北师大四下《欲速则不达》优质教学设计4篇.docx

北师大四下欲速则不达优质教学设计优秀4篇作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。我们该怎么去写教学设计呢？以下是人见人爱的我共享的北师大四下欲速则不达优质教学设计优秀4篇，您的确定与共享是对我最大的鼓舞。篇一：北师大四下欲速则不达优质教学设计 篇一一、教学目标：学问目标：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚”词语的意思。力量目标：熟读古文和译文，对比理解古文的内容。通过自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所蕴含的深刻的含义。情感目标：使学生懂得过于性急反而不能到达目的的深刻道理。二、教学重难点：理解古文，感悟其蕴含的深刻含义欲速则不达三、教学课件预备：模块一：晏婴的简要资料模块二：一组词语模块三：文本中“快快预备”一句话模块四：后续故事资料模块五：填空练习模块六：故事的古文四、教学过程：（一）聊人物，导入课文1、聊人物，拉近学生跟文本的距离A、同学们，你们还记得晏子使楚这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。（板书：晏婴）谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？B、播放课件模块一。通过阅读资料，让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般，为后文学生学习景公为何这样急，以致于乱了分寸埋下了情感的根底）C、晏婴聪慧过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。今日这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事，叫欲速则不达（板书：欲速则不达）生齐读课题。2、解课题，设疑问，激发学生的兴趣A、指名说“速”是什么意思？“达”是什么意思？B、原来速度快应当早点到达啊，可是为什么“速”的结果却是“不达”呢？学了课文我们就会明白了。（二）沟通预习状况播放课件模块二：开火车读词语（三）品读课文，了解故事蕴含的含义1、指名读课文，整体感知课文内容2、提出问题：读了课文你觉得景公是个怎样的人？（板书：景公）景公为何这样急？（随机板书：急）A、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写B、同位，前后同学相互沟通自己的读书感受C、指名说D、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解，体会状况万分危险（板书：危在旦夕）篇二：北师大四下欲速则不达优质教学设计 篇二教材分析：这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却隐藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。教学目标：1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。2、正确流利有感情地朗读课文。3、理解“欲速则不达”的道理。4、能够联系课文，速读相关的文言文。教学重点、难点：1、体会齐景公着急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。2、弄清“欲速则不达”的道理。教学策略：抓住关键词语体会课文思想感情。教具预备：1、生字卡片。2、有关课文内容的多媒体课件。教学过程：一、导入新课：1、同学们，学习新课以前，教师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今日我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达）2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。2、检查读课文，订正字音。3、检查生字和词语的把握状况。4、整体感知，快速扫瞄课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。三、精读课文，体会齐景公的着急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。（一）学习课文一二自然段。1、默读课文划出有关句子。2、通过学生沟通，多媒体出示课文一二自然段。3、指名读。4、沟通：齐景公急着往回赶的缘由是什么？（理解并板书：危在旦夕）5、争论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的缘由？（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至”）6、小结并指导朗读：可见状况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）7、小结：晏婴病重，齐景公是这么焦急，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么焦急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈）是的，晏婴的雄才大概曾经为齐国的进展立下了汗马功绩，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不行估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不焦急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公焦急的句子。（二）学习三四五自然段1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很焦急？2、沟通，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等）4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么变化的？他实行的行动有什么特点？目的是什么？（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。）6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的焦急之情。（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）五、拓展延长：1、思索：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再实行合理的方法，这样才会很快到达目的。六、整体感知课文，复习稳固。1、自由读课文。师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。2、学习古文。师：欲速则不达这个小故事原文是一篇古文。请大家对比课文读一读，不熟悉的字要划出来。3、出示多媒体课件带拼音的古文。（1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）七、布置作业：课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。篇三：北师大四下欲速则不达优质教学设计 篇三教学目标：1、熟读古文和译文，对比着理解古文文意。2、通过自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。教学难点：1、熟读古文和译文，对比着理解古文文意。2、探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。教学过程：一、解题1、教师板书课题。学生读题目。2、请学生依据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。论语3、学生谈对题目的理解。二、学法引路1、教师小结：今日我们学习的欲速则不达是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习井底之蛙一文的情形，想想用什么方法能比拟快的理解古文文意？（生谈自己的阅历。）2、教师出示“金钥匙”内容。三、熟读课文1、请学生选自己适用的方法自读欲速则不达的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对比着理解古文文意。（教师巡察了解学情。）2、指名分读古文和译文，师生共同正音。3、请同学领读自己认犯难读的句子。同桌互读古文和译文。4、师生合作读古文和译文。5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。6、请学生用自己的话说说文章大意。7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。四、探究明理1、学生思索并答复：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？2、教师创设情境：“假如你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你准备怎样说服他回到马车上去？”3、学生在四人小组内沟通，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。4、各小组发言人汇报，师生随即评价。5、师生共同解决解题时还遗留的问题。6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。五、拓展延长1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。六、布置作业1、将欲速则不达与效率专家爸爸比照阅读，总结自己的体会。2、连续积存与时间有关的名言警句。篇四：北师大四下欲速则不达优质教学设计 篇四教学目标：1、学会生字驿、丞、婴、焚、缰、驭。鼓舞学生借助工具书或联系上下文来理解。2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）3、通过自悟、争论、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学时间：2课时教学过程：一、组织辩论，引出课题并解题。师：同学们，现在我们来争论一个话题快好还是慢好？举个例子说一说，也可以结合挑山工和和时间赛跑发表自己的看法。（给学生分成两大组）生1：快好，可以节约不铺张时间，做题时快点做就能多做几道。生2：慢好，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。生3：我认为快好，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应当抓紧时间。（学生的答复，可能多种多样，鼓舞学生自由发表自己的看法。）师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要依据详细的状况来打算怎样做事情并合理安排时间。师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。论语师：这是论语当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）师：关于欲速则不达还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：(齐)想。师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？（引导学生解题，着重点欲、则、达。）二、初读课文，理解字词。1、范读（文中消失的年月、人物都离现在较远，依据这种状况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中消失的问题。比方：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生沟通一下，教师赐予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词连续学习。）三、精读课文，指导朗读。1、分成小段指名读课文。师：同学们，通过读课文，你能简要地表达一下课文的主要内容吗？2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、非常着急、心急如焚）（教师引导学生在详细的语境中体会，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）设想2：也可能有的学生从主公关怀丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种状况，教师可以鼓舞学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同沟通得出结论：我们遇事要冷静思索，选出最正确的解决方法。四、再读课文，探究道理。1、指名读全文。师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）2、教师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题通过沟通争论的方式完成。（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓舞学生查资料完成。（3）学生能独立完成的留成作业。3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？4、联系实际谈谈，自己对欲速则不达的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？大事 看法 理由：挑山工走折尺形路线上山。平常玩得多了，快考试了，抓紧晚睡早起的学吧！父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级我要做一个和时间赛跑的人。四、古文、译文对比，理解古文文意。师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。2、读一读金钥匙，了解一些学习古文的方法。3、自由练习读古文，对比译文，试着说一说古文的文意。五、拓展延长，培育力量。1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？2、假如你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你准备怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）六、作业布置1、书面：把口语训练内容写在日记本上。2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教教师、家长或借助一些工具书理解。教学反思：这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对快与慢的熟悉和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热闹特别，然后通过教师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解欲速则不达，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的根底上能够合理利用时间，也以此来稳固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明白自己的理由，由于设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学严密相联。三是拓展延长，培育力量环节。第一项训练是在课上我给学生充分沟通的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且熬炼了自己的口语表达力量。其次项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，实行不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活泼，掀起了阵阵高潮。来源：网络整理 免责声明：本文仅限学习共享，如产生版权问题，请联系我们准时删除。