十月份教师理论学习材料(多篇).docx

十月份教师理论学习材料(多篇)第一篇：十月份教师理论学习材料：育人与育己 十月份教师理论学习材料：育人与育己 梁增红 这两天教学敬业与乐业。在跟学生一起品尝语言文字，一起品读梁启超先生大方激扬的演讲词时，我不断地变换着角色，一会儿我是引领学生向青草更青处漫溯的语文教师；一会儿，我又情不自禁把自己想象成坐在台下倾听演讲的一个听众。 学生的业，自然是学习；教师的业，则是坚守心灵的家园，开垦出一片属于自己的生气盎然的教育田园。感受梁启超先生殷切盼望大家发扬敬业、乐业的精神，去过人类合理生活的情怀的时候，我也不断地给自己的心灵除尘。 记得若干年前参与一个培训，一位主持人，或许自认为是行政权威或学术权威，即兴提问一位教师：要不要向某某（事迹材料中的人物）学习？这位被点名的教师不卑不亢地站起来朗声答道：“要学习，我要学习，你也要学习！”这句话，被我认为是最经典的答复，常常消失在我的脑海中。我作为教师，一个语文教师，常常会对学生恳切教育，谆谆告诫，要爱学习，爱劳动，爱语言文字，可是扪心自问，我自己做到敬业和乐业了吗？ 梁启超的文字，经由阅读缓缓烛照我的精神，让我又一次叩问自己的心灵。 读这些文字，我想到了自己，曾经也为无可奈何地走入这个行业而苦痛彷徨，甚至一度想离开这个岗位。然而，正如梁启超所言，“至于我该做哪一种劳作呢？全看我的才能何如、境地何如。因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”。也许人都喜爱这山望着那山高，总认为自己是千里马不遇伯乐，天生我才却不遇明主。 读了梁启超先生的话，我开头端详并尝试真正“熟悉自己”。 开头的工作，我对教育并无感情，就谈不上“敬业”与“乐业”了。而今，我已在这个岗位上走过了二十多年，身边的人流水般变换着角色，而我所处的环境也不断地发生变化，惟一不变的是，我与教育岗位经受了一个不寻常的“先结婚后恋爱”的过程。 从最初的懵懵懂懂遵从父母之命的极不情愿，到现在的爱上她，既有鲜花与掌声，也布满坎坷与激荡。从小学到中学，从数学到语文，从治理岗位到一般教师，从苏北到苏南，从农村到城市，从一般学校到名校，从民办到公办我几乎走过任何类型的学校，担当过学校里不同岗位的工作。在不停的奔波中，路边的风光尽收眼底，我慢慢看淡来来往往起起落落。回归到语文教师的岗位上，我体会到语言文字的暖和馨香，感觉到自己的脚踏踏实实地落在大地之上。 我常对自己说，工作也像恋爱一样，不爱她，就请离开她。我时常告诫自己，对学生和教育工作，不要发泄种种牢骚和不满。或许，学生、社会、大环境没有我想象的如意和诗意，但这是我自己缺乏应有的认知，而不是社会的问题，由于社会不是真空，有时“乱花渐欲迷人眼”，有时“晴空一鹤排云上”，有时“落花有意流水无情”，有时“几家高兴几家愁”，但我们可以寻找“相看两不厌，唯有敬亭山”的境地。 我也知道，学生都是未长成的人如若学生生来完善，教育就失去了许多令人着迷的魅力，没有了跌宕起伏的挑战，没有了峰回路转的智力嬉戏，甚至，没有了不行预知的将来的种种奇妙向往将来的魅力就在于此。将来，不是我们要去的地方，而是需要我们去制造的地方。 梁启超说得好：“总有很多层累、曲折，倘能身入其中，看它变化、进展的状态，最为亲切有味。”况且，社会不行能为我而转变，教师也不行能选择学生，惟一要转变的只是我的心态。时常看到其他教师对学生的不满、对同事的不满、对环境的不满，以前我总冲动地奉劝别人，但我现在更理解和体谅的是，这个世界上，每个人都有自己的活法，参差多态乃幸福的根源。 我不想去转变别人，就反躬自省：自己的工作做得怎么样？坦率地说，我刚开头工作时，还没真正地入门，课还不会上，班级还不会治理，面对一群生龙活虎的学生，聪慧得意的，淘气捣蛋的，冥顽不化的，举一不能反三的，我也会牢骚满腹，自怨自艾。至今，我最终悔的是，我入行才几天的时间，就“挖掘”了许多所谓的“不好学生”，在无能为力的时候，我以贴标签的形式认定过几位同学的“朽木不行雕”。回想起来，那是我对职业没有精确的定位，也是极不负责任的做法。现在，每当遇到一个临时不能学好的学生，我不是先责问孩子和家长，而是选择了首先要问问自己，是不是一个合格的教师，我的工作是不是已经尽善尽美无可挑剔。 梁启超认为，所谓“敬业”，就是忠实二字，也就是朱子所说的“主一无适便是敬”，他自己也解释为“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬”。他借用庄子中记佝偻丈人承蜩的故事，说道，“虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知”。这个甚嚣尘上泥沙俱下的世界，布满了种种诱惑与精彩，但是，这些是不是都适合我，需要认真考量。这山望着那山高，见异思迁，左顾右盼，最终往往患得患失。流年如果安稳过，年华未逝犹彷徨。在迟疑与徘徊中，销了颜色，褪了芳香，望尽天际路，魂断肠，却不知梦在何方。 我对自己说，世上或有其他工作可以敷衍了事，惟有教育工作马虎不得。在我们的手中，天使和魔鬼都可能产生。人是要有一种责任意识的，你可以不宏大和崇高，但从事教育工作肯定不能不守住底线，由于这里关系到几十上百个孩子的明天。梁启超的“敬业”，就是对责任心的最正确注解。 我还要对自己说，人与人是不一样的。大师当然值得鄙视，但真正扛起脊梁的，不是几个呼风唤雨的风云人物，而是很多个普一般通的教师来铸就这个宏大基业的。这些悄悄无闻者，或许没有论文发表，没有课题讨论，没有学术讲坛，甚至连一次校外的公开课都没有时机出头露面，但这些教师悄悄地做着自己应当做的工作每天上课、批改作业、找学生谈话，为落后学生补习，输送着合格乃至优秀的毕业生这些都是实实在在的工作。教育工作，往往不是在办公室里抄写备课笔记，不是在网络上谈天消磨时间，不是在各种论文评比中拼凑虚构，不是在所谓的课题讨论中自欺欺人，不是天南海北地飞来飞去，不是墙内开花墙外香，不是像消遣明星一样处处出镜走秀，而是要把这些貌似琐碎之事一件件落到实处。 奢望教育离开实际，拎起头发把自己挂在空中的人，不是真爱教育。教育不是不食人间烟火，不是只有诗意的描述，肯定离不开筚路蓝缕，披荆斩棘，贴着地面行走。 人要有敬畏之心。于教师而言，教育是值得敬畏的。敬之乐之，正如孔子自述生平常所说：“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”，也如梁启超先生所云：“这种生活，真算得人类抱负的生活了”。 借用梁启超的完毕语：我望诸君和我一同受用！ （单位：江苏常州市其次十四中学） 其次篇：教师理论学习材料 新课程标准根本理论：树立师生交往互动的公平观 1、强调师生交往，构建互动的师生关系 教学关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同进展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。 交往的本质属性是主体性，交往论成认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全公平，即师生之间只有价值的公平，而没有凹凸、强弱之分。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和治理主义倾向，严峻地剥夺了学生的自主性，损害了学生的自尊心，摧残了学生的自信念，由此导致学生对教师的怨恨和抵触心情，师生关系常常处于冲突和对立之中。转变师生关系成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、公平的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。 2、注意开放和生成，构建布满生命活力的课堂教学运行体系 开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的冲突统一体。但凡预则立，不预则废。预设是教学的根本要求教学是有目标、有规划的活动，教学的运行也需要肯定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而便课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对才智的挑战和对奇怪心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接阅历、弹性敏捷的成份以及始料未及的体验，要鼓舞师生互动中的即兴制造，超越目标预定的要求。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了(布鲁姆)。过程的开放或许会影响某些课时的教学进度或教学任务，但是我们要用进展的眼光来看这个问题，首先，课堂教学改革，这是一个否认之否认的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体进展，课堂教学最重要的是培育学生自主学习力量和创新素养，这是学 生进展进而也是教学进展的根本后劲。 课堂教学应当成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对才智没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来看，每一节课都是不行重复的激情与才智综合生成过程。 新课程标准根本理论：强调整合构建新的课堂教学目标体 系 学问与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，表达了新课程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架，如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去。 传统课堂教学过分强调认知性目标，学问与技能成为课堂教学关注的中心，学问的价值是本位的、首位的，智力、力量、情感、态度等其他方面的价值都是附属的，可有可无的，这种教学在强化学问的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其进展的整体关心，从而使学生(请帮忙宣传好范文 网：)成为被肢解的人，甚至被窒息的人。课堂教学因此丢失了素养教育的功能。改革课堂教学必需要进展价值本位的转移，即由以学问为本位转向以进展为本位，教学目标要真正表达学问、力量、态度三个方面的有机整合从而符合素养教育的要求。 1、结论与过程的统一 对一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法论必定对应着什么样的探究结论或结果；概念原理体系的获得依靠于特定的探究过程与方法论。 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离了学问与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思索和共性，这实际上是对学生才智的扼杀和共性的摧残。正由于如此，我们强调过程，强调学生探究新知的经受和获得新知的体验。 2、认知与情意的统一 学习过程是以人的整体的心理活动为根底的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它 们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。假如没有认知因素的参加，学习任务不行能完成；同样假如没有情意因素的参加，学习活动既不能发生也不能维持。 当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解。 首先，内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热忱、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而是使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性进展的理念。 其次，情感、态度、价值观本身成为课程目标的重要组成局部，它们不是附属的，而是具有独立意义的，正如不同学科，其探究过程和方法论存在区分一样，不同学科，情感、态度、价值观的内容和指向也有所区分。但就其共性而言，任何学科的教学都必需以人为教育对象，致力于培育学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。 第三，情感、态度、价值观必需有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。 新课程标准根本理论：树立学生自主进展的活动观 1、听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会 江总书记特殊强调教育与社会实践相结合，这是具有重大现实意义和战略意义的指导思想。我们的教育始终注意学生根底学问与根本技能的把握，也确实造就了一大批根底扎实、学问构造合理的人才。但以往的教育不大关注学生动手力量的培育，学生实践力量明显缺乏。早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批判过，中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，正切中我国教育长期以来无视实践体验的弊端。学习者通过不断学的实践，才能学会学习。把教师的感受告知学生，不如让学生猎取自 己的体验。给学生供应更多的动手的时机，让学生参加更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会进展对人才提出的根本要求。学生不是承受学问的容器，而是将来文明的制造者，只有今日敢于质疑、敢于批判，明天才能擅长创新、擅长超越；只有今日勤于动手、常常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。 2、教育的生气与活力，就在于促进学生共性的安康进展，制造只有在学生自主的活动中才能进展。 每一个儿童都是一个宝贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性，关注学生成长与进展的每一点进步，帮忙学生发觉自己、确定自己。要让更多的孩子有所表现、让更多的孩子能够获奖，让更多的孩子沉醉在胜利的喜悦中，让更多的孩子拥有安康的心态、健全的人格和自信的人生。进展学生的安康共性，就是要成认并且敬重学生的个别差异，形成每个学生的独特性。教师应当学会：面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的进展。 3、能使学生生动活泼主动进展的教育，才是胜利的教育 成长无法代替，进展必需主动。培育健全人格、爱护学生共性前提，是促进学生自身积极主动的进展。素养的形成是一个持续不断内化的过程，内化的不行代替性打算了教育活动必需充分发挥学生的主体性。 讨论说明，责任心和自主选择有着亲密联系，要我做与我要做的主动程度，表现在学生身上大不一样。主动选择带来主动的学习，供应学生选择的教育才可能是有效和胜利的教育。要保证学生的自主选择、全面进展，就要供应可供学生选择的内容。 4、在学习中学会合作，在合作中学会生存 要通过参加式的沟通，让学生成为学习的仆人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的学问体系。同时，营造师生共同学习、探究和讨论问题的环境气氛，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素养。 合作意识与合作力量要在学习中培育。在教育教学工作中，我们应当努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往力量的进展搭建舞 台。课堂上，应当更多地让学生之间相互沟通、共同切磋；活动中，应当更多地让学生相互协作，共同参加；生活中，应当更多地让学生相互帮忙、共同共享。使学生在布满合作时机的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会共享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、观赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与观赏。 新课程标准根本理论：树立评价促进展的进展观 多一把衡量的尺子，就会多出-批好学生。 学生好比种子，需要教师供应土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年熟悉自己与熟悉世界一样，需要经受模糊到清楚、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、苦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地转变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际进展状况比预见的更好。 教育必需敬重学生的差异性，因而，教育的内容、形式、要求必需有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，这正是一些地方、学校和教师在素养教育实践中涌现的好思想。这种思想在一些地方的大面积试验造就了一批胜利的范例。 考试应表达出对学生的敬重，让学生找回失落的自信。传统的考试，试图通过择优排序这种方式，起到警示和鞭策的作用，来刺激学生进取。其实，这种做法违反教育规律。中小学生身心进展尚未成熟，在考试中受到积极的鼓舞与确定。就会心情开朗，布满自信。受到批判、惩处就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。 第三篇：教师政治理论学习材料 教师政治理论学习材料 学习时间：201*年4月13日第十周 一堂好课的七个点 一、激发兴奋点“课堂不是教堂，教师不是牧师”一堂好课必需要从上课伊始就牢牢抓住学生的兴奋点。 二、抓住中心点要始终围绕主题创设情境，最终要回归课堂，进展学问整合。 三、突破疑难点这是对教师最根本的要求。好的教师要结合教材内容“”设疑启思，“小疑则小进，大疑则大进”。“传道授业解惑”是教学的目的，也是教师的天职。 四、找准切入点把握好学问构造的连接，拉近与学生的距离。要多举学生身边的例子，让学生有感而发，最贴近学生的事例才会让学生感到亲切，而不感到神奇。身边的才是最接近、最亲切的。 五、理清学问点学问是教学胜利的载体。抛开学问空谈素养，是空中楼阁。 六、培植发散点要留意相近学问的链接类比，相反学问的比拟鉴别。留意对学生思维的启发，引导学生深入思索。 七、明确得分点课改也不能抛开考试，应试力量也是一种素养，一堂好课应当学问严谨。要留意帮学生理清学问点到得分点到采分点的链接。标准学生的答题。 39条教育新理念 教 育 1、学问教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。 2、我国教育的一些优势（学生的计算力量强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（学生的创新力量弱等），却是现代技术无法代替的。这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要缘由。 3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永久不行能从某一位胜利教师那里克隆一样的教育艺术或方法来对自己的学生实行胜利教育。假如真的能够那样，世界将是只有首领、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。 4、教育不能只面对少数学生，也不能只面对多数学生，而要面对每一个学生。 学 校 5、我们不应当片面理解学校只是为了学生的进展，由于教师进展与学生进展是一个辩证的统一体，教师进展能更好地促进学生进展，放弃教师进展而追求学生进展，最终学生的进展也只能是空中楼阁。 教 师 6、演员，靠演技制服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素养引领学生奔向美妙的将来。 7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着学问走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向学问。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。 8、教师的真正本事，不在于他是否会叙述学问，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到教学过程中来。 9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢快的。 10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。 11、把一流的学生培育成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培育成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是由于对非一流的学生的培育获得胜利而成为真正的教育家的。 12、这几种比方很值得我们教师观赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热忱和才智火把快速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进学问的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。 课堂教学 13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。假如学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、规律性，而是学生提问的独特性和制造性。难怪有人说，中国衡量教育胜利的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育胜利的标准是将没有问题的学生教得会不断发觉问题。学生的问题连教师也答复不了，就算很胜利了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。 14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探究者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生承受教师的立场，而要鼓舞学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进展富于启发价值的评价；不要对学生鲜亮的共性或完全拒绝或过度欣赏，而要引导学生鲜亮的共性往正确的方向进展。 15、衡量教育是否失败的方法其实很简洁：只要看一看学生通过学习后是更加喜爱学习还是厌恶学习。 16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课堂教学，学生应当是主角，教师是配角。 17、胜利的教学应当是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。18、教师在课堂上要掌握自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现时机以及思索的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现时机”和“思索时间”。 19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。 20、假如说“教是为了不教”，那么“学就是为了会学”。 教师与学生 21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培育出的学生使自己崇拜，教师才值得眩耀。 22、师生关系的最高境地是相互观赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并到达教学相长之目的。 23、教师要永久信任：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！ 24、教师的表扬或鼓舞，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应当更多一些“雪中送炭”。 25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”开掘学生的闪光点；“反光镜”摘掉学生的缺点；“显微镜”彰显学生的共性。26、批判学生时肯定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。 教师的专业化 27、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，到处是学习之处，事事是学习之事”的理念。 28、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴实的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以超群的技艺，展现个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。 29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师，能使自己超过教师的学生才是最好的学生。教师要鼓舞学生有超越之胆，即具有敢于超越教师的精神；有超越之识，即具有超越教师的力量；有超越之智，即具有超越教师的才智。 30、具有反思力量的教师，才是一个成熟的高素养教师。将来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素养教育可持续进展的根本战略是教师整体素养的提高。 31、只教学不搞科研的教师，其教学是浅薄的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。学生行为习惯 32、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注意培育学生优秀的行为习惯。 33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会变成“学习是乐事”。 师 德 34、喜爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。 35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说美丽的假话。 36、“赏识”，有助于学生学习胜利；“埋怨”，确定会导致学生学习失败。 管 理 37、没有最好的教师，只有用好的教师。 创新力量 38、质疑力量是一个人最珍贵的力量之一，也是创新力量的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维力量才能够得以不断提高。教师赐予学生真诚的鼓舞，学生就敢于质疑；教师赐予学生科学的指导，学生就擅长质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学气氛，学生就常常质疑。 现代教育方向 39、强调多元、崇尚差异、主见开放、重视公平、推崇创新、否认等级的教育思想，已经成为现代教育的主导思想；人性化、信息化和终身化的教育价值取向，已经成为教育的主要特征。 仁里集镇中心小学 第四篇：科学教师理论学习材料 小学科学“争论课”课堂教学策略 【策略设想】 一、 “争论式教学”的含义 所谓争论式教学是指经过预先的设计与组织,在教师的指导下,在学生独立思索的根底上,让全班或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见,发表自己的看法,并通过师生间、生生间的多边沟通,相互探讨,以寻求猎取真知和全面提高学生科学素养的教学过程。 “争论式”教学是制造力培育原则中积极思维原则和探究求异原则的最正确表达。是使学生由传统的被动承受性学习方式转变为主动的参加、探讨、讨论，富于发觉性和制造性的现代学习方式，充分表达了素养教育的主体性、实践性和制造性。同时“争论式”教学符合学生活泼好动、奇怪心强、愿意通过自己的探究来猎取学问的心理特点和认知规律。 二、争论式教学的理论根底 争论式教学有着厚实的理论根基。首先，熟悉活动主体学说认为：作为熟悉活动主体的学生，是具备丰富共性的能动的主体。因此，教学过程的绽开既要重科学、讲规律，又要重情感、讲制造，要把教师的主导作用放在指导学生的能动学习上。把一个班的学生均衡编组，在课堂教学的某些环节，有规划地向这些小组提出肯定的学习任务，指导各组在独立学习的根底上开展争论，互补学习，共同解决问题。其次，团体动力学说认为：同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素，课堂教学中要转变过去班组只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，要使班组、小组等学生集体成为帮忙学生课堂学习的一种“动态的集体力气”，使学生集体成为熟悉的主体系统发挥作用。第三，课内师生关系学说认为：课堂教学应当表达以教师为主导，学生为主体，进展为主线。现代教学方法不再局限于传统的单向活动和双向活动，而是强调教学是一种多边活动，以小组合作探究为主，使每个学生在小组中充分参加课堂教学，沟通思想感情，师生全部成员间双向沟通，要到达这种合作沟通形式，争论式教学是首选的课堂教学方式之一。 三、争论式教学法的意义 对于小学科学教材中不便通过课堂观看试验来把握的，而且学生又只知“一鳞半爪”没有丰富材料难以形成概念的内容，宜采纳争论式教学法。 争论式教学法给学生的主动学习供应了很大的空间，在小组争论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，争论赐予参加者解释自己观点的时机。这样学生在争论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同学疑问的同时对自己所熟悉、把握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参与小组争论、倾听小组争论结果的汇报等了解学生对学问的把握程度，并作适当的指导，从而使学生真正地主动学习，切实提高课堂教学效率。 在小学科学课内进展有效的争论式学习，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的相互启迪中加深自己的思索，使学生对科学的规律及概念理解得更全面、更深刻。能推动科学探究的进程，帮忙学生形成正确科学概念及科学的思维方法，能够运用所学的学问随时随地去讨论大自然中的有关事物，这对培育学生表达力量、思维力量和合作精神等起着积极的作用。 【策略框架】 一、创设情境，提出问题 供应情境激发兴趣感知问题提出问题 二、明确目标，绽开争论 依据目标制定规划合理分工绽开争论 三、沟通总结，形成共识 组内沟通集体汇报达成共识归纳总结 四、应用拓展，课外实践 梳理总牢固践应用联系生活拓展创新 1创设情境，提出问题 学习目标：关注身边问题，联系生活实际，创设情境，引导学生仔细观看、思索，并在观看、思索中发觉问题，并提出要探究的问题。 操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、围绕学生已有的生活阅历，找准学问的切入点，奇妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，并提出问题，明确任务和目的，为下一步的争论探究活动做好预备。 2明确目标，争论问题 学习目标：引导学生明确学习目标，在个人独立思索的根底上围绕目标绽开争论发表见解，形成小组意见。 操作要领：教师用简洁的语言或多媒体投影，精确地提醒学习目标，让学生明确通过本课的学习，要解决哪些问题，到达什么目的。然后依据目标制定规划、，组建学习小组并合理分工。要求每个小组成员先独立思索，然后充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比拟、修正、完善，最终综合整理，形成小组集体意见。同时，教师要巡察监视，鼓舞学生积极争论，教师发觉问题并准时指导提升。 3沟通总结，形成共识 学习目标：引导学生展现沟通争论的结果，并对争论的结果进展归纳总结，最终得出结论达成共识。 操作要领：在详细操作中，教师要先组织小组汇报，深化争论的问题，形成思维争论，促进学生思维的创新。同时，教师要引导小组之间的相互评价，使学生对问题的熟悉走向深入，从而形成科学合理的结论。 4应用拓展，课外实践 学习目标：引导学生将学到的学问与社会生活亲密融合，到达在社会生活实践中敏捷运用与创新的目的。 操作要领：教师要引导学生将学到的学问和技能应用到实践中去，即课下进展有目的的观看、思索、探究，从而稳固认知、发觉问题、探求新知、把握规律，完成课堂学问的迁移。 【策略解读】 第一步：创设情境，提出问题 细心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和奇怪心，从而激活课堂。 创设争论的情境是一种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。这是课堂教学的起始阶段，教师首先要依据教学内容，创设一种情境，使学生的思维能入境。学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求熟悉事物、渴望获得学问的一种意向活动。因而要使学生在情境中有兴趣地参加，自觉地观看、积极地思索以后，进而发觉问题，最终提出问题。也就明确了要探究的问题。学生在提出问题的同时，也检测了学生对这一问题所具备的学问储量。在这个过程中，创设情境的方法许多，如：讲故事、做试验、做嬉戏、猜谜语、做形体动作、唱儿歌、跳舞、竞猜、绘画等等。 导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来敏捷处理。因此在导入课堂教学过程中创设适宜的教学情境，可以吸引学生的留意力,唤起学生的奇怪心与求知欲,激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学学问和培育科学力量。 本环节要留意以下事项： （1）擅长为学生创设“提问”的情境，让学生有内容问。教师应深入钻研教材，依据不同的教学内容，充分利用语言、试验、电教等各种教学手段，制造出一种让学生擅长提问的情境。 （2）敬重学生主体地位的同时发挥好教师的主导作用。课前教师的预设要充分，只有充分的预设，才能在学生提出与教学内容相差甚远的问题时，适时引导，确立要讨论的主要问题。 （3）教师要常常训练“提问”的方法，让学生学会提问。教师在教学中可以启发学生抓住重点，找准难点，紧扣疑点，使问题设计得有价值、有深度。 其次步：明确目标，争论问题 明确学习目标是科学争论课不行或缺的重要环节，教师要用简洁的语言或多媒体投影，精确地提醒学习目标，让学生明确通过本课的学习，要到达什么目的。然后依据目标制定规划、组建学习小组、合理分工。要求每个小组成员充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比拟、修正、完善，最终综合整理，形成小组集体意见。 这一程序是争论课教学能否胜利的关键，也是对教师教学水平、组织力量的考察。在争论前，教师应指导学生了解与教材有关的学问，使学生做好提醒已知的学问与新学问之间联系的预备，保证争论有一个良好的开端。经过充分争论后，学生可按一样的观点分组进一步争论，以完善自己的观点。在争论过程中，教师既是公平的参加者，又是组织者和引导者，教师要通过插话提问、倾听、回应参加到学生的争论中去，要运用问题来启发、引导学生，推动争论的进一步深入，使学生在原有的学问和力量水平上有所提高。譬如：“你是怎么知道的？”“你能具体说说吗？”“你还有什么看法？”教师应准时抓住学生争论时的闪光点加以鼓舞和总结，可以以参加者的身份对争论中的问题阐述自己的看法，供应多角度思路，使争论向纵深进展，使学生的熟悉产生质的飞跃。鉴于小学生留意力易分散，思维敏捷性较差，教师在争论中要擅长叫暂停，对学生的问题要擅长掌握，既要让学生有普遍发言的时机，鼓舞学生据理力争，又要培育学生勇于坚持自己的观点，但又不固执己见的学风。 争论的形式有两种： （1）分组争论：在争论课教学时，将学生分成若干个小组。选好小组长负责组织小组争论，对争论题逐个进展争论，并由专人作好具体记录。争论中，要求学生就同一问题，各抒已见，有时甚至可以相互争辩。当争论开头偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，教师要准时加以正确的引导。 （2）集中争论：在分组争论的前提下，全班集中争论。由各小组长选派成员汇报本小组争论的状况：一是对问题进展争论的结果；二是对某些问题存在的分歧。争论中，各小组还可以就某一问题进展争辩如有些问题不能争论出统一结果，由学习委员记录在案。 本环节要留意的事项： （1）教师角色定位要精确，教师参加学生的争论活动时，要成为学生学习的引领者、活动深入的促进者，激发学生参加争论活动的积极性。 （2）要积极评价学生在活动中的表现，让组内评价、班级评价的作用得以发挥，要让学生对初步讨论的成果进展争辩和区分，进一步培育学生敢于质疑的科学探究精神。 （3）争论要保证充分的时间。争论时间毕竟需要多长，没有定数，教师应依据详细状况敏捷掌握。 （4）学生也要提前搜集相关资料，这样才能有话可说，有事可议。 第三步：沟通总结，形成共识。 展现沟通是对争论的结果进展总结，使学生对所争论的问题有深入的理解，逐步形成共识，直至得出科学的结论。在小组争论、全班集中争论的根底上，教师穿插其中，把握要领， 对每一个争论问题进展