初中九年级语文教学反思（5篇）.docx

初中九年级语文教学反思（5篇） 本学期我担当九年级两个班的语文教学。本着对学生负责的原则，仔细学习，深入讨论教法。制定了相关的备考规划，有步骤、有针对性的教学，经过一学期的努力，已能有意学习和把握自主、合作、探究的学习方式，并且不断的培育自己积极安康的人生态度。 下面，我主要对自己本学期的工作进展反思： 1、夯实根底，训练学生自己习得学问的力量 在平常的课堂教学中注意引导学生积存，在课后的辅导课注意强化训练，教师针对学生出错的字音、字形进展订正，以引起其他学生的留意。时间长了，学生在这方面自然不敢懈怠，习惯也就养成了。其他如词语的理解及运用、病句的修改、仿写、口语交际、综合性学习、名著引读等根底学问在平常的教学及训练中也都稳扎稳打，强化记忆，强化训练，在理解的根底上，学会运用，理论与实践相结合，在实践中提高。 2、强化文言文阅读理解 在复习文言文时让学生仔细把握文言虚词意义和用法，学习文言实词，留意区分词的古今意义，积存实词的一词多义，学会识别通假字，会概括文章的中心愿思，而且能够深入理解文言文的内容、思想，学会比照分析，且动手翻译。我要求学生课文下面的解释根本要理解记住。课内文章的落实后，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思和形成的理解技巧迁移到课外。从而使课内与课外结合，全面提高学生的文言阅读力量。 3、加强阅读指导，让学生有规律有技巧地进展答题 新教材淡化了文体的编排，但并未降低对文体的要求，学生一时感到摸不着头脑，所以我在教学中交给学生根本的答题方法，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看谈论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了；全部问题不笼统答复而用条理分割的方法渐渐答复等方式，让学生最大限度的赢取得分时机。 我在向学生讲清文体特点的同时，选择典型的篇章，并配以典型的阅读练习，通过反复演练，使学生把握阅读题的根本答题技巧，学生的阅读力量有了明显的提高。 4、加强写作指导 为了使学生形成写作学问系统，在学期初给学生讲授写作学问要点，并对话题作文，命题作文，半命题作文进展专项讲解，争取使学生学作文的命题、立意、构思等方面都有较大的提高，写作时还要争取做到深、新、美，深即立意要有深度，新即构思要奇妙，形式和选材都能进展创新，美即语言、行文都要给人以美感。同时让学生训练在华美语言掩盖下尽量撩拨评卷教师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以我在让学生作文时肯定要布满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。 语文教学是一项艰难而长期的工作，需要我们教师从平常的工作中就要点滴渗透，让我们努力吧！ 初中九年级语文教学反思2 本学月教学进入专题复习阶段，为了进一步提升复习质量和学生潜力，本阶段共性注意对学生学习方法进展指导。针对学生现状，实行切实可行的措施，使学生能够易于识记、理解，尤其学以致用。 依据中考说明及相关的解读，本学月专题复习有以下几个方面。 其一，名著专题阅读，由于我们的学生来自农村，真正完整阅读名著者几乎没有，也就是说都是“假阅读”，但近几年中考名著的考察已上升到知人论世的层面。针对此现状，首先让学生熟知考点及体型；其次，据“说明”让学生梳理课后“名著导读”中的篇目，给学生时间，自我在笔记本上质量依据考点和题型归纳并设计考题，然后在全班相互沟通，教师适当点评；其三，教师补充课本中没有的作品，并组织学生笔记，赏析人物、语言等。做到以“假”乱“真”的目的，确保学生中考中不失分。 其二，连续课文古诗文的默写、理解。组织学生圈定“说明”中的古诗文篇目，做到三熟：熟读、熟背、熟写，了然于胸。其中古诗词曲，以机械默写为主，理解性和迁移性默写为辅，以教师反复检查，学生相互检查为手段。同时，重点篇目中的名句，师生共同赏析，实行群众争论，教师点拨的方法，使学生对名句、名篇会赏、能赏、精赏。 古文局部，重点集中于字、词、句，尤其课内实词，重点句子。组织学生群众梳理，首先留时间学生自行翻译，并标注疑难，共同争论，然后学生相互检查，查找疏漏，准时弥补和更正。最终教师组织分组检查落实。 其三，现代文阅读局部。首先透过资料了解，把握一些做题方法及术语，并透过针对性训练，明确思路，切入点尤其术语的运用和作用。固然以教师讲解和说明为主。然后，以学习之友和资料为主，详细分析每道考题所考察的学问点，并组织争论，从而使学生稳固方法和术语，并能学以致用，举一反三。打好中考现代文阅读的根底，有效提升学生阅读的潜力。 经过本阶段的复习，学生的潜力有较大提升，但依旧有不尽人意之处：首先，教师对根底学问的强调较多，但因各种缘由，检查落实还需进一步加强。 其次，教师讲的许多，但无视了学生对学问的消化，因而学生学习潜力的提升也大打折扣。 最终，分类复习过程中，教师注意学问的细化，却无视了学问的相互链接性和相关性，使学生所学学问显得零乱。 总之，透过本月的复习尤其学习方法的指导，学生学习目的明确，学习有了针对性。共性做好本阶段的总结、反思，对以后冲刺阶段的复习定会有极大的指导和借鉴作用。 初中九年级语文教学反思3 初三语文教学与初一、初二有明显不同，他全部的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。 一、学问点的梳理是一个长期积存的过程。 学生到了初三，相应的学问点也到了一个可以归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比方、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以构造图的形式把学问点赐予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依旧是相当多的。 单靠初三的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常年级的教学过程中，就把学问点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对学问点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。 二、要训练学生自己习得学问的力量。 根底学问的学习可以很简洁，教师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正把握。 假如，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学力量会有更多的提高，他们的学问面和字词的积存以及语感反响都会有更乐观的表现，遇到这样的选词填空的题目，也会更有信念。 三、要让学生有规律有技巧地进展答题。 许多时候，学生在遇到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的消失，经常就可以让阅读问题的答复变得又快又精确。 假如学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用经常表现在内容和构造两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物效劳，从构造看，或作铺垫，或潜伏笔那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进展约束，消失更多的得分点。 这样看来，我以为在教学的过程中，不肯定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟识并把握一些常常消失的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。 四、文言文考察试题越来越具有剧烈的背诵及迁移性质。 中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容根本上全是从学生课文下面的解释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严厉。总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的”意义都不能马虎。教师讲课时绝不允许只串大意而不通词素，必需引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的解释除专出名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开头时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了， 五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。 提高学生现代文阅读成绩的唯一方法固然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端，不应当是学生的题海战术，而应当把重点放在教师身上。其实我发觉初一初二时，学生根本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学答复现代文阅读答案是蒙的，甚至许多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有盼望了。比方告知学生谈论文、说明文答案根本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看谈论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹的情感就深刻了；全部问题不笼统答复而用条理分割的方法渐渐答复等方式，让学生最大限度的赢取得分时机。固然并非全部现 代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考察的是学生对语文根底学问的把握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。 六、最终说说作文，作文可分成四等： 又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最抱负境地，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更简单引人眼球，它最起码表达了学生运用文字的娴熟性，假如不慎不实了，评卷教师也不忍伤心下杀手，得分往往比预想的高。这些学生已经在初三以前训练过了，初三时要学生训练在华美语言掩盖下尽量撩拨评卷教师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时肯定要布满感情的写，要求学生先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里消失带感情颜色的词，让评卷教师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避开病句和不流畅；四是感情剧烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处谈论和抒情，让抬笔打分的教师所看的最终一眼是你文章中最靓丽的地方。 初三语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处许多，但很情愿与大家共享，并希冀到达抛砖引玉的效果。 初中九年级语文教学反思4 已是其次年执教春酒，再读课文，这坛春酒照旧那么浓郁，细细品读，浓郁中又增多了几份味道，春酒教学反思。 针对去年“识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。通过引导学生感受春酒这个节日的乐趣入手，表层了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自己的积存，最终品读课文重点段落，领悟情感到达走进春酒，品出乡愁的情感目的。比照这两年的教学设计，结合今年执教的感受，有几点反思和心得。 一、教师装好自己的酒，才能酿出学生的酒 都说教师积存了一桶水，才能给学生一杯水。确实如此。今年，在讲解课文之前，我把许多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上面，教学反思春酒教学反思。经过整理发觉了琦君的许多生平经受，让即使未读过这篇文章的学生已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的一些原话汇总串联，让学生对琦君的心情有了从前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的心情。正是这种情愫才会让她想写春酒。 结合暑假培训研修所感，教师可以将自己搜寻到的这些资料在课前或课后发在班级博客上，引导学生扫瞄了解。也可以将自己的个人空间开放给学生。 二、讲解课文，设置环节肯定要贴近文本制定 本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教学环节时肯定要考虑单元主题。针对民俗这个主题，搞清琦君写作的缘由才能更好的制定教学设计。通过设置以上三个环节，了解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁。主线明晰，简洁而有用。 读懂文本，才能更好地走进文本，才能带给学生一个不同的书中世界。 初中九年级语文教学反思5 初三上学期，学生的心态发生了转变，对待语文学科越来越有遁形，所以开学初我依据我班的语文教学特点，协作学校工作，指定了个人成长规划。在这一个月，我依据自己的成长规划，制定了一下措施，并且有较好的收获，以下是我的反思。 1、坚持每两天做一套语文中考题，总结规律讲阅读的时候，适当增加题型，保证每套阅读题给学生拓展两道题，保证学生的阅读试题的广泛性。 2、坚持每周听杨教师三节课，学习杨教师的讲课方法，体会精华，并且下课准时与杨教师沟通，学到了许多东西。 3、上课时，时刻关注学生状态，起初有打瞌睡的，溜号的现象，但经过私下沟通，学生们状态大有提高。 4、依据学情，我留意主抓中下等的学生，比照较简洁的问题对他们多提问，较难的问题留给资质和潜力较好的学生。这样在考试中两头成绩都有所提高。 5、给有力量的学生私下留语文阅读，并且坚持批改，有不会的地方鼓舞学生多质疑，多解决，在重点阅读方面，我只告知学生扣了几分，让他们自己去查看扣分处，熬炼他们答题力量，取得了肯定的效果。 6、针对根底较弱的学生，我坚持每天给他们补课，甚至一些简洁的古诗文默写的批改，由他们完成，增加他们的记忆力。 以上是我开学出的成长反思，其中还有许多缺乏，我会在下个月改正并实施。