇怪心。 利用多媒体课件使学生在教师有意识的引导下，自主学习、合作探究，主动参加课堂，在体验和感受中构建自己的学问体系。 三、教学流程 我们的教学设计思路是以“碳的化学性质”为中心，结合我校的四步教学法将整堂课设计成四个环节。即：创设情境探求新知拓展应用反思提升 环节一：创设情境 “良好的开端是胜利的一半”。这节课通过学生表演自编小品引入新课。目的是：激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的环境中开头学习。 环节二：探求新知 碳的稳定性：首先利用图片设置问题引发思索，引入常温下碳具有稳定性，并让学生列举生活中的实例进一步加深对这一性质的理解。我们把学生带到创设的问题情境中，激发学生的学习兴趣的同时明确了化学与生活的严密关系，固然通过这几幅古代字画也能使学生感受到我国古代劳动人民的聪慧才智。 碳的可燃性：紧接着追问假如温度上升碳的化学性质是否会转变呢？顺当过渡到其次个化学性质碳的可燃性。并结合生活中吃烧烤一氧化碳中毒的事例和学生一起探究氧气缺乏生成一氧化碳带来的危害。并结合硫在空气中和氧气中燃烧现象的不同，探究为什么碳和氧气反响有时生成二氧化碳、有时却生成一氧化碳。得出一样的反响物由于条件不同，现象不同产物也不同的结论。让学生体会到化学来源于生活并为生活而效劳的深刻道理。 碳的复原性：碳的复原性是本课的难点，不但复原性难理解而且碳复原氧化铜的试验也不好做。这个试验本身是演示试验，它不属于初中化学学生必做的八个试验中任何一个，所以我们没有设计为学生分组试验。教师做演示试验一方面避开了学生试验的危急性，另一方面有肯定的示范作用，也标准了学生的试验操作。我们用酒精喷灯代替酒精灯用时短现象明显，有利于试验完毕后有充分的时间分析试验从而引出复原性这一概念。复原性这一新的概念学生刚开头接触理解不透彻，只抓住要点点到为止，我们不再进展扩展。由于以后还会学到一氧化碳复原氧化铜一氧化碳复原氧化铁，所以仅以炼铁为例简洁说明即可。 环节三：拓展应用 有个成语叫“学以致用”所以依据本课题学问点我们设计了几个有梯度的习题对碳的化学性质加以稳固和理解，并适当延长为下一课题的学习做铺垫。 环节四：反思提升 在这一阶段利用本课最终几分钟开展生生之间、师生之间的研讨，对本节内容进展总结归纳。并对学生的表现进展点评，鼓舞他们好好学习化学，结合本课内容提倡低碳生活培育学生关注社会和环境的责任感。 四、板书设计 板书采纳框架式呈现给大家，这样设计既清楚又简洁，使学生能够一目了然的同时，又能起到画龙点睛的作用。 以上就是我们团队对这节课的设计和处理，缺乏之处敬请各位批判指正，感谢大家！ 化学说课稿 篇3 一、教材分析 盐的化学性质是初中化学一个零散的内容，并没有独立的章节。但考题中常涉及到盐的性质。因此，本节课力图结合教材与考点，进展归纳与总结，同时突出考试重点常见的几种题型。同时，为今后进展专题复习打下肯定的根底。 二、教学目标 1. 学问与技能： 进一步把握盐的化学性质、复分解反响的定义和条件； .稳固有关重要反响化学方程式的书写，并在此根底上进一步总结复分解反响的规律。学会运用酸、碱、盐溶解性表推断复分解反响能否发生。 .进一步熟悉盐与金属、酸、碱、盐之间的内在联系及化学反响发生的规律，提高实际运用学问的力量，明确中考要求，为以后的专题复习打下根底。 2. 过程与方法：通过对盐在鉴别、除杂、推断等题型的学习，拓展学习视野，激发学习热忱，培育学生分析归纳力量和严谨地科学探究方法。 3. 情感态度与价值观：让学生亲身体验科学探究的过程，培育学生探究精神，从而到达培育学生的科学素养，为终身学习打下根底的目的。 重点：盐的化学性质在各种题型中的应用 难点：几种常见题型解法的把握。 方法：争论归纳、试验探究。 三、教学及难点突破的方法 几种常见题型的突破方法，是学生学习的一个难点。将学生分成6个小组，进展合作与沟通，共同探讨，同时帮助分组试验试验，赐予肯定的提示，引导学生有目的通过亲身试验进展探究，各小组依据试验的现象、分析争论，得出结论。 四、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 预习检测 找学生板演 其余学生完成学案上相关内容 让学生明白需把握的内容，为后面的学习打下根底 推断物质间的反响能否进展 展现题目，让学生推断反响能否进展。并找相关学生板演 教师总结 其余学生独立完成 争论总结相关规律 训练学生书写方程式的力量，并把握相关规律 培育学生归纳、合作等力量 物质的鉴别 学生试验：探究氢氧化钠溶液是否变质，讲解相关要求 一次性鉴别碳酸钠、氢氧化钠、氢氧化钡，选用的试剂是 教师总结 学生试验 学生沟通方法 培育学生的试验力量、严谨的科学探究的精神以及合作和沟通力量，激发学生的学习热忱 除杂 提问：氢氧化钠溶液已经变质，如何除杂呢？ 教师总结 学生独立思索 学生沟通 提高学生运用学问和学问的迁移力量 物质的推断 展现典型题目 教师总结 学生思索 学生沟通 表达“兵帮兵、兵教兵”培育学生的发觉问题及解决问题的力量 课堂小结 课堂稳固练习 讲解相关题目 学生独立完成 检查学生的学习效果 五、课堂练习题 1、1、以下能使酚酞溶液变红的盐溶液是( ) A. NaOHB. Na2CO3C. KNO3 D. HNO3 2、检验碳酸盐最简洁的方法是 （ ） A.参加BaCl2溶液，产生白色沉淀 B.参加AgNO3溶液，产生白色沉淀 C.参加稀盐酸，产生使石灰水变浑浊的气体 D.放入水中不溶解的是碳酸钙 3、不用其他试剂鉴别以下五种物质的溶液：H2SO4、 FeCl3、Ba(OH)2、KCl、BaCl2，被鉴别出的挨次是 （ ） A.B.C.D. 4、除去下表中各物质（AC为溶液）中的少量杂质，所选用的试剂、方法正确的选项是（ ） 编号 溶液 杂质(少量) 试 剂 除杂操作方法 A NaCl CaCl2 过量Na2CO3溶液 过滤 B KNO3 NaCl / 冷却热饱和溶液，过滤 C FeSO4 CuSO4 过量铝粉 过滤 D CO2 CO / 点燃 5、有一包白色固体粉未，可能是CaCO3、K2SO4、CuSO4、KNO3和BaCl2中的一种或几种组成，小明同学做了如下试验： （1）取适量该白色固体粉末参加到足量水中，得白色沉淀，上层清液无色； （2）向白色沉淀中参加足量稀硝酸，沉淀只有局部溶解 由此可推断出：原白色粉末中肯定含有的是，肯定不含的是，可能含有的是。 六、课后作业：力量训练 评估十一 思索:6、CaCl2中含有NaCl杂质该如何出去？ 思索:7、请尽可能多的写出能生成盐的化学反响。 化学说课稿 篇4 各位领导、评委、各位同行： 我今日说课的题目是：选修四 化学反响原理第四章第三节电解池的第一课时，我主要从六个方面对本节课进展阐述 一、教材内容 本节课是化学选修四第四章第三节，第一课时的内容电解原理。教材通过“电解氯化铜”的试验展现电解原理的实质，并熟悉电解池的功能。“电解氯化铜”的试验是理解电解原理的突破口，也是本节课的教学重心。通过该试验将推导出电解池的工作原理，电解的一般规律，电极产物的推断方法和电极方程式的书写方法，其中电解的一般规律，电极产物的推断是本节课的重点也是难点。 二、教材内容的重要性 电解原理是中学化学重要根本理论之一，既涉及到电化学的理论学问，又与氧化复原反响等亲密相关，故占有重要的地位。在此之前，学生已经学习了将化学能转化为电能的装置原电池，通过对电解池的学习之后，学生将形成一个将氧化复原反响、能量转换、电解质溶液、原电池和电解原理和有关计算等学问联系起来的学问网络，对培育和提高学生从实践到理论，又从理论到实践的认知规律有很大的作用 三、教学目标 依据本教材的构造和内容，结合高二年级学生的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 学问与技能 1、理解电解原理，会推断电极产物 2、能书写电极反响式及总反响式，培育分析归纳学问的力量。 过程与方法 利用惰性电极电解氯化铜的微观模拟，探究电解原理，通过小组合作探究，理解阴阳离子的放电挨次，推断电极产物。 情感态度、价值观 通过电解学问的学习，发觉其在日常生活和工农业生产中的应用价值，培育学生与他人合作、沟通的意识和力量并提高他们辩证思维的力量。激发学生勇于创新、积极实践的科学态度。 四、教学重点 理解电解原理和以电解CuCl2溶液为例得出惰性电极作阳极时的电解的一般规律。 五、教学难点 理解电解原理，非惰性电极作阳极对电解产物的推断 六、 教法 通过多媒体的应用，直观形象的展现电解的过程，使学生更易理解和承受，并适当进展问题探究、分组争论，归纳总结，表达“以问题为引导，学生为主体”的新课改精神 七、学法指导 指导学生通过认真观看、分析、比拟、争论、概括、练习等学习手段，分析争论试验现象，得出结论的过程，培育其探究精神及分析问题、解决问题的力量。同时，也能够培育学生的主体性与合作精神 八、教学过程 教学流程： 复习回忆新课引入探究活动学习电解理论演示模拟试验完善电解原理课堂小结学习反应（固化力量，形成学科思想和学科力量）我在本节课的教学中留意突出重点，力求条理清楚，紧凑合理。各项活动的安排也注意互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的积极性、主动性 1、复习回忆（2分钟） 通过习题 复习回忆原电池相关学问进展热身，并与本节课建立连接 2、创设情景，引入新课（1分钟） 通过名人典故引入新课并激发学生学习兴趣。 3、学习电解原理（20分钟） 设疑我们已经知道，金属和电解质溶液都能导电，金属的导电过程是物理变化，电解质溶液的导电过程是否与金属的导电过程一样呢？ 探究活动1：（P79试验4-2） 活动汇报： 与电源正极相连的碳棒上有能使淀粉I溶液变蓝的刺激性气味的气体产生Cl2 与电源负极相连的碳棒上有红色物质析出Cu 设疑CuCl2溶液在电流的作用下为什么会分解生成Cu和Cl2呢？ 然后通过多媒体演示通电前后溶液里离子移动状况 【小结】（1）、电解：电解质在溶于水或熔融状态下电离出自由移动的离子。通电时 自由离子作定向移动而在阴阳两极引起氧化复原反响。 （2）、电解池：将电能转变为化学能的装置 （3）、电解池的形成条件：直流电源、两个电极、电解质溶液（熔融电解质）、构成闭合回路 （4）、电极名称：阳极与电源正极相连 阴极与电源负极相连 （5）、电子移动的方向： 电源负极 电解池阴极 电解液中的阳离子（被复原） 电解池中阴离子（被氧化）电解池阳极 电源正极 （6）、电解本质：电解质溶液的导电过程就是电解质溶液的电解过程 4、离子的放电挨次 设疑阴极为什不产生氢气呢？阳极为什么不是氧气呢？ 通过分析讲解得出结论 【小结】溶液中离子放电挨次： 阴极：+Ca2+Na+Mg2+Al3+ (H+)水Zn2+Fe2+Sn2+ Pb2+(H+)酸 Cu2+ Fe3+ Hg2+Ag+ 阳极：1、阳极若是活泼电极，金属电极本身先于任何离子放电 2、阳极为惰性电极：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根离子> F- 5、通过例题讲解总结出电极反响式的书写方法 （1）.分析溶液中存在的全部离子（包括水的电 离）、并分成阳离子组和阴离子组。 （2）.依据放电规律，阳离子在阴极发生复原反响，而阴离子在阳极发生氧化反响，完成电极反响式。（留意得失电子守恒） （3）.由阴阳两电极反响式，合并得总反响式。（弱电解质的须保持分子形式） 小结： 分电极、析溶液、判流向、断粒子、书极式、写方程 6、随堂练习（7分钟） 1、推断 （1）电解、电离均需要通电才能实现（ ） （2）电解池中电解质溶液导电过程即电解过程( ） （3）原电池的正极和电解池的阳极均发生氧化反响（ ） 2、以石墨作电极，电解以下溶液，写出电极反响及电解总反响式。 （1）AgNO3溶液 （2）Na2SO4溶液 九、板书设计 第一节 电解池 一、电解原理 1、电解原理 CuCl2 Cu2+2Cl- 阴极：Cu2+2e=Cu （复原反响） 阳极：2Cl 2e=Cl2（氧化反响） 总反响：CuCl2=CuCl2 2、电解池的形成条件：直流电源、两个电极、电解质溶液（熔融电解质）、构成闭合回路 3、电极 ： 阳极：与外电源正极相连，发生氧化反响（即失去电子） 阴极：与外电源负极相连，发生复原反响（即得到电子） 4、电解池中的电子的移动方向： 电源负极 电解池阴极 电解液中的阳离子（被复原） 电解池中阴离子（被氧化）电解池阳极 电源正极 二、离子放电挨次 阴极：+Ca2+Na+Mg2+Al3+ (H+)水Zn2+Fe2+Sn2+ Pb2+(H+)酸 Cu2+ Fe3+ Hg2+Ag+ 阳极：1、阳极若是活泼电极，金属电极本身先于任何离子放电 2、阳极为惰性电极：S2- > I- > Br- > Cl- > OH- >含氧酸根离子> F- 三、电极反响式的书写： 分电极、析溶液、判流向、断粒子、书极式、写方程 本节课我依据高二年级一般班学生的心理特征及其认知规律，采纳活动探究等教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，力求使学生在积极、开心的课堂气氛中提高自己的学问水平，从而到达预期的教学效果。 我的说课完毕，感谢大家。 化学说课稿 篇5 一、说教材 铝的重要化合物是高中化学必修1第三章其次节的内容，主要包括了氧化铝，氢氧化铝，铝盐-明矾等内容。本节内容是在学习金属铝的化学性质，以及金属钠的重要化合物性质的根底上，对金属其化合物的性质和应用进展较为深入、系统地学习。它侧重于使学生理解怎样去学习金属元素和其化合物的性质和变化，帮忙学生进一步熟悉到元素和其化合物的应用价值，为学生形成化学概念和理解化学理论供应了丰富的感性素材，也是化学概念和理论的用武之地，为以后的元素化合物学问的学习打下根底; 【过渡】接下来说一说我所面对的学生。 二、说学情 学生在前面学生已学习了铝的化学性质，钠的重要化合物的性质，学生在头脑中已经初步形成了一套学习元素化合物性质的模式，这为本节课学习铝的重要化合物的性质奠定了根底。但两性化合物这个概念学生并没有接触过，要想使学生理解并把握这个概念，就需要利用好化学学科的典型手段试验。教材中对铝的化合物性质的探究，尤其是对氢氧化铝两性的探究，是这一块内容的重点，在学生以后的工作、学习和生活中常常会遇到，要充分利用起来，让学生积极参加进来，对以后的学习也会有很好的铺垫作用。 【过渡】结合对教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标： 三、说教学目标 【学问与技能目标】 (1)能说出氧化铝的主要物理性质;(2)学会试验室制取氢氧化铝的方法及Al3+的鉴定方法(3)理解两性氧化物和两性氢氧化物的概念，把握Al2O3和Al(OH)3的分别与HCl和NaOH溶液反响的化学方程式和离子方程式。(4)知道铝的氧化物和氢氧化物的用途，知道明矾的相关性质。 【过程与方法目标】 通过设计试验来推断两性化合物并验证其性质，学会科学的试验方法，正确的试验操作，合理的试验设计和分析，提高学生综合运用试验方法解决问题的力量。 【情感态度与价值观目标】 以实际问题的解决来设计试验，体会通过试验发觉物质性质的过程;分析铝的化合物之间的转化关系，学会辩证的熟悉事物 四、说教学重难点 基于以上对教材、学情以及教学目标确实立我将本节课的重难点确定如下： 【重点】 氧化铝和氢氧化铝的两性性质，Al(OH)3的制备 【难点】 Al(OH)3的制备，两性氧化物和两性氢氧化物概念的形成。 【过渡】依据新课标提倡的学生观及教师观，为了敬重学生的学习主体地位以及教师教学的主导地位我将本节课的教育教学方法做了如下设计： 五、说教学方法 本节课采纳多媒体展现内容与从前学习的学问形成冲突认知冲突进展导入，以试验探究法为主线，结合使用随堂试验、多媒体展现、启发法、比拟、归纳分析、沟通争论等教学方法进展教学。 依据新课程改革理念的要求，在学习中要使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的过程，强化科学探究的意识;在教学中要开展“以试验为根底的多种探究活动”，使学生在探究中获得学问、体验;在探究中培育创新精神、实践力量;在探究中学会做人，学会合作，学会做事。 本节课通过教师的引导，让学生利用已学习的铝的化学性质，来动手试验获得氧化铝两性的学问。通过生活实例的引入，学生相互争论、自主探究、动手试验来完成氢氧化铝的制备，并猎取氢氧化铝的两性学问。充分利用了以试验为根底的多种探究活动来完成学习目标，到达了教学目标要求。 【过渡】接下来重点谈谈我的教学过程设计。 六、说教学过程 教与学是有机结合而又对立统一的，良好的设想，必需通过教学实践来实现，因此我设计了如下的教学过程。 第一环节：导入新课 首先是导入环节，在此环节中我预备用创设情境法进展导入。在课程开头前通过多媒体展现各种铝制产品的图片。这与学生已学过铝的性质很活泼形成了认知冲突，引发学生思索活泼的铝，怎么可以应有的这么广泛，激发对铝的重要化合物性质的探讨，开启了课堂教学。 其次环节：新课教学 接下来进入新课教学环节。此环节我将并应用已学的铝的化学性质的方法，借助实物、学生动手试验的方法进展教教学，同时组织学生进展小组争论参加新知的建构。 1.实操结合，形成概念。 在这一环节中，通过观看氧化铝粉末实物，来熟悉氧化铝的物理性质。再通过结合导入时应用的图片，引发学生思索哪些物质可以腐蚀这些产品。学生已有的铝性质的学问，进展动手试验，获得氧化铝两性的新学问。 2.试验探究，深化概念。 教师出示生活实物胃舒平，引发学生制备胃舒平的主要成分氢氧化铝，开启氢氧化铝学问的学习。 接着让学生围围着氢氧化铝的制备进展争论，学生得出有两种方法都可以得到氢氧化铝，(1)用Al2(SO4)3溶液和NaOH溶液来制备。(2)用Al2(SO4)3溶液和氨水来制备。学生进展试验，并依据试验，得出氢氧化铝的制备方法。 在制备的过程中，学生们发觉氢氧化铝可以溶解强氧化钠得新知，学生通过用氧化铝性质学习的方式来进展试验验证，猎取氢氧化铝两性的学问。最终教师总结，并补充氢氧化物的又一化学性质-不稳定性。 通过氧化铝和氢氧化铝，学生已经具有独立学习的力量，所以在铝盐学问的学习中，教师学问通过新闻实例引入明矾，学生自主学习的到铝盐的化学性质。 这一环节的设计中主要是使用了层层逼进进展探，学生的自主学习发挥到淋漓尽致。为学生形成化学概念和理解化学理论供应了丰富的感性素材，加深了学生理解和把握金属及其化合物性质的学问。 第三环节：稳固练习，拓展延长 在铝的重要化合物学问学完后为学生呈现两个题，稳固所学学问，并提升他们的综合运用力量：1.可溶性铝盐与NaOH溶液互滴时，其现象有何不同?你能否画诞生成的沉淀与滴加溶液间量的图像关系并写出相关的离子方程式?若是偏铝酸盐溶液和盐酸互滴时现象又会如何呢? 2. 请完成以下铝及其化合物之间的相互转化关系图，并写出上述转化图中的反响化学方程式，是离子反响的写出反响的离子方程式。组织学生进展课堂练习，对本节内容加以稳固延长。 第四环节：小结作业 1.课堂小结 实行学生先小结，教师后总结的方式，目的在于：1、训练学生概括总结的思维力量2、实施以主动建构为根底的精简教学策略，以图表的方式直观让学生清晰本节的内容要点，及各学问点之间的内在联系，使学生学问系统化，网络化。 2.布置作业： 为了表达素养教育的理念，本节课的课后作业预留了必做题及选做题的方式。 七、说板书设计 我的板书本着简洁、直观、清楚的原则，采纳的是纲领式的板书，这就是我的板书设计。 化学说课稿 篇6 首先感谢区教研室给我供应展现的平台，同时也盼望在座的各位专家、评委、教师给我的课提出珍贵的意见。今日我要说课的内容是如何识别酸和碱。下面我从教材分析、学情分析、教学目标设置、教学方法选择、教学过程设计及教学反思等六个方面进展说课。 一、教材分析 酸和碱是我们比拟熟识的两种物质，酸和碱的生产及使用对我国的现代化建立具有重大的作用。本节课主要目的是把酸和碱的学问与前面学习的这些有关章节的学问严密联系起来，扩大学生的视野，并稳固前面学习的学问，提高学生的观看、分析力量，培育学生学习化学的兴趣，懂得运用化学学问和方法合理开发和利用资源。为学生直接参与工农业生产，更好的使用酸和碱做好学问和思想预备。 因此，用酸碱指示剂识别酸、碱的方法及从微观粒子H+和OH-的角度去熟悉溶液呈酸性或碱性的缘由是本节课教学的重点和难点。 二、学情分析 对于有酸味的物质（白醋、柠檬汁、西红柿等）和有滑腻感的物质（熟石灰、肥皂、洗衣粉等）学生并不生疏，但这些物质为什么有的有酸味，而有的有滑腻感？怎样用化学方法识别它们？这些问题虽然学生以前没有仔细思索过，但却最能激发学生的探究欲望，所以教学起点应定位于学生已有阅历的根底上，设计有利于他们自主学习和制造的化学学习情境，让他们去观看、去透过表象看到事物的本质，并探究出规律来，在“做科学”的实践中逐步形成终身学习的习惯和力量。 三、教学目标 基于以上分析，本节课主要到达以下“三维目标”： 1.学问与技能：学会用酸碱指示剂、石蕊试纸来检验溶液的酸碱性 2.过程和方法：通过亲历试验探究过程，初步学会从H+和OH-的角度去熟悉溶液呈酸碱性的缘由，进一步建立宏观与微观相联系的思维方式。 3.情感、态度与价值观：让学生获得胜利的愉悦感，以轻松的心情去熟悉多姿多彩的化学学问，初步建立将科学学问运用到实际生活中的理念。 四、教学方法选择 为达成以上教学目标，我预备采纳包括试验探究法、谈话法、争论法等在内的过程式教学方法。 五、教学