北京版六年级语文上《枣核》教学反思.docx

北京版六年级语文上枣核教学反思北京版六年级语文上枣核教学反思1 本文学习除了研读文本之外，主题的拓展更是精华。针对这一点，我课前发动学生搜集了大量爱国诗篇和真实事例，但是现成的事例究竟还是让学生作为看客来解读的。当前单一“语言智能训练式”的“生字、词语作业”日渐转型，取而代之的是融入更多情感、视听体验的多元化作业，这对于学生45分钟之外多元智能进展无疑是大有裨益，以此为动身点，我做了如下的作业安排：结合作品针对现实写出对思乡爱国情感的熟悉体会、以“假设我在国外”为题写篇短文、查找爱国主题的音乐或绘画作品、在今后的生活中留心观看现存的老北京风土人情，从中更加精确领悟枣核中流露的思想以及一系列同样主题的异国游子的作品所提醒的内涵。 我在枣核授课中努力为学生创设多元化情境教学气氛，为他们供应理解学问的若干切入点以及通向它的途径，牵引了每个学生身上的优势神经，使其能够接触到不同的思维方式，无疑对他们进展综合学习供应了进展的前提。 北京版六年级语文上枣核教学反思2 培育学生具有独立阅读的力量，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积存和良好的语感，注意情感体验，进展感受和理解的力量。能阅读日常的书书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。 事实上，我们的“阅读教学”仍旧以识记为主，缺少理解、质疑和发觉。是在为教师自己的阅读而教，为教参而阅读 ，为考试而教阅读。教师的阅读感受取代了学生的阅读感受。教师对课堂构造的艺术性太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、*迭起过于精巧细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 教师讲解过深、过细、过透微言大义、字斟句酌、咀来嚼去语文课完全没有了语文味，难怪孩子不愿上语文课了。 有鉴于此，要想真正让孩子去阅读，让孩子去感悟，培育孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心灵，进展孩子的阅读力，把课堂还给孩子，敬重孩子的主体地位，积极发挥教师的主导作用，阅读教学就必需重视“整体感知”！ 整体感知的关键在于文章的标题。标题是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，是突破文章中心的一个突破口。为此，枣核一文的教学设计就是围围着标题“枣核”绽开的。