半截蜡烛教案(3篇).docx

半截蜡烛教案(3篇)半截蜡烛教案篇一 本组课文，主要是让学生感受语言表达的艺术，并通过综合性学习、搜集、积存用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进展表达。 本组课文中的半截蜡烛让学生熟悉了一种文学形式剧本，剧本主要是通过人物对话或唱词来推动情节，刻画人物。在教学本课是，学生的学习兴趣特别的浓烈，或许是课文内容吸引了他们，或许是不同于其它课文的新奇感刺激着他们。 半截蜡烛生动地记叙了在其次次世界大战期间，伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转，故事情节跌宕起伏，扣人心弦，文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动，为文章注入了活的灵魂。 在教学这篇课文时，我围绕主题设计了许多问题例如:课题半截蜡烛用得好不好？环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用？伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么？为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利？这么多的教学目标要解决，怎样统整在一起呢？ 上课一开头，我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作，以及选择用蜡烛藏情报的缘由。同时解决问题:课题半截蜡烛用得好不好？ 让学生以四人为小组读课文，找出相关语句，说说“谁的奉献大”？他们分别是怎样与德国兵绽开斗争的？故事情节有了比拟清晰地熟悉，但是仅仅知道故事情节还不够，文中人物的形象还不够明晰，对文中中心的领悟还标交浅薄，这是还需要反复品读句子，通过人物的语言、行为和心理活动的分析把握人物的内心世界和品质。 在这个局部，我充分敬重学生的自主性，鼓舞他们说出自己的想法，没有标准的答案，要联系上下文对文中的三个仆人公进展评价，在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如，一个学生说:“我认为杰奎琳很会急中生智，在妈妈和哥哥的方法都失败后，想到了上楼睡觉的招数，由于她是女孩子，所以有意娇声说话，显得自己很胆小，怕黑，以此降低德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最终获得了胜利，爱护了情报。”有的说他们临危不惧，在这种危险关头，每个人都很镇静，没有显现出一丝慌乱的样子，每个人都竭尽全力，想尽一切方法爱护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子沉着地抱柴，女儿镇静地上楼，在这种时候还能保持冷静，波澜不惊，正是他们最终成功的关键，假设有一个人失误，后果都不堪设想啊！在沟通的过程中，学生形成了自己观点，同时吸取的别人的想法，对人物品质熟悉得更加深入和透彻了。 同学们在充分了解故事情节和感悟人物品质后，对课文更加有兴趣了，都想自己能选择一个喜爱的角色演一演，起初我叫了一组同学表演，他们对课文内容不熟识，是拿着书本表演的，人物语气朗读得特别到位，其次天在复习旧学问这一环节时，仍旧有许多学生想上台表演，没想到他们回家竟然背诵下来了这个剧本，他们表演时，深情并茂，每一个表情和动作都突显出他们对课文的理解。所以我认为这节课我收获了，“兴趣”是最好的教师，这是一篇略读课文，我没有要求他们背诵，他们却自己背了下来，那么我在以后的教学中，肯定要抓住孩子们的“新奇感”，在设计环节就必需下功夫了！ 虽然这堂课有着许多的闪光点，也让我收获良多，但也存在了不少的问题，是需要改良的，比方:学生的主体性和主动性发挥得不够，其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题，而不是光由我提问，他们答复的这种单一模式。 半截蜡烛教案篇二 反思第三组略读课文半截蜡烛，有如下收获： 备课时，我就在思索：略读课文究竟该怎么教？虽然同科头教师介绍阅历和教师教学用书中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”，“略读任务要单一，要充分运用好文前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上根本用一课时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用课文导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进展了单元备课：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感受语言表达的艺术。而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最观赏谁的语言；再分角色演一演；还可以争论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。这些学习要求不正是围围着单元主题提出来的吗，于是，我的心中豁然开朗，课堂就围围着这四步引导学生学习： 一、初读课文，畅谈感受并了解剧本的特点； 二、再读课文，了解大意 三、深入学习课文，体会人物语言； 四、总结延长。 按上述四步教授半截蜡烛时，取得了较好的效果。 实践后，我明白了只要表达“一个中心两个根本点”，就能较好地发挥略读课文的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个根本点”即扣住单元重点，点拨课文难点。在半截蜡烛中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的根本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人文内涵，培植人文精神，让课堂有了“亮点”。本堂课，胜利之处是先引导孩子深入钻研教材，让学生悄悄地思考，悄悄地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进展了对话。然后抓住剧本中最精彩的局部让孩子沟通如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最终让大家课下找些剧原来读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读课文也就“略出了精彩！” 但是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有准时对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进展正音，所以在后来回答下列问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看来，我们教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，课堂上更要关注学情，并予 以准时反应。 半截蜡烛教案篇三 “自学”，培育学生的学习力量至关重要。 “表达”，语文教学的目标就应当指向表达。 “重组”，对于文本，可以积极地选择训练内容，组成新的教学内容。 “整体”，教学完毕之时，要学会回归整体。 这四个概念，是必需的，整理出来，让自己印象更深，更加积极地执行下去。 1、读通课文； 2、学习字词； 3、熟识“二战”背景； 4、概括故事主要内容； 5、把握人物形象，学习表现方法； 6、场面描写；环境描写；心理描写；（情境仿写） 7、续写结尾（出人意料，情理之中）； 8、回忆故事构造：一波三折； 9、编、演课本剧。 揣摩独白；回忆课文，比照：怎么演？演得怎么样？ 第一课时完成第1、2、3、4条，其次课时完成第5、6、7、8条，第三课时完成第9条。 下课前，我布置学生扣住第5条进展预习：把握文中人物形象的特点，像学习5、卢沟桥烽火一课一样，学习表现的方法。 我特地要求，要看一看学生怎样区分伯诺德夫人一家三口“机灵英勇”毕竟有什么不同。