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化学说课稿模板汇总七篇化学说课稿 篇1 一、教材分析 （一）教材的地位和作用： 苯是新课程人教版高中化学必修2第三章有机化合物其次节来自石油和煤的两种根本化工原料其次课时的内容。初中化学简洁介绍了解甲烷、乙醇、乙酸等有机化合物，在高一也刚刚重点学习了饱和烃代表物甲烷和不饱和烃烯烃的代表物乙烯的构造和性质。可以说苯是高中化学必修阶段有机化合物的学习由链烃向环烃的的转折，学习了本节内容之后，有机化合物烃的学问将较为完整。苯分子构造的讨论发觉是科学史上的重要一页，是进展科学探究很好的素材因而在整个教学中我将充分发挥这一优势。 首先在15分钟的课堂中，有两个根本方面需要学生把握。1、苯的物理性质和组成。2、苯的构造特点。 通过这两个根本要求以及探究时的好玩教学，我想到达的教学目标是 （二）教学目标 1、学问与技能目标： 了解苯的物理性质和用途，理解苯独特的分子构造 2、过程与方法目标： 引导学生以科学假说的方法讨论苯分子的构造，了解科学讨论所应遵循的一般方法。 3、情感态度与价值观： 学生在问题解决的探究过程中，体会丰富的想象力、制造力在科学讨论中的重要作用。培育学生以科学事实为依据，逐步养成严谨求学、勇于创新的科学态度和科学精神。 （三）教学重点、难点 （1）重点：苯分子的构造特点，苯的主要化学性质 （2）难点：理解苯环上碳碳之间的化学键是一种介于单键和双键之间的独特的化学键。 三、学情分析 我所教班级是高一年级，学生通过初中阶段化学的学习，已经简洁地了解少数有机物的局部性质、存在和用途，具备肯定的有机化学根底学问。并且在初步学习了甲烷和乙烯的性质之后，学生已具备了学习有机化合物的根本力量。可以依据分子式的特点，推断出可能的构造简式；并能够依据试验验证构造简式的正误。由学生自己推断、试验、验证等。不但发挥了学生的主动性，而且还使他们养成了严谨求实的科学态度。但是对于苯以及与苯相关物质的性质和用途学生知之甚少，由于苯的主要用途在于它是根底化工原料，日常生活中直接接触和了解苯和苯的化合物的时机不多。 二、教法分析 爱因斯坦曾说“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 本堂课的重要内容在于探究苯分子的构造特点，整个教学过程是一个问题解决的探究过程，通过细心设计的多个科学探究系列活动，让学生不断地走进苯的世界。首先将苯的发觉之旅融入到课堂学习中。创设一个学生感兴趣的情境，激发学生的学习热忱，增加学生的求和欲，提高化学课堂的趣味性。然后，借鉴建构主义理论，根据“提出假设试验探究得出结论应用”，引导学生以类似科学家讨论的方式发觉问题，大胆推想，围绕苯的物理 性质、苯的组成、苯分子的构造设计问题的情景，从多方面探究苯，学习苯。在突破苯分子的构造这一重点和难点内容的教学过程中，试图将科学家的经典试验设计成学生课堂上能够完成的探究活动，充分发挥学生主体作用，调动学生的内在动力，让学生沿着科学家的探究思路，领悟科学家的思维过程，使这些学问成为学生再发觉和再制造的过程。激发学生并且促使其主动探究学问，主动建构学问，了解科学家怎样发觉问题、分析问题和解决问题，领悟科学讨论的一般方法。使学生熟悉到科学家和同学们一样也会犯错误；通过探究活动实现观念转变，形成正确的科学观念，从而有利于培育学生的解决问题力量和创新力量。 我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动承受转化为主动探究，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和熟悉过程统一为一个整体。 详细做法如下： 在本节课中采纳了以下学法指导： （1）观看分析：通过药品和模型展现，使学生对苯的性质、构造有直观印象。 （2）初步推断：在已有学问的根底之上让学生初步推断苯的可能构造，这样既复习了旧学问，又对新学问进展了探究。 （3）试验验证：在初步推断出苯的可能构造之后，学生通过试验进一步验证，构造是否正确，这样既提高了动手力量，又获得了新学问。 （4) 总结归纳：在探究出苯的分子构造之后，再由学生总结归纳出苯分子的构造特点，从而使学生对苯分子构造真正理解并为苯的化学性质的学习打下坚实根底 下面详细看看，我是如何实施的。 四、教学流程 首先我会以一个谜语作为课题导入 （猜字谜） “有人说它笨，其实不是笨；脱去竹笠换草帽，化工生产逞英豪”。打一字 【设计意图】 引出本节课题，激发学生学习的兴趣，苯究竟什么样？在化工生产中有什么重要用途？同时提示学生苯的写法。 （苯的发觉简介） 19世纪初，英国和其他欧洲国家一样，城市的照明已普遍使用煤气。当时伦敦为了生产照明用的气体（也称煤气），通常用鲸鱼和鳕鱼的油滴到已经加温的炉子里以产生煤气，然后再将这种气体压缩在桶里贮运。人们发觉这种桶里总有一种油状液体，但长时间无人问津。英国科学家法拉第对这种液体产生了兴趣，苯。 英国化学家法拉第(Machael Faraday，17911867)对这种油状物产生了深厚兴趣，他花了整整五年时间，用蒸馏的方法在80左右将这种油状液体进展分别，提取这种液体，当时法拉第将此称为“碳氢化合物”。 1834年法国化学家米希尔里希（E.F. Mitscherlich，1816-1856）通过蒸馏苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液体一样的一种液体，并命名为苯。 探究活动一 熟悉苯的物理性质 展现一瓶纯洁的苯。 分组试验（二人一组）： 1.观看苯的色、态，并当心闻味。 （友情提示：对于未知性质或已知有毒的液体、气体，在闻其气味时，要用手在瓶口轻轻煽动，让少量的分子飘进鼻孔招气入鼻） 2.将2mL液态苯放入试管，然后将试管放在冰水混合物中冷却。 3.试管中盛2mL苯，然后参加4mL水振荡，观看溶解状况及苯层位置。 4.试管中盛4mL苯，参加少量碘晶体振荡，观看溶解状况。 【设计意图】让学生直观感知苯，通过自己动手做试验，了解苯的物理性质。引导学生学会 归纳，整理。 探究活动二 确定苯的分子组成 法拉第发觉苯以后，法国化学家热拉尔等人马上对苯的组成进展测定。他们发觉苯仅由碳、氢两种元素组成，其中碳的质量分数为92.31%. (1)试确定苯的试验式 (2)苯蒸气密度为同温、同压下乙炔（C2H2）气体密度的3倍，试确定苯的分子式。 【设计意图】 检查学生对有机物分子组成的根本计算方法的把握状况。 探究活动三 探究苯分子可能的构造 苯分子的构造如何，这在十九世纪是个很大的化学之谜。英国的Nature杂志曾评比出了科技史上的四大梦中发觉，“凯库勒和苯分子的构造”名列其中。下面就让我们沿着化学家的脚印去探究苯的神秘吧！ 苯中碳的质量分数为92.31%，分子式C6H6，碳氢比值如此之大，使化学家们感到惊异。依据饱和烃的通式，与一样碳原子的烷烃（C6H12）比拟，你认为它属于饱和烃还是不饱和烃？试猜测苯可能的构造简式。 分类展现 科学家曾经猜测的苯分子的构造及学生写出的构造。 科学史话 苯的构造究竟是什么样的呢？19世纪科学家做了很多关于苯的性质试验，力图从性质动身推导出苯的构造。但上述这些链状构造又被试验一一推翻了，直到1865年德国化学家凯库勒最终发觉了苯的构造。凯库勒是一位极富想象力的学者。他在苯分子构造的讨论过程中，充分发挥了他的“建筑学”特长和“灵感”之验。他是这样描述他的发觉的：有次在书房中打瞌睡，梦见碳原子的长链像蛇一样盘绕卷曲，忽见一个抓住自己的尾巴，这幅图像在眼前嘲弄般地旋转不已。这就是闻名的“苯环构造”：苯分子中的六个碳连成环状，碳碳之间以单、双键交替构造，每个碳与一个氢相连，这样既满意了碳四价，又符合分子式C6H6.。凯库勒发觉苯分子是环状构造的过程，富有传奇颜色。凯库勒能够从梦中得到启发，胜利地提出构造学说，并不是偶然的，这与他本人具有广博而精深的化学学问、勤奋钻研的品质和执着追求的科学态度是分不开的。正如他说的：到达学问顶峰的人，往往是以渴求学问为动力，用毕生精力进展探究的人，而不是那些以谋取私利为目的的人。 探究活动四探究苯分子构造 问题提出：依据苯分子凯库勒式，苯分子是碳碳单键和碳碳双键交替的环状构造吗？ 1提出假设： 从苯的分子式看，C6H6具有不饱和性；从苯的凯库勒构造式看，分子中含有碳碳双键。所以，推想苯肯定能使酸性高锰酸钾溶液褪色（发生氧化反响）；使溴水褪色 (发生加成反响) 2试验探究： （1）2mL苯中参加1mL酸性高锰酸钾溶液，观看现象。 （2）2mL苯中参加1mL溴水，观看现象。 思索沟通 1865年距今约有多少年？同学们站在化学家的肩膀上应当看得更远。对比刚刚的试验现象，关于苯的分子构造与现有试验事实是否完全吻合？ 苯不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，也不能使溴水褪色。苯分子构造中应当没有碳碳双键。 3得出结论： 凯库勒式有局限。 苯的凯库勒构造式中的双键跟烯烃双键不同。苯的化学性质没有表现出不饱和性，其构造稳定，说明苯分子不具有一般的碳碳单键和碳碳双键交替的环状构造。 分析事实:依据苯的凯库勒式，假设苯分子构造是一个正六边形的碳环，碳碳原子间以单、双键交替的形式连接，那么，请同学们猜测：苯的一氯代物种类？ 苯的邻二氯代物种类？ 讨论发觉：苯的一氯代物是一种；苯的邻二氯代物只有一种，而不是三种。1935年，詹斯用x射线衍射法证明苯环是平面的正六边形，测得苯的碳碳键长都相等。 问题消失：苯的分子构造与现有试验事实冲突。 经科学测定，现代化学认为苯分子构造特点： a、苯分子为平面正六边形构造，苯分子中6个碳原子之间的键完全一样，6个碳原子和6个H原子都位于同一平面上。键角为120° b、苯分子中碳碳键键长为1.40×10-10m，介于单键（1.54×10-10m ）和双键（1.33×10-10m ）之间。碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键。 4应用： 为了表示苯分子的构造特点，构造式常用 表 子构造是不太准确的，但为了纪念凯库勒， 仍 【设计意图】 今日我们已经能应用现代物理技术测定苯分子的构造。但在19世纪，化学家只能大胆假设，然后反复进展试验验证。在教学过程中，引导学生以事实为依据提出假说、验证假说，消失冲突，再重新假设?。让学生感受科学制造过程的艰辛，教育学生科学讨论应不畏艰辛，品尝科学中的灵感美，鼓励学生参加科学讨论的兴趣。体会物质构造打算性质，性质又反映构造的辩证关系。 过渡 苯的化学性质如何？依据争论，苯分子中的碳碳键是介于单键和双键之间的独特的键。推想：苯具有独特的化学性质，既能发生取代反响，又可以发生加成反响。 示。用凯库勒式表示苯分 会沿用。 探究活动五 苯的化学性质 争论在化学反响中苯分子的化学键可以断开的方式有几种可能？ 三种可能 1、苯分子中碳氢键断开 2、苯分子中碳碳键完全断开，成链状构造 3、苯分子中碳碳键不完全断开，六碳环仍存在 【设计意图】 引导学生分析，从化学键的角度理解化学反响的发生，反响可能的产物。培育学生发散思维力量。 1.苯的取代反响： (1) 卤代反响： (2) 硝化反响： 动画演示-苯的硝化反响 2.苯的加成反响 3.氧化反响 演示试验：用粉笔蘸取少量苯，在空气中燃烧 现象：产生光明带有浓烟的火焰。 结论：说明苯分子中含碳量很高。 归纳苯的化学性质比拟稳定。易取代，难加成，难氧化（但可燃）。 【设计意图】通过动画模拟化学反响时苯分子构造的变化，进一步加深对苯分子的熟悉，理解反响类型与化学键的关系，突出构造打算性质。 总结讨论苯分子构造的方法 发觉问题、提出问题 ，搜寻事实或文献，提出假设（可以多种），试验验证假设 ，形成理论，进展理论。 推断：1苯主要是以石油为原料而获得的一种重要化工原料 2苯环中含有碳碳双键，所以苯的性质与烯烃一样 3苯分子中6个碳碳键完全一样 4从苯的分子组成来看远没有到达饱和，所以它能使溴水褪色 5由于苯分子组成的含碳量高，所以在空气中燃烧时，会产生光明并带浓烟的火焰 6苯的一氯取代物只有一种 7能说明苯分子中碳碳键不是单双键相间交替的事实是 苯不能使KMnO4溶液褪色； 苯环中碳碳键的键长均相等； 邻二氯苯只有一种； 在肯定条件下苯与H2发生加成反响生成环己烷。 化学说课稿 篇2 化学科授课教师在拟写说课稿时，应领先充分了解讨论化学学科特点，这样才能写出具有化学学科特点、符合新课改要求的说课稿。一般来说，有以下几个详细的要求： 对教材的解析教材是进展教学的主要依据，是学生猎取学问的重要来源。因此，教师在绽开详细教学工作前比拟要吃透教材、了解教材内容、明确教学目的、教学重点和难点。 1 教材内容局部要求说明讲稿内容的科目、册数及所在单元或章节； 2 教材的详细内容，涵盖了哪些学问点； 3 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系； 4 明确教学大纲对本局部内容的要求； 5 教学目标确实定，从学问目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重难点和关键确实定、教学重点是教材的重中之重。它确实定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时的困难所在，它是依据化学学科特点和学生实际认知水平而确定的。 阐述教法在熟识教材的前提下，教师需要考虑怎样运用教材、引导学生搞好学习。教法选择是否恰当往往是一节课能否胜利的关键。在撰写说课稿时应简要地说明： 1 教法的总体构造及依据 2 详细采纳了哪些教法以及为什么选用这些教法 3 说明所用的教具、学具。一般来说，一堂课需选用集中不同教法结合，才能最大程度地增加教学效果。 指导学法学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培育”等等。在拟定说课稿时应突出书名：学法指导的重点及依据、学法指导的详细安排及实施途径；教给学生哪些学习方法、培育学生哪些学习力量、如何激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。 (4)概说教学程序 这局部内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款排列区分开，既要有详细步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述： 课前预习预备状况; 完整的教学程序(主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进展、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体帮助教学加大课堂的密度、强化认知效果); 扼要说明作业布置和板书设计; 教学过程中双边活动的组织及调控反应措施; 教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实; 如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清晰每个环节安排的根本思路及其理论依据，还要做到前后照应，使前三个方面内容落实到实处。 (5)教学效果分析 对学生参加教学活动的主动性、深广度的估量，学生达成教学目标状况的估量。 化学说课稿 篇3 一、说教材 这局部内容我主要从教材的地位与作用，教学内容，教学目标，等几方面进展说课。 1、课标的要求，能应用化学平衡理论描述溶解平衡，知道转化的本质。 2、地位和作用: 在学生学习了弱电解质的电离平衡，水的电离和溶液的酸碱性，盐类水解平衡后，再介绍难溶电解质的溶解平衡可以更全面的了解水溶液中离子平衡相关理论，更好地理解在溶液中发生离子反响的原理。沉淀溶解平衡的过程分析，表达了化学理论的指导作用。在教学功能上这一节起着延长、拓展和稳固前面所学学问的作用。 3、教学内容: 难溶电解质的溶解平衡作为一种平衡体系，遵从平衡移动原理。难溶电解质的溶解度尽管很小，但不会等于零，如Ag2S，难溶不溶。以辩证思维为特征，以溶解与沉淀这两个互逆的过程为讨论对象，论证物质溶解的决对性和物质溶解限度大小的相对性，并且在论证物质的“溶”与“不溶”之间更使水溶液中各种微观粒子的相互作用以动态的形式展现出来，最终得出结论：沉淀的生成，沉淀的溶解，沉淀的转化实质就是沉淀溶解平衡的建立和移动的过程。 4、学情分析：在学习本节课之前，学生已经学习了弱电解质的电离平衡，水的电离和溶液的.酸碱性，盐类水解平衡，对平衡及平衡移动的根本学问，探究方法有了肯定的了解。因而我采纳了理论分析和试验探究并重，以思索与沟通为主线，注意学习过程，强调学生主动参加。 5、教学目标。 【 学问与技能】 1）让学生把握难溶电解质的溶解平衡及溶解平衡的应用；培育学生的学问迁移力量和规律推理力量。 2）了解溶度积的意义； 【 过程与方法】引导学生依据已有的学问阅历，分析推理出新的学问。 【 情感态度与价值观】熟悉自然科学中对立统一的辩证唯物主义。 二 、说重点难点 结合教材和学生的实际，我确定了本节课的重点犯难溶电解质的溶解平衡，难点犯难溶电解质的溶解平衡的建立。 三、说教法学法 教法：通过问题转化思维方式转化学问迁移归纳总结等一系列学习活动过程，采纳讲授法、问题探究法、读书指导法、争论教学法。师生双方相互协作，共同解决问题，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。以理论分析和试验探究并重，以思索与沟通为主线，注意学习过程，强调学生主动参加。由学问立意向力量立意转化。 学法：主要采纳“问题情景-试验探究-质疑争论-分析推理-整合运用”的学习方法 四、说教学过程 第一环节：新课引入 ，通过补充试验，回忆溶解平衡的相关学问，为后面将“有难溶物生成的离子反响”转化为“难溶电解质溶解的问题”来讨论作铺垫。 1、试验1：展现室温下NaCl的饱和溶液；并大屏幕显示（1）如何证明是饱和溶液？（2）有何特点？（3）预使该溶液中NaCl析出的方法?;学生争论答复。 2、试验2:取4mlNaCl的饱和溶液，滴加1-2滴浓HCl可观看到大量白色沉淀。设置疑问，引发思索：沉淀是什么？沉淀产生说明什么？ 3、小结：试验和争论共同证明溶解在溶液中的Na+和Cl-依旧存在相互作用，仍旧有时机重新结合，甚至形成NaCl“沉淀”析出。（1）这与溶液中有难溶电解质生成的离子反响有极大的相像性。（2）证明NaCl溶解过程是可逆的，在NaCl的饱和溶液中的确存在溶解平衡。 4、引入课题：可溶性电解质的溶解存在溶解平衡，那么难溶电解质在水中是否也存在溶解平衡呢？学生答复：尽管难溶电解质难溶于水，但在水中也会建立动态平衡。 设计意图：通过对旧知的复习探究将学生的思维步步引向，深入激发学生兴趣，激活学生思维。（本局部内容大约需要6分钟） 其次环节：思维模式转化，合作探究。培育学生的规律推理力量。作用在于让学生应用已学学问积极思索，有利于其对沉淀溶解平衡的理解，突破难点。 1、多媒体播放：思索与沟通1和资料。采纳思索、争论沟通的方式提出探究性问题 1)问题一：对“溶”与“不溶”的理解？ 2 问题二：Ag+和Cl-生成沉淀的离子反响是否能真正进展究竟？ 学生争论并得出结论：（1）溶解度可以很小很小，但仍有度。“溶”与“不溶”是相对的，没有肯定不溶的物质。（2）生成沉淀的离子反响不能真正进展究竟。说生成沉淀的离子反响能够完全也是相对的。（3）生成沉淀的离子反响能够发生，在于生成物的溶解度小。尽管AgCl溶解度很小，但并不是肯定不溶。溶液中三种有关反响的粒子共存。 Ag+（aq） + Cl- (aq) = AgCl(s) 这样可以将生成沉淀的反响转化成固体AgCl溶解的问题，从固体溶解平衡的角度，AgCl在溶液中存在两个过程，一方面在水分子的作用下，少量Ag+和Cl-脱离AgCl外表溶于水中，另一方面，溶液中的Ag+和Cl-受AgCl外表正负离子吸引回到AgCl外表析出。 AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq) 沉淀、溶解之间的动态平衡的存在打算了Ag+和Cl-的反响不能完全进展究竟。 设计意图：问题转化，当需要深入了解事物的变化缘由时，常需要摆脱习惯的定势思维模式，学会变换观看问题的角度来重新熟悉和思索。通过合作探究，让学生分组争论，培育学生的合作竞争意识。（本局部内容大约需要10分钟） 第三环节：归纳总结，畅谈收获。用平衡理论讨论难溶电解质溶解平衡。培育学生的学问迁移力量和规律推理力量，形成重点学问网络。 学生分组总结难溶电解质溶解平衡的相关学问： 1、 定义：在肯定条件下，难溶电解质溶解成离子的速率等于离子重新结合成沉淀的速率，溶液中各离子的浓度保持不变的状态。 通过学生争论：回忆比拟与电离平衡的联系与区分，分清几种平衡的讨论对象和平衡过程，能加深学生对学问的理解。 2、表达式： AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq) 学生练习BaSO4 , Mg(OH)2等溶解平衡表达式。 3、特征：“逆”，“等”，“动”，“定”，“变”。 4、影响因素： （1）内因：电解质本身的性质 （2）外因：遵循平衡移动原理 a、浓度：加水，平衡向溶解方向移动 b、温度：升温，多数平衡向溶解方向移动 5、溶解平衡常数溶度积（Ksp）学生阅读【科学视野】，复习化学平衡常数的定义、表达式、意义。 （1）表达式： Ksp =C(Ag+)、C(Cl-) （2）Ksp 的意义：Ksp的大小只与难溶电解质的性质和温度有关。离子浓度转变可使平衡移动，但Ksp不变。一样温度时，Ksp越大，难溶电解质的溶解度越大。 （3）Ksp的应用 课堂总结：难溶电解质的溶解平衡作为一种平衡体系，遵从平衡移动原理。 设计意图：学生自己得出来的要比教师讲出来的好的多，完成了难溶电解质的溶解平衡的相关学问，这是一个不小的收获。到达了探究的效果，并有自主学习，自主探究的过程。（本局部内容大约需要20分钟） 第四环节：运用规律，解决问题。 通过课后 1、2、5、题的练习，加深对难溶电解质的溶解平衡理论的熟悉，同时理论联系实际，实现由感性熟悉到理性熟悉的飞跃。（本局部内容大约需要6分钟） 第五环节：科堂小结；布置作业；课外研讨，迁移创新。 查找资料:沉淀反响在生产，科研，环保等领域的应用。这一环节主要是课堂学问的延长和进展（本局部内容大约需要3分钟） 五 、说板书设计 本节课运用了多媒体帮助教学，所以板书主要写出了难溶电解质的溶解平衡的相关理论学问。（见附表） 六、说教学反思 本节课犯难溶电解质的溶解平衡，要抓住平衡的思想来授课。之前学过化学平衡，电离平衡，水解平衡。有了这样的根底，应当说对沉淀的溶解平衡，学生感到简单理解，但还是应当对于沉淀的溶解平衡的特点讲解清晰。教学资源利用合理。 七、说教学评价 这局部内容理论学问与实际生活联系较多，通过学习有效地培育了学生的理解，推断，分析，推理，计算的力量。符合新课程由学问立意向力量立意转化的思想。也符合化学来源于生活，效劳于生活的理念。 八、板书设计 第四节 难溶电解质的溶解平衡 一、难溶电解质的溶解平衡： 1、定义：在肯定条件下，难溶电解质溶解成离子的速率等于离子重新结合成沉淀的速率，溶液中各离子的浓度保持不变的状态。 2、表达式： AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq) 3、特征：“逆”，“等”，“动”，“定”，“变”。 4、影响因素： （1）内因：电解质本身的性质 （2）外因：遵循平衡移动原理 a、浓度：加水，平衡向溶解方向移动 b、温度：升温，多数平衡向溶解方向移动 5、难溶电解质溶解平衡常数溶度积（Ksp） （1）表达式： Ksp = C(Ag+)、C(Cl-) （2）Ksp 的意义：Ksp的大小只与难溶电解质的性质和温度有关。离子浓度转变可使平衡移动，但Ksp不变。一样温度时，Ksp越大，难溶电解质的溶解度越大。 （3）Ksp的应用 化学说课稿 篇4 确定课题阶段： 万事开头难；良好的开端是胜利的一半。这是我选择初三化学绪言的理由，这两句话高度概括了本课题内容在整个初三化学教学中的地位和作用。 确定课题之后我进展了初步思索，发觉了最重要问题：目前师与生之间是生疏的！进一步深入思索发觉，无论从课标要求还是最近进展区理论等教育教学理论都要求教师要了解和沟通学生，要从学情动身进展教学。 预备工作阶段： 所以我进展了课前问卷调查。从调查的结果发觉，在教学中需要留意三个方面： 一是学生必需全面正确熟悉化学；二是要把学生的兴趣和奇怪心转化为学习化学的动力；三是亲近化学，污染不是化学的错，是人类对化学的无知造成的。 在问卷调查的根底上，依据课标制定了本课题的三维目标和教学重难点。 针对前面提到的师生之间生疏带来的问题，我利用暑假解决了问题。 原则： 1“减负”原则；2趣味性原则。 内容： 1趣味试验。2上网学习，分学习小组制作PPT汇报成果。 详细安排如下： 一是趣味试验。 首先：学生想方法制得紫甘蓝菜紫色汁液。其次步：用碱面水和白醋做试验。第三步：从生活中找其它液体进展试验比照，并进展分类。突出化学变化到物质分类的规律性，落实比照方法和分类观。 二是上网学习，分小组制作PPT进展汇报。 我们创立了针对初三化学的“将来化学世界的博客”。 主要意图：1、贴近学生的现实生活，提快乐趣，引导学习。2、初步培育承受、汲取、整理化学信息的力量。3、学生自主学习，并进展表达、沟通。 课堂教学阶段： 我从纵向：什么是化学为什么学化学怎么学化学；横向：意图素材学问情感等四个维度介绍我的实施课堂教学状况。 “什么是化学”这个环节有三个小环节。 第一步：课堂导入。播放燃放鞭炮视频。 导语：新学期开学了，对我们的一生来说都很重要的一门新学科要“开业”了，根据我们中国人习惯开业吧。播放完毕后，拿出事先预备好的充气气球并扎破，比照讨论提问，制 造思维冲突。这个环节主要突出化学变化与物理变化的不同。 其次步：趣味作业汇报。（展现图片）这是学生做的状况和收到的汇报作业。该环节主要落实学科思想为：1、初步了解化学是一门试验科学。2、渗透分类比照的学科思想方法。突出变化到规律的过程。 第三步：利用数学素材。（展现图片）我在课堂上利用了三角形稳定而四边形不稳定这一学生熟知数学素材。数学学科的构造与性质关系与化学学科不完全一样，但现象背后探究本质的科学意识完全一样。化学变化与物质的内部（微观）构造有关。 完成三个小环节的学习之后，化学的定义就呼之欲出了。在“什么是化学”这一环节中学生利用了三个素材知道了化学的定义，并有了奇怪-成就感-欣喜的情感体验。 那么，这样的学科我们为什么要学习？ “为什么学习化学”这一环节设计了四个小环节。 首先争论人类文明进展史上里程碑式的大事：火的掌握和利用入手的。让我快乐的是就此问题学生们课后在博客中留言进展沟通。 其次步争论青铜器到铁器和古代中国四大创造，并引向现代生活与化学的关系，学习小组展现汇报。首先是化学之美：该小组展现奥运烟火到上海世博烟火，利用教材上的素材展现了化学的漂亮和奇妙。 当学生展现其次个主题“衣”之后，我拿出事先预备好的各种材质的衣物让同学们触摸材质。当他们翻看标签的时刻准时渗透：查阅资料是熟悉物质的最重要的途径之一这一学科方法和科学讨论的最重要的目的是要用于改善我们的现实生活品质这一重要的科学观。 除此之外还有“食”、“住”、“行”等主题。下面局部展现一下“住”这一主题的学生展现状况。（播放学生展现视频35秒） 学生的有些话语显得稚嫩，但他们预备的材料和内容远远超出我在博客中供应的素材。我发觉，充分信任学生，把课堂还给学生才能发挥他们的潜力，只有这样才有可能真正培育他们的科学素养。 实际上，第一个环节“什么是化学”是学生的熟悉从生活到化学的过程；其次个环节“为什么学习化学”是学生的熟悉从化学到社会的过程，也是本节课的重点。 同学们展现完毕之后，借用同学们展现的内容共同感受了化学是社会生活中的中心学科这一重要的学科观念，并鼓舞同学们肯定学好化学。 在“为什么学习化学”这一环节中学生利用了这两个素材和网络资源等素材了解了简洁的化学史和材料、能源、生命科学是化学讨论的领域，并有了惊异-思索-感慨-荣誉感到决心学习化学的情感体验。 那么，这样重要的学科要怎么学习呢？ “怎么学习化学”在这个环节我选择了化学试验方法、微观视角和化学用语等三个小环节。 首先，演示趣味试验。试验设计特别简洁：NaOH溶液滴加酚酞参加过量稀盐酸参加碳酸钠粉末。形象描述为：“白酒变葡萄酒”、“葡萄酒变白酒”、“白酒变汽水”。主要意图：突出重点并与暑假趣味作业相照应。 其次步：宏观微观视角。 20xx年版化学课程标准开篇就明确提出“化学是原子、分子的水平上讨论物质”，可见正确熟悉微观视角的重要性。这也是本节课的难点。课堂上以争论数学学科中的线-点关系为例引入微观视角，并播放了一段视频。因说课需要以六倍速度播放。 （视频播放）旁白：浩瀚的太空中查找地球，穿过大气层，以一滴水的视角进入海洋，连续进入海洋生物体内，最终到达微观视角。 该视频中涉及到宇观、宏观、介观和微观，面对初中生我们只强调宏观和微观。该环节 通过视听立体感受微观和宏观视角的不同。 第三步：在前面的根底上我们进展了好玩的科学想象。 关于将来医学的好玩想象： 人造机器人，机器人再造小机器人，小机器人再造更小机器人，如此往复，最终造出来的小小机器人小到直接进入人体内修复损伤器官和部位，到达无痛治疗而痊愈的目的。 该环节中升华学生的感受，通过奇妙想象激发学生的美妙向往和无尽的憧憬。 第四步：争论水的各种表达方式。 在关于几种表达方式孰优孰劣的争论中学生的意向很快指向了水的化学式。化学式是以模型化思想为根底的。模型化思想是特别重要的学科思想。理解运用数学、物理公式和化学用语，甚至书写某体裁文章都是以模型化思想为根底。学生对上述问题的争论实际上是最正确模型的选择过程。 在“如何学习化学”这环节中学生利用了这几个素材，知道了试验方法、微观视角和化学语言工具，从而有了意外-思索-想象-憧憬的情感体验。 对于本课题来说，把握学问点不是目的，我们的教学意图是同学们初步全面正确的熟悉化学这一学科，通过学习活动订正和完善头脑中的前概念，为今后的学习打下根底。 这是课堂教学三个环节。 下面是课后作业：写一篇短文：假设没有化学写在化学第一节课后。留作纪念，今后学习更多化学学问后再次观赏，感悟自己的成长。 课后反思阶段： 你喜爱化学吗？全部同学都答复：喜爱化学。这是封闭式提问，只求认同感。我又设计了这样的开放式提问： 假设你要成为化学家，你想讨论哪方面的化学？ 有41.7%的同学填写了想讨论医药方面的化学。 今日不肯定打算将来职业，但这种愿望是同学们连续学习的动力！也是我觉得这节课胜利的地方。 不难发觉，把课堂还给学生，触动孩子们内心世界美妙的向往和憧憬会带来无尽的前进动力。 完毕语： 在设计、备课、上课、反思、整理说课稿的过程中我真实体会了“功夫在课下”这句话的真正含义。 备好绪言课备的不只是一节课，是整个初三化学，甚至是整个根底化学教育。 我想，对一个教师而言，专心上课就是最好的课。 我的说课完毕了，请您批判指正。 感谢大家！ 化学说课稿 篇5 【学习目标】 1.了解什么是化学，熟悉到通过化学学问的学习能进一步熟悉自然、适应自然、改造自然、爱护自然。 2.对学习化学产生深厚的兴趣。 3.知道化学是一门讨论物质的组成、构造、性质以及变化规律的自然科学，它与人类进步和社会的关系特别亲密。 4.了解化学学科的学习特点，从而为学好化学做充分预备。 5.知道探究性学习是学好化学的一种重要的学习方式。 6.绿色化学必将使世界变得更加绚丽多彩。 【教学策略】 1.魔术表演。 （1）魔棒点灯。 在酒精灯的灯芯里预先放有少量高锰酸钾，将玻璃棒预先插在盛有浓硫酸的试管里（试管里的浓硫酸不要被学生看出来）。表演时将玻璃棒点在灯芯里的高锰酸钾上，即可产生火焰。 （2）水变“牛奶“,“牛奶“变水。 用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的气体，石灰水变浑，连续吹气，浑浊变清。 （3）白纸显字。 预先在白纸上用酚酞溶液写好“奇异化学，源于生活“八个字，晾干呈无色，将稀氨水贮于小型喷雾器内，表演时，将氨水喷在白纸上即可显现出8个红字。