5中学生物学教学技能与实践(精品).ppt

中学生物教学论中学生物教学论(Biology teaching theory)(Biology teaching theory)中学生物学技能训练中学生物学技能训练 一、教材分析技能一、教材分析技能二、生物学课堂教学的基本技能二、生物学课堂教学的基本技能三、生物学教师的备课三、生物学教师的备课结束结束四、生物学教师的说课四、生物学教师的说课一、教材分析技能一、教材分析技能教材分析包括：教材分析包括：1 1、知识结构分析（知识点、知识点之间的关、知识结构分析（知识点、知识点之间的关系、内容的地位和作用）系、内容的地位和作用）2 2、功能分析（教材内容在激发学生学习兴趣、功能分析（教材内容在激发学生学习兴趣、树立生物学观念、培养生物学能力、学会思维、树立生物学观念、培养生物学能力、学会思维、理论联系实际、爱国主义教育、学会学习等方理论联系实际、爱国主义教育、学会学习等方面能够起的作用）面能够起的作用）3 3、心理分析（教材编排中所蕴含的心理规律、心理分析（教材编排中所蕴含的心理规律、学生学习的准备和过程、学生学习中容易出现学生学习的准备和过程、学生学习中容易出现的错误和心理障碍）的错误和心理障碍）4 4、教学分析（教学目的、重点、难点、教学、教学分析（教学目的、重点、难点、教学注意事项）注意事项）5 5、教材处理（根据学生的认知特点及学习规、教材处理（根据学生的认知特点及学习规律、教学规律和教育教学原则进行教材处理）律、教学规律和教育教学原则进行教材处理）了解教材编写的理论依据明确教材编写意图熟悉教材内容地位和作用、把握教材具体内容和逻辑结构Teaching technical ability作业作业结束结束中学生物学课堂中学生物学课堂教学技能教学技能 (课堂教学活动课堂教学活动)返回首页返回首页 基基本本教教学学技技能能用准确的用准确的语语言提供事言提供事实实、科学、科学论证论证、交流信息、交流信息检查检查学学习习，促，促进进思思维维、获获得交流反得交流反馈馈形成概念、掌握原理和形成概念、掌握原理和规规律律 增增强强感知，感知，辅辅助助语语言交流言交流 活活跃跃气氛，增气氛，增强强情感，交情感，交换换信息通道信息通道 提提纲纲挈挈领领，突出重点，突出重点，辅辅助助语语言交流言交流调调控控教学教学过过程程的技能的技能引起注意、激引起注意、激发动发动机、明确意机、明确意图图、进进入交流入交流教育学生、指教育学生、指导导学学习习、促、促进进交流交流顺顺利利进进行行调调控教学、控教学、强强化学化学习习、巩固交流成果、巩固交流成果总结归纳总结归纳、拓展延伸、形成系、拓展延伸、形成系统统、结结束交流束交流 小知识小知识语言技能语言技能提问技能提问技能讲解技能讲解技能演示技能演示技能变化技能变化技能板书技能板书技能导入技能导入技能强化技能强化技能组织技能组织技能结束技能结束技能教学语言技能教学语言技能 教学语言的构成教学语言的构成应用原则应用原则教学语言的类型教学语言的类型模拟训练模拟训练语言技能语言技能1 叙述性语言叙述性语言2 描绘性语言描绘性语言3 论证性语言论证性语言4 启发性语言启发性语言5 解释性语言解释性语言教学语言的类型教学语言的类型教学语言的构成教学语言的构成应用原则应用原则教学语言的类型教学语言的类型模拟训练模拟训练语言技能语言技能教学语言的构成教学语言的构成1语音和语调语音和语调2 语速和节奏语速和节奏语速语速:200-250字字/分钟分钟语言节奏语言节奏 内容节奏内容节奏 时间节奏时间节奏 3 词汇和语法词汇和语法4 响度响度节奏节奏教学语言的构成教学语言的构成应用原则应用原则教学语言的类型教学语言的类型模拟训练模拟训练语言技能语言技能1 学科性和科学性原则学科性和科学性原则2 教育性和针对性原则教育性和针对性原则3 简明性和启发性原则简明性和启发性原则4 体态语和口语相配合的原则体态语和口语相配合的原则应用原则应用原则甲：我们要解剖的是蟾蜍，也就是甲：我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常说的通常说的“癞蛤蟆癞蛤蟆”。把它处死之。把它处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头针固定四肢，然后进行解剖，用大头针固定四肢，然后进行解剖，解剖时，左手拿镊子，右手拿解剖解剖时，左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部下端开始剪，从其腹部下端开始 乙乙：我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后把它放在这个盘子里，把它处死，然后把它放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后腿，然后把它剖开，剖的时候，左后腿，然后把它剖开，剖的时候，左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开面剪开 甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。甲：家兔的门齿是齿质和釉质所组成。齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨损，齿质比较软，容易磨损；釉质不易磨损，主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前主要分布在牙齿的表面。家兔的门齿前面的釉质特别厚，后面的釉质薄，所以面的釉质特别厚，后面的釉质薄，所以后面的磨损比前面的快些。这样，门齿后面的磨损比前面的快些。这样，门齿形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，形成了凿形。此外，齿的基部不封闭，能终生生长。所以，家兔经常咬硬的食能终生生长。所以，家兔经常咬硬的食物，门齿也不会变短。物，门齿也不会变短。乙乙：在我们生活里经常看到，尖锐的东西在我们生活里经常看到，尖锐的东西经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长经常触动坚硬的东西，不久就会变钝；长的东西经常磨损，它的长度会变得越来越的东西经常磨损，它的长度会变得越来越短。现在我们看一看家兔门齿的情况，是短。现在我们看一看家兔门齿的情况，是很奇特的。它的门齿呈了凿形，经常咬硬很奇特的。它的门齿呈了凿形，经常咬硬的食物。但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；的食物。但是门齿不仅不钝，反而更尖锐；经常磨损也不会变短。为什么有这样一来经常磨损也不会变短。为什么有这样一来的反常现象呢？下面我们就来看一下门齿的反常现象呢？下面我们就来看一下门齿的构造吧。的构造吧。请请你你 比比较较比较以下两种教学语言的科学性？比较以下两种教学语言的科学性？比较以下两种教学语言的启发性？比较以下两种教学语言的启发性？评价内容评价内容 评价标准评价标准 差差 中中 好好 权重权重1 语言流畅，节奏适当语言流畅，节奏适当 0.102 正确使用本学科名词术语正确使用本学科名词术语 0.13 3 遣词造句通俗易懂遣词造句通俗易懂 0.104 逻辑严密条理清楚逻辑严密条理清楚 0.135感情充沛有趣味性、启发性感情充沛有趣味性、启发性 0.106 讲普通话字音准确讲普通话字音准确 0.107 语调抑扬顿挫，舒缓适当语调抑扬顿挫，舒缓适当 0.088 运用短句，防止语句冗长运用短句，防止语句冗长 0.089 简明扼要没有不必要的重复简明扼要没有不必要的重复 0.1010 没有口头语和多余语气助词没有口头语和多余语气助词 0.08 选择一种或几种教学语言的类型，编写选择一种或几种教学语言的类型，编写教案，进行教案，进行3-6分钟的教学实践。分钟的教学实践。模拟训练模拟训练导入技能导入技能 1导入技能导入技能 导入的作用导入的作用导入的方法导入的方法导入的结构导入的结构应注意的几个问题应注意的几个问题 模拟训练模拟训练（1）能集中学生注意力）能集中学生注意力（2 2）引起学生学习的兴趣）引起学生学习的兴趣（3 3）让让学生明确教学目的学生明确教学目的（4 4）引）引导导学生学生进进入入课题课题导入的作用导入的作用导入的结构导入的结构引起注意引起注意激起动机激起动机组织引导（明确目的）组织引导（明确目的）建立联系（进入课题）建立联系（进入课题）1导入技能导入技能 导入的作用导入的作用导入的方法导入的方法导入的结构导入的结构应注意的几个问题应注意的几个问题 模拟训练模拟训练引起注意引起注意激起动机激起动机组织引导（明确目的）组织引导（明确目的）建立联系（进入课题）建立联系（进入课题）1 导入应具有针对性导入应具有针对性应注意的几个问题应注意的几个问题 2 导入要具有启发性导入要具有启发性3 导入应具有趣味性导入应具有趣味性4 导入要考虑语言的艺术性导入要考虑语言的艺术性1导入技能导入技能 导入的作用导入的作用导入的方法导入的方法导入的结构导入的结构应注意的几个问题应注意的几个问题 模拟训练模拟训练引起注意引起注意激起动机激起动机组织引导（明确目的）组织引导（明确目的）建立联系（进入课题）建立联系（进入课题）1 直接导入直接导入2 经验导入经验导入3 旧知识导入旧知识导入4 实验导入实验导入5 直观导入直观导入 6 设疑（悬念）导入设疑（悬念）导入7 事例导入事例导入 8 故事导入故事导入 导入的方法导入的方法876541293课堂导入语言基本要求简-简洁明快。（引是辅助，入是根本）趣-兴趣盎然。新-新颖别致巧-巧妙布局联-联系实际、新旧联系 “今天我们开始学习新的一章生命的起源与进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的。这是人们历来关心的问题，且也存在着不同的观点和看法，同时还有许多动人的故事和传说。今天，我们将要用科学的辨证唯物主义的观点进行学习和研究。下面，我们先来研究第一个问题生命的起源”。例例“生物的进化与进化生物的进化与进化”导言设计导言设计 例例 在讲到心率、心动周期等有关知识时，教师让学生用自己在讲到心率、心动周期等有关知识时，教师让学生用自己的右手手指轻轻按住左手腕的内侧，摸到脉搏后，手指有的右手手指轻轻按住左手腕的内侧，摸到脉搏后，手指有“崩崩崩崩”跳动的感觉，说明这是挠动脉，它的搏动和心脏的跳动是跳动的感觉，说明这是挠动脉，它的搏动和心脏的跳动是一致的。让每一个学生数一数自己的脉搏跳动次数，一分钟时一致的。让每一个学生数一数自己的脉搏跳动次数，一分钟时停止。然后分别进行统计，每分钟停止。然后分别进行统计，每分钟8080次以上的人数，每分钟次以上的人数，每分钟70-70-7979次的人数，每分钟次的人数，每分钟60-6960-69次的人数。统计之后让学生思考：为次的人数。统计之后让学生思考：为什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同什么大家都静坐在教室里，而每个人的脉搏次数却不完全相同呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？呢？心脏在人的一生中都在不停的跳动，为什么不会疲劳呢？下面我们就来研究这个问题。下面我们就来研究这个问题。“心脏的节律性心脏的节律性”导言设计导言设计 例例设计设计1：同学们，上节课我们学习了同学们，上节课我们学习了“根的组成根的组成”，知道根或根系能向土壤，知道根或根系能向土壤深处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围（旧知识导入，这是承前，深处伸长，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围（旧知识导入，这是承前，下面紧接着提出新的问题）。那么，根是如何伸长或生长的呢？根的所有结构下面紧接着提出新的问题）。那么，根是如何伸长或生长的呢？根的所有结构是否都能生长呢（启发学生进一步思考，这是在启后，下面紧接着点出学习的是否都能生长呢（启发学生进一步思考，这是在启后，下面紧接着点出学习的主要内容）？这节课我们就来讨论这些问题？也就是主要内容）？这节课我们就来讨论这些问题？也就是“根的结构根的结构”（板书）（板书）“根的结构根的结构”导言设计导言设计设计设计2：同学们，本节课我们学习根的结构。（直接进入了新课）同学们，本节课我们学习根的结构。（直接进入了新课）比较以上两种导入方式哪一个更好？比较以上两种导入方式哪一个更好？请请你你 比比较较 例例 在上新课之前，老师给学生布置一个小实验，让学生在课在上新课之前，老师给学生布置一个小实验，让学生在课下完成。这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一下完成。这个实验是让学生用两个小萝卜或土豆，在上面各挖一个洞，在一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳台个洞，在一个洞里面放上清水，另一个洞里放上盐水，放在阳台上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化，用手上观察。一天后看这两个萝卜或土豆洞中的水有什么变化，用手捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是为什么。上课时让学生讲捏萝卜或土豆有什么感觉，试分析这是为什么。上课时让学生讲述自己观察的现象，并说出分析的结果。通过这个小实验学生便述自己观察的现象，并说出分析的结果。通过这个小实验学生便可以得知细胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞可以得知细胞可以吸水，也可以失水。它的吸水和失水是由于洞里放的水不同（一个放的是清水，一个放的是盐水），所以造成里放的水不同（一个放的是清水，一个放的是盐水），所以造成了吸水或失水。这种导入就为讲了吸水或失水。这种导入就为讲“根对水分的吸收根对水分的吸收”铺平了道路。铺平了道路。“根对水分的吸收根对水分的吸收”导言设计导言设计 例例 老师先把锯开的长骨模型给学生观察。教师提示学生带着问老师先把锯开的长骨模型给学生观察。教师提示学生带着问题去观察，题去观察，骨端和骨中部的结构是否一样？骨端和骨中部的结构是否一样？长骨骨质有什么样长骨骨质有什么样的结构？这种结构存在哪个部位？的结构？这种结构存在哪个部位？骨腔中有些什么物质？教师利骨腔中有些什么物质？教师利用直观演示，让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时，用直观演示，让学生在观察实物的过程中获得大量感性知识的同时，又能突出重点，自然而然地导入了新课。又能突出重点，自然而然地导入了新课。“骨的构造骨的构造”导言设计导言设计 例例 “你们有没有注意过秋天你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？是背面向上的多呢？事实上，事实上，是背面向上的多。那么，为什么是是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？在我们今天学完背面向上的多呢？在我们今天学完叶的结构叶的结构后，就能，了解其中后，就能，了解其中的原因了。的原因了。”“叶的结构叶的结构”导言设计导言设计 老师先问学生谜语：老师先问学生谜语：“麻屋子红帐麻屋子红帐子，里面睡了个白胖子子，里面睡了个白胖子”，学生回答是花，学生回答是花生。老师又问谜语中的麻屋子、红帐子、生。老师又问谜语中的麻屋子、红帐子、白胖子分别是花生的哪部分结构。这样，白胖子分别是花生的哪部分结构。这样，教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题，教师利用学生较为熟悉的谜语提出问题，激发学生的学习兴趣和思维活动，逐步引激发学生的学习兴趣和思维活动，逐步引入新的课题。入新的课题。“我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中我们已经知道，每种生物细胞中的染色体数目是恒定的。比如人的体细胞中有染色体有染色体23对。可是在生殖过程中，精子和卵结合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分对。可是在生殖过程中，精子和卵结合形成受精卵，由于受精卵的分裂和分化，逐步发育成胎儿，那么胎儿细胞中的染色体是多少呢？如果是化，逐步发育成胎儿，那么胎儿细胞中的染色体是多少呢？如果是23对的话，也就是子对的话，也就是子代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子和卵子中各有多少条染色体代和亲代相同，这种恒定是在精卵结合时确定的，那么精子和卵子中各有多少条染色体呢？它们的染色体数是怎样形成的？这是我们这节课要解决的问题。呢？它们的染色体数是怎样形成的？这是我们这节课要解决的问题。”“种子和果实的形成种子和果实的形成”导言设计导言设计“减数分裂减数分裂”导言设计导言设计 例例 2002年年3月月29日，兰州地区遭遇特大沙尘暴，一日，兰州地区遭遇特大沙尘暴，一天之内，沉降在兰州地区的沙尘达天之内，沉降在兰州地区的沙尘达25万吨之多。越来越严万吨之多。越来越严重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。通过这些事重的沙尘暴，使日本、韩国要到中国来植树。通过这些事例导入例导入“生物与环境生物与环境”的新课。的新课。“生物与环境生物与环境”导言设计导言设计 例例 在讲授昆虫的性外激素时，有位老师是这样导入的：在讲授昆虫的性外激素时，有位老师是这样导入的：“法国著名的法国著名的昆虫学家法布尔，在昆虫学家法布尔，在1904年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加年做了一个有趣的实验。他在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋子里，把一只雌蚕蛾扣在纱笼里，狂的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋子里，把一只雌蚕蛾扣在纱笼里，狂风暴雨下个不停。当天晚上还是有风暴雨下个不停。当天晚上还是有40多只雄蚕蛾穿过风雨来交尾。第多只雄蚕蛾穿过风雨来交尾。第二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄二天晚上，他在雌蚕蛾周围撒满樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蚕蛾前来寻找雌蚕蛾。是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蚕蛾前来寻找雌蚕蛾。是什么原因使雄蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蚕蛾呢？原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用。这节课我们就来学习蚕蛾呢？原来是昆虫的性外激素起了巨大的作用。这节课我们就来学习昆虫的激素。昆虫的激素。”“昆虫的激素昆虫的激素”导言设计导言设计 例例 你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面你们有没有注意过秋天地上的落叶，是正面向上的多呢还是背面向上的多呢？向上的多呢？（引起注意）（引起注意）事实上，是背面向上的多。那么，为什么事实上，是背面向上的多。那么，为什么是背面向上的多呢？是背面向上的多呢？（激起动机）（激起动机）在我们今天学完在我们今天学完叶的结构叶的结构后，就能后，就能了解其中的原因了。了解其中的原因了。（组织引导）（组织引导）下面我们就来学习叶的结构。下面我们就来学习叶的结构。（建立联（建立联系）系）“叶的结构叶的结构”导言设计导言设计模拟训练模拟训练 评价内容评价内容 评价标准评价标准 差差 中中 好好 权重权重1 导入的目的明确导入的目的明确 0.202 导入方法与新知识联系紧密导入方法与新知识联系紧密 0.203 能从导入自然进入新课题能从导入自然进入新课题 0.154 能引起学生的兴趣，集中注意能引起学生的兴趣，集中注意 0.155感情充沛语言清晰感情充沛语言清晰 0.15 6 面向全体学生面向全体学生 0.15 请你选择一个你感兴趣的课题，请你选择一个你感兴趣的课题，为之设计导入方法。为之设计导入方法。时间要求时间要求是是35分钟。分钟。提问技能提问技能 模拟训练模拟训练提问的类型提问的类型提问的基本要领提问的基本要领 提问过程的构成提问过程的构成提问技能提问技能 引入阶段引入阶段陈述阶段陈述阶段介入阶段介入阶段评价阶段评价阶段核查核查、催促、催促、提示提示、重复、重复、重述重述 重复、重复、重述重述、追问追问、更正更正、评论评论、延伸延伸、扩展、扩展、核查、核查、模拟训练模拟训练提问的类型提问的类型提问的基本要领提问的基本要领 提问过程的构成提问过程的构成提问技能提问技能 1 回忆提问回忆提问（低级认知提问）（低级认知提问）2 理解提问理解提问（低级认知提问）（低级认知提问）3 分析提问分析提问（高级认知提问）（高级认知提问）4 综合提问综合提问（高级认知提问）（高级认知提问）5 评价提问评价提问（高级认知提问）高级认知提问）提问的类型提问的类型模拟训练模拟训练提问的类型提问的类型提问的基本要领提问的基本要领 提问过程的构成提问过程的构成提问技能提问技能 1 回忆提问回忆提问（低级认知提问）（低级认知提问）2 理解提问理解提问（低级认知提问）（低级认知提问）3 分析提问分析提问（高级认知提问）（高级认知提问）4 综合提问综合提问（高级认知提问）（高级认知提问）5 评价提问评价提问（高级认知提问）高级认知提问）提问的类型提问的类型1 1 设问要准设问要准2 2 提问要活提问要活3 3 发问要巧发问要巧（1）掌握发问的时机）掌握发问的时机（2）讲究发问的方式）讲究发问的方式（3）注意提问的语速）注意提问的语速4 4 问中有导问中有导5 5 听答要诚听答要诚提问的基本要领提问的基本要领 提问过程的构成提问过程的构成引入阶段引入阶段陈述阶段陈述阶段介入阶段介入阶段评价阶段评价阶段核查核查、催促、催促、提示提示、重复、重复、重述重述 重复、重复、重述重述、追问追问、更正更正、评论评论、延伸延伸、扩展、扩展、核查、核查、例例 回忆提问回忆提问 1要求学生回答要求学生回答“是是”或或“否否”：如如“蛋白质在胃里开蛋白质在胃里开始被消化，是吗？始被消化，是吗？”学生只须回答学生只须回答“是是”或或“不是不是”就就可以了可以了。2要求学生用单词词组作回答：要求学生用单词词组作回答：如如“植物体内促进水分向植物体内促进水分向上运输的动力是什么？上运输的动力是什么？”学生只须回答蒸腾作用即可。学生只须回答蒸腾作用即可。123 例例理解提问理解提问 1 一般理解：一般理解：要求学生用自己的话对某一事实、事件进行描述，如要求学生用自己的话对某一事实、事件进行描述，如“你能叙述光合作用的过程吗？你能叙述光合作用的过程吗？”2 深入理解：深入理解：让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想，以让学生用自己的话讲述某一学习内容的中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。如便了解学生是否抓住了问题的实质。如“你对生物的适应性是怎样你对生物的适应性是怎样理解的？理解的？”3 对比理解：对比理解：如三大遗传规律有哪些区别和联系？存在于三者中最如三大遗传规律有哪些区别和联系？存在于三者中最本质的东西是什么？本质的东西是什么？1 例例分析提问分析提问 分析提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果分析提问要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。它不具有现成的答案，要求学生自己能组织自己的思想，之间的关系。它不具有现成的答案，要求学生自己能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别。如寻找根据，进行解释或鉴别。如“家鸽的结构是如何与它的飞翔生活家鸽的结构是如何与它的飞翔生活相适应的？相适应的？”再比如：再比如：“用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？于植物的生长？”1 例例分析综合：分析综合：要求学生对已有材料进行分析，要求学生对已有材料进行分析，从分析中得到结论。例如，森林对人类有什么从分析中得到结论。例如，森林对人类有什么意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木意义？破坏森林有什么后果？这就要分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二的光合作用能给人类提供氧气，保持大气中二氧化碳的平衡、根对土壤有保持水土的作用、氧化碳的平衡、根对土壤有保持水土的作用、森林与人类生活的关系等，从而预见森林破坏森林与人类生活的关系等，从而预见森林破坏可能给人类带来的恶果。可能给人类带来的恶果。推理想象：推理想象：要求学生根据已有的事实推理，要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。比想象可能的结论，也就是由已知推未知。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。表现型。综合提问综合提问 综合提问的表达形式是：综合提问的表达形式是：根据根据你能想出问题的你能想出问题的解决方法吗？解决方法吗？为了为了我们应该我们应该？如果如果会出现什么结果会出现什么结果？假如假如会产生什么后果会产生什么后果？1 例例 评价提问要求学生对某问题进行判断，评价提问要求学生对某问题进行判断，并给出判断的理由。如要求学生给出对并给出判断的理由。如要求学生给出对某一有争议问题的看法。某一有争议问题的看法。“有人说蕨菜有人说蕨菜是由水绵进化来的，这种说法正确吗？是由水绵进化来的，这种说法正确吗？为什么？或者说，谈谈你的看法？再如为什么？或者说，谈谈你的看法？再如要求学生判断某一思想的价值。要求学生判断某一思想的价值。“有人有人说，现代技术是一把双刃剑，有利也有说，现代技术是一把双刃剑，有利也有弊？你同意这个观点吗？说出你的理由弊？你同意这个观点吗？说出你的理由？评价提问评价提问评价提问的表达形式：评价提问的表达形式：你同意你同意？为什么？为什么？你认为你认为？为什么？为什么？你相信你相信？为什么？为什么？你觉得你觉得？为什么？为什么？你喜欢你喜欢？为什么？为什么？模拟训练模拟训练选择一个课题，训练如何以不同的方式启发、鼓选择一个课题，训练如何以不同的方式启发、鼓励、提示、探询学生回答问题，并评价学生的回励、提示、探询学生回答问题，并评价学生的回答。答。时间要求时间要求是是5-10分钟。分钟。教案教案要详细地设计出要详细地设计出多种提问的具体内容，以及正确答案和预想的可多种提问的具体内容，以及正确答案和预想的可能回答。能回答。提问目的明确，紧密结合教学提问目的明确，紧密结合教学0.12问题有启发性，指引学生学习问题有启发性，指引学生学习0.10 问题的设计包括多种水平问题的设计包括多种水平0.12把握提问时机促进思维发展把握提问时机促进思维发展0.10问题表述清晰，语言简明易懂问题表述清晰，语言简明易懂0.08有适当停顿，给予思考时间有适当停顿，给予思考时间0.08提示恰当，帮助学生思考提示恰当，帮助学生思考0.12 提问面广，照顾到各类学生提问面广，照顾到各类学生0.08对答案能分析评价，强化学习对答案能分析评价，强化学习0.12鼓励学生参与教学回答问题鼓励学生参与教学回答问题0.08教师提问后没有任何表示，看他如何处理沉默；教师提问后没有任何表示，看他如何处理沉默；教师提问后告述他你不会答，看他如何重复或重述问题；教师提问后告述他你不会答，看他如何重复或重述问题；教师提问后告述他你不明白问题，看他如何解释题意；教师提问后告述他你不明白问题，看他如何解释题意；教师提问后你支吾以对，看他如何启发诱导教师提问后你支吾以对，看他如何启发诱导教师提问后你的回答一部分正确一部分似是而非，看他如何提示和探询教师提问后你的回答一部分正确一部分似是而非，看他如何提示和探询教师提问后迅速作出反应，看他如何评价和鼓励。教师提问后迅速作出反应，看他如何评价和鼓励。提问练习对学生角色的要求：提问练习对学生角色的要求：学生也有任务学生也有任务讲解技能讲解技能 2模拟训练模拟训练讲解技能讲解技能讲解的一般类型讲解的一般类型 概念讲解的一般过程概念讲解的一般过程讲解的原则讲解的原则 提供感性材料提供感性材料启发思维、认识本质启发思维、认识本质综合概括、准确定义综合概括、准确定义 通过练习巩固概念通过练习巩固概念对概念进行分化和泛化对概念进行分化和泛化1 运用丰富的直观，使学生运用丰富的直观，使学生充分感知充分感知2 集中力量突出重点，抓住集中力量突出重点，抓住本质特征本质特征3 联系已学知识，加深理解联系已学知识，加深理解记忆记忆4 同时显示多种事例，便于同时显示多种事例，便于分化和泛化分化和泛化5 显示相反事例，及时巩固显示相反事例，及时巩固应用应用6 教学方法多样，为学习创造教学方法多样，为学习创造有利条件有利条件2模拟训练模拟训练讲解技能讲解技能讲解的一般类型讲解的一般类型 概念讲解的一般过程概念讲解的一般过程讲解的原则讲解的原则 1 解释式解释式2 描述描述式式3 原理中心式原理中心式4 问题中心式问题中心式讲解的一般类型讲解的一般类型 问题中心式：问题中心式：引出问题引出问题明确要求明确要求选择方法选择方法解决问解决问题题得出结果得出结果 概念讲解的一般过程概念讲解的一般过程（原理中心式讲解）（原理中心式讲解）提供感性材料提供感性材料启发思维、认识本质启发思维、认识本质综合概括、准确定义综合概括、准确定义 通过练习巩固概念通过练习巩固概念对概念进行分化和泛化对概念进行分化和泛化讲解的原则讲解的原则 1 运用丰富的直观，使学生运用丰富的直观，使学生充分感知充分感知2 集中力量突出重点，抓住集中力量突出重点，抓住本质特征本质特征3 联系已学知识，加深理解联系已学知识，加深理解记忆记忆4 同时显示多种事例，便于同时显示多种事例，便于分化和泛化分化和泛化5 显示相反事例，及时巩固显示相反事例，及时巩固应用应用6 教学方法多样，为学习创造教学方法多样，为学习创造有利条件有利条件2模拟训练模拟训练讲解技能讲解技能讲解的一般类型讲解的一般类型 概念讲解的一般过程概念讲解的一般过程讲解的原则讲解的原则 提供感性材料提供感性材料启发思维、认识本质启发思维、认识本质综合概括、准确定义综合概括、准确定义 通过练习巩固概念通过练习巩固概念对概念进行分化和泛化对概念进行分化和泛化1 运用丰富的直观，使学生运用丰富的直观，使学生充分感知充分感知2 集中力量突出重点，抓住集中力量突出重点，抓住本质特征本质特征3 联系已学知识，加深理解联系已学知识，加深理解记忆记忆4 同时显示多种事例，便于同时显示多种事例，便于分化和泛化分化和泛化5 显示相反事例，及时巩固显示相反事例，及时巩固应用应用6 教学方法多样，为学习创造教学方法多样，为学习创造有利条件有利条件2模拟训练模拟训练讲解技能讲解技能讲解的一般类型讲解的一般类型 概念讲解的一般过程概念讲解的一般过程讲解的原则讲解的原则 提供感性材料提供感性材料启发思维、认识本质启发思维、认识本质综合概括、准确定义综合概括、准确定义 通过练习巩固概念通过练习巩固概念对概念进行分化和泛化对概念进行分化和泛化1 运用丰富的直观，使学生运用丰富的直观，使学生充分感知充分感知2 集中力量突出重点，抓住集中力量突出重点，抓住本质特征本质特征3 联系已学知识，加深理解联系已学知识，加深理解记忆记忆4 同时显示多种事例，便于同时显示多种事例，便于分化和泛化分化和泛化5 显示相反事例，及时巩固显示相反事例，及时巩固应用应用6 教学方法多样，为学习创造教学方法多样，为学习创造有利条件有利条件2模拟训练模拟训练讲解技能讲解技能讲解的一般类型讲解的一般类型 概念讲解的一般过程概念讲解的一般过程讲解的原则讲解的原则 提供感性材料提供感性材料启发思维、认识本质启发思维、认识本质综合概括、准确定义综合概括、准确定义 通过练习巩固概念通过练习巩固概念对概念进行分化和泛化对概念进行分化和泛化1 运用丰富的直观，使学生运用丰富的直观，使学生充分感知充分感知2 集中力量突出重点，抓住集中力量突出重点，抓住本质特征本质特征3 联系已学知识，加深理解联系已学知识，加深理解记忆记忆4 同时显示多种事例，便于同时显示多种事例，便于分化和泛化分化和泛化5 显示相反事例，及时巩固显示相反事例，及时巩固应用应用6 教学方法多样，为学习创造教学方法多样，为学习创造有利条件有利条件 例例什么是鱼？什么是鱼？原理中心式讲解原理中心式讲解引入引入 大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？大家见过鱼，吃过鱼，也可能养过鱼，那么什么是鱼呢？实例分析实例分析 要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点。鱼有什么特点呢？要认识什么是鱼，需要分析一下鱼的特点。鱼有什么特点呢？鱼是动物，在水中生活，有鳞、鳍和尾，用腮呼吸。例如海中的黄花鱼，河、鱼是动物，在水中生活，有鳞、鳍和尾，用腮呼吸。例如海中的黄花鱼，河、湖、池塘中的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。（提供感性材料，使湖、池塘中的草鱼，供人玩赏的金鱼等都有上述特点。（提供感性材料，使学生充分感知）学生充分感知）分化分化 鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍和尾，但用肺呼吸，不是鱼。（提鲸是鱼吗？鲸在水中生活，有鳍和尾，但用肺呼吸，不是鱼。（提供感性材料）供感性材料）鳄是鱼吗？鳄水陆两栖，有鳞，无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。（提供感性鳄是鱼吗？鳄水陆两栖，有鳞，无鳍，用肺呼吸，也不是鱼。（提供感性材料）材料）泛化泛化 泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活，有鳍和尾，无鳞，用鳃呼吸，它是泥鳅是鱼吗？泥鳅在水中生活，有鳍和尾，无鳞，用鳃呼吸，它是鱼。（提供感性材料）鱼。（提供感性材料）得出结论得出结论 通过分析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼特有的属性，在水中通过分析、比较可以看出，用鳃呼吸是鱼特有的属性，在水中生活且有鳞、鳍和尾是鱼的一般属性。所以可以得出以下结论：鱼是有鳞、生活且有鳞、鳍和尾是鱼的一般属性。所以可以得出以下结论：鱼是有鳞、鳍和尾，并用鳃呼吸的水生动物。鳍和尾，并用鳃呼吸的水生动物。模拟训练模拟训练选择一个合适的概念（原理或规律）设计一个选择一个合适的概念（原理或规律）设计一个5-10分钟的微型课程进行模拟训练。在进行教学设计的分钟的微型课程进行模拟训练。在进行教学设计的时候要注意以下几个步骤：有效导入、提供事例、指时候要注意以下几个步骤：有效导入、提供事例、指导分析、概括定义、巩固运用、分化和泛化。导分析、概括定义、巩固运用、分化和泛化。评价内容评价内容 评价标准评价标准 差差 中中 好好 权重权重1 使学生了解掌握概念的目的和意义使学生了解掌握概念的目的和意义 0.102 能充分提供丰富材料，充分感知概念能充分提供丰富材料，充分感知概念 0.133 对材料分析比较，揭示本质特征对材料分析比较，揭示本质特征 0.104 综合概括有条理，有利于形成概念综合概括有条理，有利于形成概念 0.135概念内涵外延明确，用词准确概念内涵外延明确，用词准确 0.10 6 对概念进行分化泛化，深化理解对概念进行分化泛化，深化理解 0.10 7 应用概念解决问题，及时巩固应用概念解决问题，及时巩固 0.088 能调动学生积极性，促进思维能调动学生积极性，促进思维 0.089 语言生动、清晰、简练语言生动、清晰、简练 0.1010 能检查学生是否理解，反馈强化能检查学生是否理解，反馈强化 0.08演示技能演示技能 1模拟训练模拟训练演示技能演示技能演示的方法演示的方法 演示的程序演示的程序 演示的要求演示的要求 演示实验的教学技巧演示实验的教学技巧 多媒体的演示多媒体的演示 1 实物、标本和模型的演示实物、标本和模型的演示演示的方法演示的方法 2 挂图的演示挂图的演示3 幻灯、投影的演示幻灯、投影的演示4 电影、电视的演示电影、电视的演示5实验的演示实验的演示6多媒体的演示多媒体的演示23456781模拟训练模拟训练演示技能演示技能演示的方法演示的方法 演示的程序演示的程序 演示的要求演示的要求 演示实验的教学技巧演示实验的教学技巧 多媒体的演示多媒体的演示 心理准备心理准备出示媒体出示媒体介绍媒体介绍媒体指导观察指导观察提示要点提示要点核查理解核查理解演示的程序演示的程序 23456781模拟训练模拟训练演示技能演示技能演示的方法演示的方法 演示的程序演示的程序 演示的要求演示的要求 演示实验的教学技巧演示实验的教学技巧 多媒体的演示多媒体的演示 演示的要求演示的要求 1 演示物应有足够的尺寸演示物应有足够的尺寸2 演示物应放在一定的高度上演示物应放在一定的高度上3 演示物有适宜的亮度演示物有适宜的亮度4 对演示物的指示应明确对演示物的指示应明确5 对实验操作要规范具有操作性对实验操作要规范具有操作性6 复杂的实验应利用图解帮助学复杂的实验应利用图解帮助学 生观察生观察7 语言讲解要与演示紧密结合语言讲解要与演示紧密结合23456781模拟训练模拟训练演示技能演示技能演示的方法演示的方法 演示的程序演示的程序 演示的要求演示的要求 演示实验的教学技巧演示实验的教学技巧 多媒体的演示多媒体的演示 多媒体的演示多媒体的演示 1 相关概念相关概念 2 生物学多媒体教学的必要性生物学多媒体教学的必要性3 多媒体教学课件的制作多媒体教学课件的制作 4 生物学多媒体演示的几个误区生物学多媒体演示的几个误区 23456781模拟训练模拟训练演示技能演示技能演示的方法演示的方法 演示的程序演示的程序 演示的要求演示的要求 演示实验的教学技巧演示实验的教学技巧 多媒体的演示多媒体的演示 演示实验的教学技巧演示实验的教学技巧 1 传授新知识的演示实验传授新知识的演示实验2 巩固知识的演示实验巩固知识的演示实验3 指导性的演示实验指导性的演示实验2345678 例例 教师把小麦种子放在大试管中加热，不久，试管上部内壁逐渐出现了水教师把小麦种子放在大试管中加热，不久，试管上部内壁