初中物理说课稿5篇.docx

初中物理说课稿集锦5篇初中物理说课稿 篇1 液体的热胀冷缩是教科版五下其次单元底三课的内容，这节课连接了前一节课给冷水加热的内容，对液体的热胀冷缩性质进展讨论，同时本课结论的得出又为后面空气的热胀冷缩做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课使同学不只获得了液体的热胀冷缩这样的熟悉，而且使他们通过观看水的热胀冷缩现象，体验到不段改良试验方法和观看方法的重要性。 本课教学的对象是五年级同学，从同学的学问和力量体系上看，同学已把握了肯定的科学学问，已具备了肯定的自主探究的力量；从同学的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都局面奇怪心，有较强的求知欲，在教师的合理引导下能主动开展探究活动。“热胀冷缩”虽然同学特别熟识，但是不肯定会去讨论，更不会明白其中的科学道理。 基于教材和同学特点，我将本课教学目标制定如下： 科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；很多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。 过程与方法：改良试验以到达更好的试验效果；制作一个简易的观看水的体积变化的装置；用科学学问解释生活中的现象。 情感，态度，价值观： 意识到学习科学学问，要运用到日常的生产和生活。 我将本课的重点和难点定位如下 教学重点：探究水有热胀冷缩的性质 教学难点：能设计改良试验装置，使之能供应明显可见的试验现象。 为了完成探究活动，我需要如下资料预备：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，温度计、红墨水、滴管，胶带,放大镜 下面我来谈一谈详细的教学过程 一、创设情境，导入新课 出示一瓶矿泉水，提出问题：“这瓶水都没有装满，这是什么缘由呢？”这里我从一种生活现象引入，创设问题情景，激起同学的学习兴趣。“冷热会对液体有影响吗？你们想知道吗？那我们下面就通过试验来找出答案。我们先从大家最熟识的液体水开头讨论。”通过这样的方式就很自然的过渡到自主探究阶段观看水的体积变化 二 、自主探究 探究“探究水有热胀冷缩的性质”是本课教学的重点。我将预备以同学自主探主线：“教师给大家供应了以下的资料（一一出示）：平底烧瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，热水，红墨水、滴管，胶带，放大镜,你们能用这些资料来设计一个试验，看看水受热会发生变化吗？等会请小组争论一下，并考虑这两个问题：教师给大家供应的红墨水，放大镜，胶带，有什么作用？同学小组争论、完善试验方案。然后我再出示一套组装好的仪器,让同学观看仪器争论组装仪器的留意点(1.玻璃管内的水不能漏出来,所以瓶口要用胶带封好,2.为了便利观看水体积变化,要在吸管原来的液面做记号3.液面变化不明显时,可用放大镜观看,4滴加红墨水,可以让试验现象更明显) 。只有让同学有目的去试验，才能让他们既动手有动脑，提高试验的效率，并使试验后的沟通更有效。 接下来是水的热胀试验，我先提出试验要求，“做试验之前，先和大家提几个要求小组要分工合作。认真观看水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？做好记录。记录纸就放在大家的桌面上留意平安，当心热水。”同学试验，我巡察、指导。试验完毕小组汇报试验状况，汇报完毕，教师因势利导：“刚刚汇报的小组观看到的一起现象是什么？”师生一起研讨总结：水受热，体积膨胀。（板书：水受热，体积膨胀。） 接下来是水冷缩的探究，我提出如下问题：“同学们，我们通过试验发觉了水受热，体积发生了变化，会膨胀。那假设水受冷会怎样阿？这次试验应当怎样做呢？试验时我们观看什么？”同学汇报，依据前面水热胀的方法做水的冷缩试验。小组汇报试验状况，教师因势利导：“这次的试验现象和刚刚的一样吗？有什么不同？为什么不一样。”同学答复，师生一起研讨总结水受冷，体积缩小。 （板书：水受冷，体积缩小。） 有了水热胀试验的根底，这里可以放手让同学自身设计试验，汇报时，引导同学比照受热和受冷的试验，分析得出：水受冷，体积缩小。在探究过程中，让同学体验成功的乐趣。 最终师生一起总结水有热胀冷缩的性质。我提问：“通过刚刚的两个试验，谁能说说水受热的时候体积有什么变化？受冷的时候体积又有什么变化？能不能用四个字来概括水这种的性质？”同学汇报：热胀冷缩 （板书：热胀冷缩） 在已经了解水探究其他液体的热胀冷缩，水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢，我出示红茶、果汁、牛奶，要求每小组选择最感兴趣的一种来试验，用同样的方法来试验。同学选择液体来试验。小组汇报试验状况 试验完毕，教师因势利导：“你们组是用什么液体来试验？试验看到什么现象说明这种液体有什么性质？”师生一起研讨总结，液体具有热胀冷缩的性质 （板书：液体具有热胀冷缩的性质） 三、探究小结 总结，首位照应，“现在谁来和大家说说瓶装的液体为什么都没有装呢？”让同学学以致用，解决上课开头提出的问题“瓶装的液体为什么不装满？”加深同学对液体热胀冷缩的熟悉。 为了稳固本节课的学习内容并将科学学问学习致用，我还安排了延长探究任务：“观看生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。” 科学课程目标的重点在于培育同学科学素养，通过此节课的学习，信任同学对液体的热胀冷缩有了深度的了解。 板书 水受热，体积膨胀 水受冷，体积缩小 液体具有热胀冷缩的性质 初中物理说课稿 篇2 一、说教材 1、教材内容要点： 第一，电功率的定义、物理意义、单位; 其次，电功率和电压,电流的关系，电功率计算; 第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 2、教材的地位和作用： 对电功率这一节内容的讨论是在学习了电功之后结合学生已有的生活阅历对电学学问的进一步学习把握。这一节是本章的重点和关键，对电功率的讨论为了解用电器的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等学问奠定了根底。电功率学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛的现实意义。 3、教学目标: 一、学问与技能: 1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。 2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进展简洁计算。. 3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 二、过程与方法: 通过试验让学生体会额定功率与实际功率，培育学生的观看力量。 三、情感态度与价值观: 1、通过观看用电器上的铭牌让学生体会物理与生产,生活的严密联系。 2、通过试验探究额定功率与实际功率，培育学生敬重事实、探求真理的科学态度。 4、教学的重点与难点 电功率学问与人们的生活亲密联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进展简洁的分析与计算;正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率”。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。同时培育学生的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 二、学生分析 任教班级多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。 电功率学问与人们的生活亲密联系，也简单激发学生的兴趣。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥学生试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过动手试验，理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观视频、讲授和争论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索，边讲边练准时稳固。通过动手试验调动学生的积极性。 四、说教学过程： (一)、创设情景： 教室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时急匆忙，这是为什么呢?接着引导学生观看在只开三盏电棒时电能表指示灯1分钟闪动的次数和教室全部电棒都开时电能表指示灯1分钟闪动的次数。 教师提出问题：两次的“次数 ”是否一样?这说明什么?学生通过观看比拟可以答复出：不同，这说明电流做功快慢不同。依次引入新课。这里渗透了比拟的科学方法并同时培育了学生的观看力量。 (二)目标导学： 一、出示目标，学生阅读： 1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。 2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进展简洁计算。 3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 4.通过试验体会用电器额定功率与实际功率。 学生阅读“目标”后，不仅明白了本节课要解决哪些问题，同时对本节课的重难点也有了肯定的熟悉。 二、出示提纲，学生结合提纲独立自学课本72-73页内容。 (一)、电功率根底学问： 1、定义：_。 2、物理意义：电功率是表示电流做功_ 的物理量。 3、公式：_;_。 4、单位：_;_。 换算：1kW = _W ; 1w = _= _。 (二)、电功率计算： 家用一般手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少? (三)、额定功率与实际功率： 额定电压_; 额定功率:_; 实际电压:_; 实际功率:_; 灯泡上标有“PZ220-60”字样，其中220表示_;60表示_。 学生展现自学成果，师生共同评价： 1、学生在黑板上展现; 2、学生用红色粉笔圈出展现的错误并改正; 3、教师点评。 在这里我给了学生充分的“自主学习时间和展现空间”旨在培育学生的自学归纳力量、发觉问题并解决问题力量，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到积极作用。 (三)、质疑释难： 1、教师提出问题：灯泡在不同电压下发光的亮度是一样的吗?其电功率是不变的吗? 2、学生观看视频材料。 3、请同学们利用自己桌上的试验器材做试验，体会小灯泡发光亮度与功率的关系。 4、用电器额定功率与实际功率的关系(在学生观看视频材料和进展试验的根底上，自己完成)： U实= U额P额_P实灯泡发光_ U实> U额P额_P实灯泡发光_ U实 这是本节课的高潮所在。教师提出问题后先让同学们观看一段灯泡亮度与灯泡电功率关系的“视频”，初步体会灯泡亮度与功率的关系。然后再让同学们动手“分组试验”再次感性体会灯泡亮度与功率的关系,既激发了同学们的求知欲又培育了同学们的观看力量和动手试验力量。 (四)拓展延长： 学生通过观看和分组试验后，我设计了这样一个问题：用电器正常工作的条件应是什么?.用电器的工作状况是什么打算的?在学生沟通的根底上，再引导学生解决，对同学们在今后的日常生活中能正确使用用电器做出了科学指导。 电功率学问的综合性强，依据用电器额定电压和额定功率求电阻、在给出实际电压(或实际电流)的根底上求实际功率、在已知电功和电功率根底上求通电时间等都是在考察同学们在解决物理实际问题时能否“依靠公式”绽开思维。所以，我以课本例题为依托设计了这样一道题：小明用一个标有“PZ220-1100”字样的电炉烧水。若此时家中的实际电压为200V。这个电炉的电阻是多少?此时该电炉的电功率是多少?1.8KWh电能可以供它正常工作多长时间? (五)反应检测： 1、电流在_叫电功率，它是反映电流做功_的物理量，在国际单位制中它的单位是_。 2、关于电功和电功率的说法正确的选项是：( ) A、电流做功越多,功率越大 . B、电流做同样多的功,用的时间越长,功率越大. C、电流做功时间越短,功率越大、 D、在一样时间内做功越多,功率越大. 通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对电功率根底学问的把握状况，使教师的教学做到心中有数。 3、小明利用电能表和秒表测量某用电器的电功率，当电路中只有这个用电器工作时，测得15min内消耗的电能为0.3kWh，则这个由电器可能是( ) A、电视机 B、白炽灯 C、电冰箱 D、空调器 这道题的设计既考察了同学们对电功率公式的把握状况同时也表达了“物理与生活是亲密联系”的新课程理念。 教后反思： 这节课的主要内容是让学生知道电功率的概念，会进展简洁的电功率计算，并通过试验让学生体会用电器工作状况与其电功率的关系。本节课我是按我校“五步导学”的模式设计的。这节课的设计充分表达了“学生是学习的仆人、从生活走向物理，从物理走向社会以及物理课堂应以着力培育学生观看和试验力量为目的”的新课程理念。从教学流程看，本节课“生生互动、师生互动”学生的积极性始终被充分调动。尤其是在体会用电器工作状况与电功率关系时，同学们的积极性很高，课堂消失了一个高潮。但是，由于本节课容量大，教师留给学生的时间略显得缺乏。 初中物理说课稿 篇3 敬重的各位评委： 大家好! 我是 号，我说课的题目 ，是人教版的 年级物理 册第 章第 节的内容，下面我从教材分析、学情分析、学法、教法、教学程序、板书设计、教学反思七个方面来说这节课。 一.说教材 1.教材的地位和作用 新课程标准要求课堂应注意让学生经受从生活到物理，从自然到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究试验和活动，从被动到主动，在熬炼力量的过程中把握学问、技能，了解科技进展，从而融入到现代社会中。所以本课（ ）在课堂教学模式的改革、注意全员参加、让学生主动探究等方面作了一些努力。 2.教学难点重点 难点: 重点: 3.教学目标 学问与技能: 过程与方法: 情感、态度与价直观: 4.教具与学具 电教器材: 教师演示用: 学生每组器材: 二.说学情 八年级上册 初二学生正处于发育、成长阶段,他们思维活泼，求知欲旺盛，具有剧烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的根本环节把握欠缺，且在他们的规律思维还需要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。 八年级下册 经过一个学期的物理学习，初二学生已经根本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进展符合规律的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为简单的因果关系，在学习了肯定的物理学问后也期望连续讨论并且去解决肯定的生活问题。所以在教学各个环节中留意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、试验、推理等手段来处理问题，层层深入，最终通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、熬炼学生力量、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信念。 九年级上册 初三学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了肯定的试验探究力量和空间想象力量，形象思维和抽象思维都有了不同程度的进展，分析问题、解决问题的力量也更加进步。 但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要教师的积极、敏捷的调动。初三年级学生心理和认知进展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜爱枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参加动手试验、观看现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜爱探究自己熟识的或与所学学问有关的生活现象、科学大事。这样才更能激发和培育他们的制造性。 九年级下册 经过之前三个学期的物理学习，初三学生已具有了肯定的物理学问，把握了肯定学习物理的方法。学生的观看、试验、思维、归纳、分析、推理等力量得到肯定的进展。但大多数学生思维还是以形象思维为根本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比拟感兴趣，欠缺对问题的深入思索及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比拟简洁的结论。所以在细心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说学问面窄，学问信息不丰富，要多给他们供应一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。 三.说学法 1.设计理念： 依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。 “从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提醒其中的物理规律。 “注意科学探究，提倡教学方式多样化”， 通过试验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手试验，主动探究、自主学习、相互合作沟通得出沸腾现象及规律”。通过媒体展现，优化课堂教学，提高教效果。 2.学法指导 以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发觉问题动手试验分析归纳稳固练习。运用了争论法、自主合作沟通探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间 1.学生的活动空间。将演示试验改为学生的分组试验，全体学生参加，使每个学生都能体验探究过程，得到进展。 2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知学问的发生、进展过程，通过思维碰撞，培育思维力量。 3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展现给大家，学习沟通与合作，体验胜利的愉悦。 四.说教法 教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析争论，指导试验，归纳结论。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活阅历。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位熟悉长度的测量，在动手操作实践中进展学生探究、分析、归纳、迁移的力量。 运用提问法、谈话法、争论法、直观法、探究法等。 五.说教学过程(程序) 本节课将从以下几个环节绽开教学： 创设情境,引入新知-合作学习,探究新知-内化提高,实际应用-感悟收获,课堂小结-布置作业,稳固升华。 第一环节:创设情境,引入新知。 其次环节:合作学习,探究新知。 第三环节:内化提高,实际应用。 第四环节:感悟收获,课堂小结。 第五环节:布置作业,稳固升华。 六.说板书设计 最终我说一下这节课的板书设计，为了使学生对 的学问有个系统全面的把握，板书如下： 七.完毕语 以上是我对“ ”这节教材的熟悉和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程确定有很多缺点和漏洞，盼望各位专家多多批判指正，感谢！ 初中物理说课稿 篇4 一、教学分析 1、“功”的地位与作用 地位：功是物理学中最根本、最重要、又是与能亲密联系的一个物理量，它虽然是在力学中引入的，但却贯穿在整个物理学中，可以说一切自然现象都与功和能相联系，通过功（特殊以后关于能的转化与能量守恒定律）的教学，充分提醒了物理学各局部间的内在联系。 作用：对功这一节内容的讨论是在前两节所学简洁机械学问的根底上综合地应用力与运动关系等学问来绽开的。这一节是本章的重点和关键，对功的讨论为以后学习功率、能量的学问奠定根底。功的学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着较大的现实意义。 2、课程标准解读 重视学生的生活阅历，重视学生应用实例去体验、分析的过程，表达“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 3、学生认知进展 八年级学生学习的沪科版物理教材，还没有学习关于能的学问，在没有能的转化的学问的状况下，功的定义是很难下的；但学生已有肯定的力学根底学问，能够对“力的成效”方面的学问进展理解与运用，充分利用已有认知水平为学生构建“功”的概念。 二、教学目标确实定 1、学问与技能目标 （1） 通过本节学问的学习让学生知道机械功的概念，能从生活、生产中的实例解释机械功的含义； （2） 学习从物理现象中归纳简洁的规律，能熟悉做功的两个必要因素。能推断在什么状况下做功，在什么状况下不做功； （3） 理解功的计算公式WFS中各符号代表的物理意义、单位，并能用来进展简洁计算； （4） 知道使用任何机械都不省功。 2、过程与方法目标 通过学习，培育学生从物理现象和试验中归纳简洁的科学规律的力量，能尝试应用已知的科学规律去解释某些详细问题。具有有初步的分析概括力量。 3、情感、态度和价值观目标 培育学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理的兴趣；树立学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；结合教材和联系生活实际，培育学生的学习兴趣和喜爱生活的情感。 三、教学重点、难点及关键点 功的概念比拟抽象，功力×距离是物理学中的规定，初学者常感到不好理解，不像有些学问那样可以依靠直观熟悉为依托，因此教学中充分贴近学生生活，从生活走向物理，从物理走向社会，留意联系实际，通过详细实例帮忙学生建立功的概念是本堂教学的关键点，也是重难点。 四、教法和学法设计 依据本节课特点，尽量使用身边常见的物品进展探究活动和和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。 因此这节课可综合应用学生体验、讲授和分组争论并辅以电教多媒体实例演示等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。 五、教学时数：一课时 六、教学预备：多媒体课件、10块砖 七、教学过程设计 教学中以了解、学习讨论物理问题的方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点，详细设计如下： 、新课引入： 以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以投影图片和课中第一段文字引入课题，引导学生思索，提出“什么是功”一问题，造成悬念，使学生产生剧烈的求知欲和奇怪心，调动学生学习的积极性和主动性。并以多媒体形式向学生介绍物理学中对“功”的熟悉，同时让学生依据已有阅历谈谈对“功”一词的看法，我从中重点突出“做功”跟“力的成效”的联系。 、讲授新课： 任何物理规律的发觉和物理理论的建立都离不开试验与观看。这节课我主要采纳生活实例、课件演示的方法来帮忙学生建立功的概念。 首先我引导学生紧抓“力的成效”来熟悉生活中物体做功的现象，让学生分析怎样才算做了功，并举例；学生依据生活实际和已有的力学学问能够得出：物体受了力，并在力的方向上移动距离，那就表示力做了功，从而再以课件引导学生联系生活实际从力学角度分析出物体做功的两个必要因素：作用在物体上的力和物体在力的方向上移动的距离；同时给出实例，让学生推断在什么状况下做功，在什么状况下不做功，加深学生对做功两必要因素的熟悉。 在讨论功的计算时，由于“功力×距离”是物理学中的规定，初学者常感到不好理解，因此教学中我留意联系实际，通过在课堂让学生个别体验，（搬砖头多少和高度的不同）和多媒体分析引导，使学生获得较生动的感性熟悉，从而让学生感悟到：力越大，通过的距离越长，做功就越多；顺势引出关于物理学中对功的规定，从而得到机械功的定义：物理学中把力和物体在力的方向上移动的距离的乘积叫做机械功；在引导学生理解W=Fs各符号代表的物理意义、单位时，我充分利用学生已构建的物理公式的学问，学习W=Fs并让学生自己得出变形公式，熟悉功的单位的规定：1J=1N。m 。同时我在课堂中设计了两个练习题，并从题中引入W=Gh这一公式，着重训练学生对公式的运用，稳固学生对功的概念的理解。 由于沪科版新课标八年级物理教材对功的原理没有进展特地介绍，但功的原理（使用任何机械都不省功）是一个很重要的普遍原理。我针对教材特点，认为本节课其次段文字是引入功的原理的教学锲机，引导学生阅读本段内容，重新让学生熟悉：力和物体在力的方向上移动的.距离的乘积是一个有意义的物理量，即为机械功，同时又通过直接用手做功和用机械做功多少的课件演示，让学生争论书上FS=Gh所蕴含的意 义，从而得出访用任何机械都不省功的结论。 3、课堂小结： （1）、学问内容小结： 要点由学生共同来总结。 （2）、学习方法小结： 总结如何抓住功的两个必要因素解决实际生活问题。 4、板书设计 八、教学设计反思 本节课在新课切入方式上，经过反复研读人教社九年义务教育物理教材和人教版、沪科版新课标教材，觉得沪科版教材对于机械功概念的引入上，很专业地指出了机械功的定义：力和物体在力的方向上移动距离的乘积是一个有意义的物理量，即机械功；人教版新课标教材却是在有力学根底和能的学问前提下去构建“功”的概念；而“功”是对于目前八年级学生来说是一个生疏而抽象的概念。鉴于学生认知水平，如何让学生比拟简单形胜利的概念，同时又有较大兴趣来投入学习，这是一个难题。于是我借鉴了人教社九年义务教育物理教材的教学思路，紧抓课标要求，从学生已有学问动身帮忙学生从生活中的事例理解功的概念，最终才引导学生熟悉：力和物体在力的方向上移动距离的乘积是一个有意义的物理量，即机械功，同时以文中其次段内容为锲机，简洁让学生熟悉到使用任何机械都不省功。 初中物理说课稿 篇5 一、说教材分析 (本节教材的内容、地位及作用、编写特点和意图) 本节内容由怎样熟悉力、力的作用效果、力的三要素、力的示意图、力的作用是相互的等四局部内容构成，教材引导学生经受感知力、描述力和分析力的熟悉过程，让学生初步形成力的概念。 它是学生进一步学习重力、弹力、摩擦力以及压强、浮力、机械效率的根底。在这之前学生已经学习了运动的描述和运动的快慢，教材这样安排也有利于把握本节课的内容。 教材表达了让学生从生活走向物理的熟悉过程，表达了现代生活与力的联系是最为亲密的。本节教材充分利用学生熟识的生活素材，比方人推车、双手拉弹簧、推门、提水桶、人拉车等现象，来激发学生的求知欲。 二、说学情分析 1.认知水平。学生在生活中对力已有一些浅薄的熟悉，能列举诞生活中与力有关的例子，对本节课的学习奠定了根底。 2.学习力量：通过一个学期的学习，学生具有初步的试验探究力量，初二学生的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。 三、说教学目标 1.知道力是物体对物体的相互作用，能通过生活实例，归纳总结出这一概念，并能解释有关现象。能正确写出力的符号和单位。 2.能通过试验和生活阅历感受力的作用效果。能用力的作用效果解释生活中一些力的现象。 3.知道力的三要素，能用力的示意图表示力。 四、说重点、难点及突破 重点、难点：力的作用效果、力的示意图 突破措施：一是设计一些活动，让学生亲身体验：压弯锯条、拉长弹簧、用磁铁吸引钢珠、手捏橡皮泥等，让学生体验力的作用效果，二是用课件出示大量的实际案例，强化学生对这一问题的理解。 五、说教法与学法 1.试验探究：充分表达试验教学是物理教学的重要组成局部，本节课上，让学生在推、拉、提、压的动手体验中思索，猎取学问。 2学案导学：细心设计导学案，明确学习指令，整过学习过程主要包括四个学问点。精选学习问题，让学生知道学什么，怎样学，学到什么程度； 3.合作沟通：充分发挥学习小组的作用，加强合作沟通，把问题更多的放在小组内得以解决。教师的作用就是提出问题、观看、倾听、点拨。 （4.多媒体帮助：充分发挥多媒体课件的形象、直观、便捷的作用。） 六、说教学流程 1.课题导入 我们在日常生活中和工农业生产中经常提到“力”这个字。如一个人推了别人一下，就有了推力；同学们上课要集中留意力；要提高*的战斗力等。请学生说出在哪些地方经常提到力？ （学生思索，搜集有关力的一些说法，由此引出，我们今日要学习物理上特别重要的一个概念“力”） 2.要点探究：四个要点 要点一：力的概念 首先提出问题： 请同学们依据以下现象：人推车、拉长弹簧、推土机推土、用水桶提水等，归纳总结这些现象有什么共同特点？ 学生一般能总结出产生“力”有以下共性：有两个物体；有动词。告知学生，物理中常把生活中所说的推、拉、提、压等概括为“作用”，这样，我们可以说，力是物体对物体的作用。 针对以上力的概念，教师引导学生且强调：力不能离开物体而单独存在；发生力的作用时肯定有两个或两个以上的物体。 留意：这里的板书特别重要。假如没有板书，仅凭学生头脑中有关力的事例，是很难得出力的概念的。 要点二：力的作用效果 设计两个学生试验：将橡皮泥捏成各种外形，拉长压短弹簧，引导学生归纳得出：力可以转变物体的外形。 跟踪练习：请列举生活中力使物体外形发生变化的实例。 接下来，让学生在小组内参照课本第三页图7.12有关说明，完成试验， 归纳概括试验结果的共性特征力可以转变物体的运动状态。这是本节课的重点和难点，这里，要让学生明确“物体的运动状态”发生变化包括哪些方面，再做一个跟踪练习：请列举生活中力使物体运动状态发生变化的实例。 要点三：力的三要素和力的示意图 首先提出问题：影响力的作用效果的因素有哪些？ 结合演示：用力拉弹簧、打台球，由此知道力的作用效果与力的大小、方向有关系。 教师可以连续演示推门，引导学生观看总结力的作用效果与力的作用点有关系。但这个试验不能让每个学生体验，所以，可以给学生供应核桃钳子，让学生在扳手不同位置使力，体验力的作用效果。 教学中，可以利用学生对光线的熟悉，迁移到力的示意图的学习。到达会运用抽象的科学方法描述力。明确画法，标准作图，使学生到达能识图，会画图。对详细步骤和画法要提出较标准的要求。在教师示范的根底上，完成课本第5页画力的示意图2、3题。 要点四：力的作用是相互的 完成力的作用效果的教学内容，是促进学生对力的概念形成整体熟悉的重要环节，也是本节课的难点之一。 让学生亲身体验：学生完成用手拍桌子，用左手拍右手，用手提凳子等体验，感受手对其他物体施力的同时，手也受到力的作用。 进一步完成图7.15试验，总牢固验结论：一个物体对另一个物体施力时，另一个物体也同时对它施加力的作用，也就是说，力的作用是相互的。 在这个教学环节中，注意学生的实践体验，并利用整理、归纳的方法较清楚的反映各实例的共同特征，从很大程度上降低了学生分析、归纳的难度，起到了肯定的引导作用，帮忙学生形成对“力的作用是相互的”整体熟悉。 另外，对力的作用是相互的熟悉需要稳固。教学中，可以引导学生尝试利用这一熟悉去解释一些生活中的现象，比方火箭升空、游泳等现象。 3.梳理反思：给学生3分钟时间，梳理反思刚刚学习内容，补充修改导学案，构建学问网络。 4.达标检测：依据学习目标，设计3个题目，让学生独立完成，教师出示答案，学生小组互批。 5.课后延长： 布置一个联系生活实际的问题，让学生运用所学物理学问解决实际问题，表达“从生活走向物理，从物理走向社会”和动手实践的课程理念。 七、说板书设计 学生构建的思维导图。 【初中物理说课稿集锦5篇】