卖火柴的小女孩说课稿7篇.doc

卖火柴的小女孩说课稿7篇卖火柴的小女孩说课稿 篇一 一、说教材 1、教材分析 最新人教版第六年级上册第五组的一篇精读课文卖洋火的小女孩，重点是让学生从文章中感觉作品中蕴涵的剧烈的人道主义精神。 这篇文章的安徒生是丹麦著名童话作家，它讲了一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。这个小女孩又饿又冷，在临去世前为了暖和暖和擦亮了一根根火柴，从火柴的光亮中，她似乎看到了种种幻象。这种种幻象与饥寒交迫的实际生存形成了光显的比照。通过这个故事，表达了对贫苦人民悲凉遭受的深切怜悯感。 2、讲授目的 新课程指出：学生是学习和生存的主体，语文课的讲授必凭借学生身心生长和语文学习的特点，关注学生的个体差异，引导学生的奇怪心、求知欲，充分引导学生学习的主体意识和向上的进步动力，提倡自主、相助、探究的学习要领。 讲授目的： 学问目的：学会10个生字。能精确抄写以下词：火焰、暖烘烘、洋火梗、添满、橱窗、闪烁、魂魄 本事目的： （1）可以也许精确、流畅、有情感地朗读课文。 （2）精确明白课文内容，意会基于实际公正化想象的表达要领。 心情目的：感悟小女孩的悲凉运气，唤起对小女孩的深切怜悯，引发爱心并疼惜今日的幸福生活。 3、教学重点 从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的凄惨生活和想象的合理性。 4、教学难点 从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会的思想感情。 二、说教法 1、在感觉、体验、学习的历程中，敬重学生的奇怪看法。 2、通过多媒体教学，建立景象，引发学生自动到场学习的热忱。 3、教师捉住心情步步深入，让学生感悟到的思想情感，领悟文章所蕴含的在丰富内涵。 三、说学法 采纳自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，大力构建开放而富有活力的语文课堂，表达学生是学习的仆人，教师是学生学习伙伴中的首席。 四、说设计理念 阅读是学生共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 五、说程序 （一）聊聊童话，拉近情感 牢牢捉住孩子们对童话喜好的特点从聊聊童话切入课文。“孩子们，你们喜好童话吗？（喜好）请讲出你喜好的童话名称和扼要的内容。”学生也许在沟通中讲出安徒生的童话卖洋火的小女孩，这时教师就直接呈现课题：“这节课我们就学习19课卖洋火的小女孩。”也许学生没有说出，教师就向学生提示这篇童话故事。 从聊童话入手不仅符合学生的年龄特点，而且拉近了学生、教师和文本的距离，也激发了学生原有的学问储藏，并唤起对学习新学问的热忱。 （二）初读课文，激发情感 在激发兴趣的根底上，让学生用自己喜爱的方式尽快加速阅读课文，读后描述眼前出现的画面。学生读后沟通自读的感悟，萌发怜悯之心。教师相机板书：严寒、饥饿、苦痛、孤独。 语文课程必需依据学生身心进展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生创设自主的学习气氛。这一设计表达了课标中第三学段的要求：“要逐步学会略读和扫瞄”。 （三）借助动画，加深情感 创设情景是激发学生情感、唤起学生主动探究的一种方法。为此，创设了这样的情景：先播放依据文章内容改编的动画，师配以精彩的讲解，让学生直面这个故事发生的全部历程。播放完毕后教师“煽情”：“动画虽然看完了，但小女孩那闪耀的大眼睛中交替消失的盼望与绝望的眼神，让我们全部的人为之动容，为之流泪。此时此刻，你的感受又如何呢？”之后让学生抒发自己的真情实感。师引导学生欢乐着小女孩的欢乐、哀痛着小女孩的哀痛。（教师相机板书：喜悦、哀痛、生气）。 （四）探究感悟，升华情感 学生的情感已被激发起来，在此根底上教师过渡“孩子们，你们已经被这个故事打动了，课文中的哪些内容令你如此动情呢？静下心来认真研读课文。一会儿汇报学习成果。”学生自主探究，我也参加到和学生共同探讨、感悟。 沟通汇报时，教师要敬重学生的主体性和多元解读。（以下内容要随学生的汇报进展调整）重点点拨以下内容： 1、小女孩五次擦燃火柴所看到的漂亮幻景。课件出示：小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？ （学生个体小组汇报一感情朗读）板书：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶 小女孩为什么会有这些梦想？ 学生沟通后，师生合作小结：小女孩在大年夜的晚上她又饿又太冷，感到极度孤独，无家可归，于就在临死之前产生了与自己需要亲密相关的幻景，而她做了什么，想到了什么有谁知道呢？这些只是在现实的根底上进展的合理的想象，是符合当时的状况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清晰的根底上，以事实为依据，绽开合理的想象，把想到的也写下来，这样会使文章更详细、更加感人。 2、句子理解 （1）她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。 （“没有饥饿，没有严寒，也没有苦痛的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有严寒，只有苦痛，死了才能摆脱严寒、饥饿和苦痛。可见在为小女孩的凄惨遭受鸣不平。） （感情朗读） （2）其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有感到苦痛，是在幻象的幸福和欢快中死去的。梦想和现实、死亡与微笑形成了鲜亮的比照，突出其凄惨，引发人们的怜悯。） （感情朗读） （3）谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 （第一个“幸福”：小女孩临死时是在种种美妙的幻觉中度过的，是幸福的。其次个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有严寒，饥饿和苦痛了。就彻底幸福了。透过这两个“幸福”可以感受到的悲愤心情，感受到他对劳累人民赐予的深深怜悯和对贫富悬殊的社会的剧烈不满。）（教师相机板书：飞奔的马车、可恶的男孩、没人买火柴） （感情朗读） 让学生深入体会课文中所表达的思想感情，必需要有感情地朗读。有感情地朗读是对文学作品形象的再制造，在“出乎口，入于耳”的过程中才能与产生情感的共鸣。所以依据学生的沟通汇报，随机出示重点句子，紧扣重点词，让学生自由品尝，并通过读让学生感悟小女孩的凄惨命运。 （五）回归全文，感动情感 师：这个童话以它永久的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事拍成电影，编成歌，制成动画片，下面让再次我们专心和这篇童话去沟通。 师：这个童话是据课文而改编成的。以它永世的魅力，影响着一代又一代人，人们把这个故事拍成影戏，编成歌，制成动画，下面让我们再次专心与这篇童话去交换。 歌曲和画面是最能表达人的心情的，在这里我一改寻常用语言去小结内容的方法，而是鼓励同学们用情感体验课文，使学生的整个身心沉醉在美妙的童话之中 卖火柴的小女孩说课稿 篇二 一说教材 1教材分析 卖火柴的小女孩人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了温和温和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深刻怜悯。 2教学目标 语文课程标准指出：学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式的设计。因而依据本科教材的特点和标准的要求，制定以下目标： 课时目标：1仔细阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。 2能有感情地朗读课文。 3教学重点和难点 仔细阅读课文，能跟同学们一起争论课后的三个问题； 能找出课文中使自己感动的地方，并且说说自己的体会。 二说教法、学法 传统的教学构造，局限于实现引导学生理解教材，把握和稳固学问的近期目标，而现代化教学构造的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培育学生探究、制造精神，训练学生的自学力量，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现学问教育和进展教育的双重价值，为此，本课教学主要采ó ；自学求索型 ；的课堂构造，并辅以“情境教学法”。 1自学求求索型，课堂构造： 课堂以学生自我活动为中心，依据自己的阅历积存参加争论、沟通、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为效劳于学生；学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参加的主动学习。 2情境教学法 崔峦同志说过：“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调整方式，深化对语言文字的理解。 三说程序 教学过程 一检查预习，导入新课 导入语：出示小女孩死去的图片同学们，请看这张照片：在新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红，嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。假如你发觉了她，你会说什么？（学生自由发言） 同学们你们真有爱心、怜悯心，但是在十九世纪的丹麦，就在这小女孩去世的其次天早晨，当时也有人发觉了她，请看他们是怎么说的出示句×；她想给自己温和一下 ；在学生谈感受时，教师相机介绍背景 二整体感知，明确目标 过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样特别怜悯小女孩，他通过自己的想象写下了一篇童话故事（学生齐读课题-留意激发学生的怜悯心） 你们情愿再一次快速地读课文吗？读后还要有话要说： 投影题目小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你从中可以体会到什么？ 学生个体-小组-汇报 板书：现实：严寒、饥饿、没有欢快、没有爱 梦想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶 奶 小女孩为什么会有这些梦想？ 小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归，于是就在临死之前产生了与自己需要亲密相关的幻景，而她做了什么，想到什么有谁知道呢？这些只是在现实的根底上进展的合理的想象，是符合当时的状况的。我们写作文，也要学习这种方法，在把事实写清晰的根底上，以事实为依据，绽开合理的想象，把想到的也写下来，使更详细，更感人。 三理解课文，分层达标 过渡语：寄予对小女孩无限的怜悯，这在课文中充分表达了出来。中有很多让我们感动的句子，出示学法其中有一些最能表达小女孩生活凄惨的，你们情愿把它找出来，再通过感情朗读与大家一起共享吗？ （读课文-找句子-谈体会-感情读） 重点理解以下句子： a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温和温和自己的小手吗？ （她不敢擦火柴，由于要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“最终”一次说明她经过了剧烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。） 指导朗读：读出冲突的语气。 b.多么暖和多么光明的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！ （“暖和”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女孩处于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉渐渐变成了幻觉的状态，因而产生了一系列的梦想。） 指导朗读。 c.她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。 （“抓紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是多么感动，留住奶奶的心情是多么急迫。） 指导朗读。 d.她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。 （“没有饥饿，没有严寒，也没有苦痛的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有严寒，只有苦痛；死了才能摆脱严寒，摆脱饥饿，摆脱苦痛。可见小女孩非常可怜和凄惨，可见社会的黑暗与不公。） 指导朗读。 e.其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。（板书：凄惨结局：冻死了。） （“两腮通红”说明小女孩时冻死的； “微笑”说明她死时没有感到苦痛，是在幻象的幸福和欢快中死去的。梦想和现实，死亡与微笑形成了鲜亮的比照，突出其凄惨，引发人们的怜悯。） 指导朗读。 f“她想给自己温和一下”人们说。 （从人们淡淡的话中可以看出人们并不关怀小女孩。） 指导朗读。 g谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 （第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到很多漂亮的东西的幻觉中死去的； 其次个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有严寒，没有饥饿，没有苦痛了。 真正含义是受罪与死亡，透过这两个“幸福”可以感受到的悲愤心情，感受到她对劳累人民赐予的深深怜悯和对贫富悬殊的社会的剧烈不满。） 指导朗读。 四。小结完毕 小结语:（与板书结合）从刚刚同学们的朗读中，教师也的确体会到了小女孩命运的凄惨和大家对她的怜悯。有一位叫刘倩倩的同学读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗金奖，缘由是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家也来感受一下。（幻示） 你别问，这是为什么？ 妈妈给我两块蛋糕， 我静静地留下了一个。 你别问，这是为什么？ 爸爸给我穿上棉衣， 我肯定不把它弄破， 你别问，这是为什么？ 哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美的一页， 你别问，这是为什么？ 晚上，我把他们放在床头边， 让梦儿赶快飞出我的被窝， 你别问，这是为什么？ 我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她挡风寒， 在一块唱那最漂亮的歌。 你们想知道她是谁吗？ 请去问一问安徒生爷爷， 她就是卖火柴的那位小姐姐。 板书设计： 卖火柴的小女孩 现实：严寒、饥饿、没有欢快、没有爱 梦想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶 凄惨结局：冻死了 卖火柴的小女孩说课稿 篇三 一、教材分析 卖火柴的小女孩是安徒生的一篇闻名童话，卖火柴的小女孩的说课稿。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。通过这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的凄惨，体会的思想感情，领悟基于现实合抱负象的表达方法。引导学生在读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，提高阅读力量。 二、学情分析 这个故事许多学生已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。 从内心和产生共鸣，学习的表达方法是学生学习的难点。 三、设计理念 教学是为了促进学生的进展，这是新一轮课程改革对教育提出的要求。确实，使学生把握学问当然重要，但从长远看，使学生在学习语文时，奠定可持续进展的根底对学生的一生更重要。在语文学习中，学生的进展是多方面的，既包括听说读写力量的进展，也包括情感世界的丰富，观看领悟力量的提高和探究制造精神的培育。因此，我在设计卖火柴的小女孩一课时，着重表达了以下教学思想： 1、紧紧把握课程改革的方向 语文课程改革标准提倡语文学习方式的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。卖火柴的小女孩一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。因此我在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。 2、充分开掘课文的情感因素 阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。卖火柴的小女孩一文故事扣人心弦，感情深刻剧烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的凄惨，激起对残酷社会现实的不满。 四、设计思路 1、把握一条情感脉络 教学中应紧扣“由怜生爱 ， 由爱生悲 ， 由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。 2、培育三种力量 （1）探究感悟力量。的感情是通过语言文字表现的。她的“ 可怜”“幸福”表达在哪里？这些问题需要学生在自读中自悟，在相互争论中加深理解和感受。 （2）、想象和表达力量。 假如你看到小女孩冻死街头会怎么说。假设小女孩来到我们中间，你会说些什么？通过虚拟情境，一方面深化课文的熏陶感染作用，一方面进展学生的想象表达力量。 （3）、朗读力量。课文感情充足，适合训练朗读，因此要运用自由读、范读、指名读等多种方式培育学生的朗读力量。 五、说教法 我据这篇课文故事性强，学生感兴趣读的特点，主要实行“自学研讨法”教学。学生自己感悟领悟，小组沟通合作。教师的主要作用是引导，帮忙学生突破难点。 六、说学法 学生在教师的引导下，自主、合作、探究的解读课文，感悟思想感情，工作汇报卖火柴的小女孩的说课稿。教师以读代讲，学生以读悟情，以读达情。 七、教学过程 1、故事导入 教师声情并茂的朗读课文，带着学生进入情境。听后让学生说说，听了这个故事你有什么感受。 2、创设情境 大年夜幸福的人家是怎样的情景？可怜的小女孩在干什么？提出这两个问题后，先让学生自读自悟，再以“可怜的小女孩！”为主线，小组内沟通从第一段的哪些地方体会出她的可怜。通过创设这一情境，勾起学生对已有生活阅历的回忆 ，对小女孩凄惨的命运有一个初步感知。 3、小女孩的命运毕竟如何？ 学生带着问题在文中查找答案。看到小女孩冻死街头你会怎么说？学生自由想象、充分表达。接着让学生对这一段质疑。小女孩明明那么不幸为什么说她是“幸福”的，带着疑问学习其次段。 4、绽开研读 小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么？你从中体会到她的幸福了吗？这是学生自主学习的主要环节，作以下安排： （1）自学自研 学生自读课文，思索分析，边读边批注。教师在座间巡回指导，参加学生的活动，获得反应信息。 （2）全班沟通 学生思索体会后，让学生找出第一次梦想时小女孩感到幸福的句子教师指导朗读。读出火光的奇异，读出她面对火炉时的喜悦，在读中感悟的根底上，想象她面对暖和的火炉会说些什么？争论：她为什么会在火柴的亮光中观察火炉？ 总结学习方法，先找出写小女孩幸福的句子体会，再想象她面对烤鹅、圣诞树、奶奶时会说些什么，最终争论为什么会梦想到烤鹅、圣诞树、奶奶？学生再以同样的方法自学二、三、四次梦想。然后在小组内 沟通争论。 组长汇报学习成果。 假如这一切不是梦想， 它们真实的消失在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗？火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，哪一次梦想最让你感动？指导朗读第十段。读出小女孩看到奶奶时的惊喜。 在擦燃一根火柴后，为什么又擦燃了“一大把”火柴？教师相机范读第十一段。学生思索“没有严寒，没有饥饿，没有苦痛的地方”是什么样的。这样的地方对小女孩来说存在吗？ 出示小女孩在天堂和冻死街头的比照画面，通过运用比照，可以使学生对小孩的凄惨命运有更加深刻的理解，也自然理解了两个“幸福”的意思。 学生对小女孩的怜悯和对残酷现实的不满体会深入了，再读文章最终两个自然段感受会更深。 5、拓展创新 这是引导学生深化阅读，运用创新的环节。这时让学生想象“假设卖火柴的小孩来到我们中间，你会说些什么”。学生自由想象，充分表达，在小组内沟通。 6、指导朗读 在学生对课文内容有了深入的理解后，让学生自由朗读自己最喜爱的地方，小组内沟通自己的体会。然后在全班沟通，教师相机指导，鼓舞学生自由评议，以到达提高学生朗读水平的目的。 7、总结、课后作业 学完课文，你有什么收获和体会？ 小女孩凄惨的命运令人怜悯，残酷的社会现实令人不满。卖火柴的小女孩永久的离开了我们，但她的故事还在被一代代人传诵着，引起更多人的思索。我们究竟应当怎样珍惜我们今日拥有的幸福？ 举办“假设卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文竞赛，鼓舞有兴趣的同学参与。推举学生读安徒生的其他童话，召开讲故事竞赛。 卖火柴的小女孩说课稿 篇四 各位教师： 我要说的是六年级一篇课文卖火柴的小女孩。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的表达，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了对劳动人民凄惨遭受的怜悯。本文是进展语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练工程理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。 我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三局部向教师们汇报： 先说说我对所教这局部教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比拟散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一成天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最终讲她不敢回家。 依据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标： 1、学会3个生字和1个多音字，理解局部词语的意思。 2、能依据标题给课文分段。 3、能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。 4、初步感受资本主义社会劳动人民的凄惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。 围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。 第一步，导言揭题。 上课开头，我以布满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，到达“课伊始趣已生”的效果。 其次步，检查预习并给课文分段。 这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。 第三步，学习第一段。 第一环节，整体感知，了解大意。 安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，绽开第一段的教学，能省时高效。 其次环节，局部入手，精读理解。 找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜爱的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的制造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的其次方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比拟简洁的句子的教学告一段落。 其次层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最终通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力到达叶老所说的“渐渐去扶翼，终酬放手愿”之抱负境地。 第三环节：回归整体，深化理解。 首先，回忆小女孩的可怜表达在冷、饿、没有欢快、无人疼爱四个方面。 其次，运用挂图进展训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中稳固刚刚所学的内容，培育了学生的口头表达力量，又受到了一次情感的熏陶，同时培育了想象力量，到达一石三鸟的效果。 最终配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的根底上，充分表达出对小女孩的怜悯，完毕第一段的教学。 总之，第一段的教学表达整体局部整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。 最终一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。 卖火柴的小女孩说课稿 篇五 一、说教材 卖火柴的小女孩是六年级上册第一篇课文。本课是一则童话，写于1845年，是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇不朽的传世之作。课文叙述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生了美妙的幻像，渴望得到暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树、慈祥的奶奶。 二、说学生 从学生根本素养看，大局部学生的思维比拟活泼，课堂比拟活泼，学生把握了肯定的学习方法。但学生“两极”分化比拟严峻，相当局部男生缺乏学习的自觉性，学习力量较差。学生的表达力量有待进一步提高，对课文的深入理解不够。在对一些问题的思索上，个别学生的思维特殊宽广、新奇。 二、说教学目标 语文课程标准中提到提倡学生的经受、感受、体验学生学习的过程，敬重学生的独特情感体验。教师抓住情感线，步步深入，让学生感悟的思想感情，看到社会制度的黑暗，从而受到情感的熏陶。因此我拟定了如下的教学目标： 1、理解课文，感受卖火柴小女孩命运的凄惨，体会的思想感情。 2、有感情的朗读课文，体会句中的深刻含义和思想感情。 3、培育学生的想象力量，基于现实合抱负象进展片段练习。 三、说教学重、难点 课标中明确指出：阅读教学的重点是培育学生具有感悟、理解、观赏和评价的力量。而高段阅读教学应注意培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼，阅读反思等环节，拓展学生思维空间。依据以上理念，我确定了本课时的教学重点是：引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美妙的幻像。 与此同时，基于六年级学生年龄段的特点，理解含义深的句子，体会对穷苦人民的深切怜悯和对贫富悬殊社会的剧烈不满的思想感情，是本课的教学难点。 四、说学法分析 课标中指出：语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，因此，教学中我预备让学生采纳以下几种学法： 合作学习法涉及到课文中关于重点、难点的问题，让学生绽开争论，共同完成任务，以培育学生的合作意识。 沟通争论法相互沟通自己的感受和看法，学习他人的学习方法。 质疑探讨法通过学生提出自己不懂的问题和感兴趣的话题，培育学生提出问题和解决问题的力量。 五、说教学策略 课标中指出：阅读是学生的共性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中采纳情境教学法为主，辅以点拨引导法，以教师引导，学生思索争论，沟通的形式，运用“假设”让学生在情境中开展学习实践活动。 六、说教学过程 依据我在本课所采纳的教学策略，把教学过程分为以下几方面：一、温故、感知；二、理解、体会；三、运用、争论；四、沟通、强化；五、比照、升华；六、拓展延长。 （一）温故、感知 阅读教学中各个环节都要特殊重视创设情境，激情激趣，因此，在开课时，运用“假设”创设课文情境，激发学生情感，以一个简洁的问题：“假如你看到风雪中的小女孩，你觉得她怎样？”引入新课，把学生极快地引入到课文的情境中去，然后让学生谈谈“假如你遇到小女孩，会为她做些什么？对她说些什么？” 这样的引入为学生理解课文重点句子，体会感情，奠定了良好的基调。 （二）理解、体会 1、引导、授于学法 课标中提出：教学中应鼓舞学生选择适合自己的学习方式，而六年级学生已经把握了一些学习方法。因此，开课后，让学生自由读书，读出自己的初步情感体验。然后让学生重点读文中写卖火柴小女孩第一次擦燃火柴的局部，边读边思索：小女孩是在什么状况下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩为什么会看到这些？在教师的引导下，学习课文中写小女孩第一次檫燃火柴的局部。 2、理解重点句子，体会感情。 在学生朗读和了解了课文这一局部内容的根底上，此时应抓住对文中重点词句的理解，以突出教学重点，攻破教学难点。这时，抓住关键问题：“小女孩手上抓着成把的火柴，为什么一根也不敢擦呢？”“为什么她又最终抽出了一根呢？”理解文中重点的词句，然后让学生练习有感情地朗读，评议读的状况。 3、小结学习方法 通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这局部的学习，教师和学生一起总结出刚刚的学习方法：一、默读课文，了解小女孩是在什么状况下擦燃火柴的，看到了什么；二、接着轻声读课文，搞清晰小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物；三、最终感情朗读课文，把自己的体会表达出来。为学生自主、合作、探究学习后面的课文起到指导作用。 （三）运用争论 语文课程标准根本理念中提到：语文教学应注意力量的培育，表达出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书力量的培育。于是，我让学生运用刚刚总结的“默读、了解内容；轻读，体会含义；朗读，情感表达。这样的学习方法，小组合作学习小女孩其次次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进展朗读，写出自身独特感受，即作批注。让学生获得初步的情感体验。 （四）沟通、强化 通过刚刚学生的学习，让学生把学习的收获进展汇报。依据学生的汇报，抓住每一局部重点词语、句子进展理解，体会小女孩感情的变化：擦燃火柴前是迫切之情，燃烧时是快乐之情，熄灭后是绝望之情。让学生在幻象与现实的比照中，发觉小女孩在奇妙的幻象中没有严寒、饥饿、享受着欢乐与疼爱。她是幸福的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时熟悉到小女孩这时的幸福是可怜的。 教师紧接着创设情境：读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了什么？学生从小女孩的角度说自己听到了什么，加深学生的情感体验，使学生对小女孩所处的社会冷酷有了初步的熟悉。 学生有了理解与情感的积淀，教师引导学生引深原问题：为什么说小女孩冻死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了吗？配着音乐，播放与课文相关的幻灯片。学生悄悄的倾听，细细的品尝，留意看小女孩的表情。 幻灯片播放完毕后，学生抒发自己的情感，教师引导学生：假如小女孩没有被冻死，她活了下来，接下来她的命运会是什么样的？ 学生各抒己见，在争论中最终发觉：小女孩只有在幻象中才是幸福的，现实只会带给她严寒、饥饿和苦痛，也只有死亡才能让她摆脱这一切。死对小女孩来说是幸福的，这个幸福是凄惨的。 这样的设计，让学生接触到问题的实质，理解句子中蕴含的深厚情感，让学生入情入境，激发学生情感，唤起了学生的情感体验。 （五）比照、升华 此时，学生的心灵已有所撞击，并对小女孩的凄惨命运产生了深切的怜悯心，于是，教师接着创设情景：此刻你想对谁说些什么？学生可以对小女孩说，可以对安徒生说，学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时可以层层深入到对社会制度的熟悉：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不行能得到真正的幸福。 （六）拓展、延长 阅读教学与习作训练的有机结合是当前教学的重点。因此，教学的最终一个环节我设计了一个延长训练：以“假设卖火柴的小女孩来到我们的生活中”为线索续编故事，这样的设计，为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。 卖火柴的小女孩说课稿 篇六 一说教材 1、本课所处的地位和作用： 卖火柴的小女孩是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文。学习这篇课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受作品中蕴含的那种剧烈的人道主义精神。要连续培育学生的独立阅读力量，特殊要引导学生读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，进一步提高阅读力量。而该课文是第四组的一篇精读课文，也是一篇经典课文，地位尤其重要。 2、教材简析： 这篇课文是安徒生的一篇闻名的童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事。安徒生通过这篇童话，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文先表达了大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了温和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最终讲小女孩被冻死了。 3、教学目标 语文新课程标准指出：学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据本课教材的特点和语文新课程标准的要求，我制定以下目标： 学问目标： （1）学习生字新词。 （2）初步理解课文，感受卖火柴的小女孩的命运的凄惨，体会的思想感情。 力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。并能从阅读的内容想开去。 情感目标：重点学习14自然段。通过反复有感情地朗读课文，体会小女孩的“可怜”，引起学生心灵的震撼，产生情感的共鸣，为学习小女孩擦燃火柴产生“幻象”局部奠定深厚的情感根底。 4、教学重点和难点 能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。 二说教法、学法 “教师教是为学效劳的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采纳：自主读悟，合作沟通的方法，并辅以“情境教学法”。到达情