去年的树教学反思(15篇).doc

去年的树教学反思(15篇)去年的树教学反思1 这节课的教学设计表达了以生为本，自主进展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 三年级学生有肯定的自主识字力量，所以局部简洁的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形简单的生字教师可以单独加以指导，但这并不是教拼音或字形构造，而是对其稳固复习。这虽不是课文教学的主要局部，却是教学的重要局部。本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃可以用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大局部学生平常都已经熟悉了，难是难在应的后鼻音，燃简单和蓝的读音混淆，所以这两个字的读音要重点关注的。 这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生表演朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中，用春天又来了。原野上、森林里的雪都溶化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。 语文教学，永久离不开听说读写，永久是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了根底，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。对课文结尾这局部的处理，特殊是两个看字的想象说话与朗读，也想表达这一点。在充分朗读、想象的根底上，学生最终才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控力量，帮忙学生用标准的语言表达，并准时记录好的词句，为学生供应更多的语言素材。 去年的树教学反思2 本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我以新奇的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最根本的内容。在深入讲解中我充分表达了“以生为本，自主进展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。为了表达这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最根底的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了自己想要的那种境地。 “珍视学生独特的感受。”在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一进步的体会。有的学生问：“小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？”还有的学生问：“小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？”“小鸟对着大树可能会说什么？”学生们问得这些问题都特别有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。我也认真想了想，认为今后应当特殊留意几个方面： 1、重视整体把握和时间的安排。对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学内容的顺当完成。 2、重视学生平常的朗读训练并引导学生如何去评价。 去年的树教学反思3 去年的树是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美南吉的一篇童话故事。文章叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的其次年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。这篇童话资料虽然较其他童话简短，也没有用过多华美的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。 基于这样的解读，依据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计： 1、在本文的设计和教学中，遵循的思路，以小鸟与树的友情为动身点，也以它为课眼，叶老以往说道：思有路，道路识斯真。看整篇文章要看的思路。抓住了文章的思路，就翻开了窥视作品微妙的门户。这堂课都以小鸟与树的友情为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。 2、抓住情感沟通的方式对话。这篇童话主要经过对话绽开故事情节，推动故事的进展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进展指导，力求在理解的根底上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比方在刚开头鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展现出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展现自我的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下头其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在查找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。仅有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进仆人公的内心世界。 3、运用多种方法，引导学生主动参加语文学习的过程。读是阅读教学最根本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开头我还担忧学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了许多，有劝慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想法，效果挺不错。 整堂课下来，失败的地方也有许多，最突出的一点就是一局部与一局部之间的连接不够严密，资料之间的转换有时感觉有些突兀，或许是我上课时过多地讨论了自我，而较少地去讨论学生，从而使课堂上师与生的沟通、互动不够完善。三尺讲台，我涉足的时间还不长，信任随着时间的推移和阅历的积存，教学各方面的水平都会得到提高。 去年的树教学反思4 去年的树是义务教育课程标准试验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。 这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分主角朗读，为了更好地让学生体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我明白，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中绽开的。所以我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导学生留意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找大树时的着急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 在小鸟应对着灯火，唱歌给树听这一局部。那里有三个自然段，文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的爆发点，更是指导学生练笔的训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得本课的教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。 去年的树教学反思5 教学目的： 1.指导品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读。 2. 通过朗读，理解课文内容，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。 教学重点： 朗读课文，体会课文中表现的情感，感受友情的珍贵和宏大。 教学难点： 引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。 教学过程： 一、情景谈话，复习导入 同学们，你们喜爱听童话故事吗？今日，今日给大家介绍一位日本闻名的童话作家，他叫新美南吉。他写了好多好玩的童话故事，其中有一篇童话故事叫去年的树，特别闻名。谁情愿给大家讲一讲这个故事呢？（指名用自己的话讲一讲） （鼓舞讲故事的学生）这节课我们连续学习第11课去年的树。（板书课题：去年的树） 二、品读分析课文，体会友情的宝贵 （一）学习第一自然段 1指名读（一名学生读） 2指名谈谈体会：听了第一自然段后，你知道了什么？（两名学生说，教师点拨、评价） 提问：大树与小鸟之间深厚的感情，你从哪个词中可以体会到？（每天）你还想到哪些美妙的词语？自由说。 （ 渗透学法：抓重点词理解句意是一种读书的好方法，请圈出这两个字。） 3自由再读第一自然段，体会她们之间深厚的感情 （二）分析对话，感受鸟儿和大树的友情 1鸟儿要离开时，离别对话 严寒的冬天就要降临，小鸟要飞到很远的南方去，朝夕相处的朋友就要分别，离别之时，它们说了什么？心情怎么样？ 指导朗读第一自然段：自读、同桌读、男女生读 要求：读出依依惜别的感情。(以男女生读为例，进展指导) 2鸟儿返回，查找大树中的三次对话 来年春暖花开时，鸟儿从南方飞，回来找自己的好朋友大树，却发觉了什么？此时，小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么？ 于是，小鸟踏上了寻友之路，在寻友的道路上，它都遇到了谁？它们之间都说了些什么？ （学生快速扫瞄课文，找出三次对话，标注） 分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话（树根、大门、小女孩） 指导学生分角色朗读三次对话，用不同的语气，指导学生要读出不同角色的特点。 鸟儿：焦急，急迫 树根：伤感、难受 大门：冷漠 小女孩：甜蜜 3绽开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友情 自由读课文 历经艰辛万苦，鸟儿最终找到了自己的朋友大树，可它已经不再是以前大树，已经成为了灯火。 鸟儿惊异地睁大眼睛，盯着灯火看了好大一会。它在想：- 大树已经变成了灯火，可鸟儿依旧为它唱了去年唱的歌，它为什么要这么做？从这里你看出这是一只-的鸟儿？ 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会。它在想：- 小组争论，自由说，代表展现。 教师点拨小结。 三、体会友情，升华情感 1读大树留给鸟儿的信(大树日记) 面对回来后大树朋友的一切，鸟儿带着伤感、带着圆满、带着对朋友大树的不舍离开了。然而，它不知道的是，它的朋友大树曾留给她一封这样的信。 （1）指名朗读大树的日记 （2）其它学生谈感受，体会大树与鸟儿之间宏大的感情。 2发挥想象，说一说。 故事讲到这里，大家肯定和我一样有很多话想说，你想对谁说呢？想说些什么？（小组争论） 同学们，你认为朋友间除了要信守承诺外，还需要什么？ 自由谈，教师点拨评价。 3.替大树和鸟儿写友情卡 小鸟与树儿的感情多好啊！可是，他们的离别太突然了，以至于它们还有很多心里话没来得及说，现在我们来帮它们写写心里话。 用“假如我是小鸟，我想对大树说-；假如我是大树，我想对小鸟说-的句式。 学生自由些，教师巡回指导。 小组相互观赏，展现。选出代表，进展班级展现。 四、完毕语 朋友是我们一生中最珍贵的财宝。拥有朋友，使我们不再孤独；拥有朋友，使我们的生活布满欢乐。本课讲了一个简洁而平淡的故事，但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动；这是一个简洁而平淡的故事，却带给我们很多启迪和思索。让我们珍惜友情，信守承诺，带给身边每个人欢乐！ 最终，教师想给大家留一个作业。盼望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读，收集关于友情的名言，去感受童话故事的美和带给我们的欢乐。 板书设计： 去年的树 鸟儿 查找 大树 珍惜友情 信守承诺 教学反思： 去年的树这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感颜色，教学已毕，仆人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。 本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友情。我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很简单找到重点词句，教师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所固然地事半功倍了。 那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？ 1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比拟相宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的着急与艰辛。慢慢地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得焦急、担忧、难受时，我知道故事已进入他们的内心深处。 2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在查找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进展了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地确定，鼓舞他们。如最终的小练笔，我想学生肯定有许多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进展了沟通。学生们有赞美、劝慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对说盼望有圆满结局的我想这是学生对文本最好的解读。 在本节课的教学中，也有些许圆满： 1.我在这节课教学中表达最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”假如在朗读的评价上更详细细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。 2. 在教学中，思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中，应当适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛，领悟造成小鸟和小树悲剧的缘由：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：爱护环境、爱惜小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完善。 去年的树教学反思6 拿到课文后，不由被故事中鸟儿与书深厚的感情所打动，文字虽然平淡，但是却令人回味，这或许就是童话的魅力所在。 对于四年级学生来说，这篇文章内容很简洁，最主要的是要让学生体会人物的情感。而文中的对话则是最重要的工具。因此，在设计之初我就试想通过对话教学，体会不同人物的感情和语气，理解文字。可是，在纵观一些优秀教学案例之后，我有了一个怀疑，究竟要不要进展生字教学，一堂课究竟要容纳多少教学内容。 本文是人教版的课文，相比苏教版而言，整册课文难度较大，不少课文都是我们高年级后才会学到的。因此，人教版在教学时更侧重于语言文字的理解，生字反而会淡化。但是，对于我们的学生是否适用，却值得深思。 幸好，在教研活动时，教研组的教师们帮我解决了难题，我们的教学对象究竟是承受苏教版教学的学生，在设计时更应当倾向于我们的课标，我们的学生，字词教学必不行少，但是却可以依据学生的理解状况缩短教学时间。并且也将教学的重点进展了确定，对话肯定是重中之重。在试上后，师傅也给我提了许多珍贵建议。特殊是关于抓住鸟儿三次问话的不同，体会人物心情，进展朗读教学。 教学时，我充分调动学生的积极性，关注到学生的语言，动作，掌握好整堂课。在体会鸟儿的三次问话时，学生很简单就联系到自身，说出鸟儿越来越焦急的心情，也能通过朗读来呈现。特殊是在教学最终，我根据设想与孩子体会鸟儿此时的心情。学生大多都认为鸟儿确定会哀痛，当我说鸟儿其实很幸福时，没想到竟有学生也赞成我的想法。她说：“鸟儿应当很欢乐，由于他有一个好朋友，他能完成对朋友的承诺，就是幸福的。”大家想起了热闹的掌声。而我，也很欣慰，由于孩子们已经体会到这篇童话的深意，那么即使教学时有一些瑕疵，那也缺乏挂齿了。只要孩子懂了，悟了，这不才是最重要的吗？ 在平常的教学中，或许也该深思。我们大多专注于课本上的字词句教学和理解，而将语文最重要的情感慢慢遗忘。让学生感同身受，体会到语言文字的内涵，不才是重要的吗？想起古人所说：书读百遍，其义自现。其实就是在朗读的过程中，自然而然的体会到文字所包含的意义，这是学生自己可以习得的。而不应当由教师直接叙述。在以后的教学时，更应当注意朗读，以读悟情，才是完善。 去年的树教学反思7 活动去年的树是一篇拟人体童话，主要叙述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的.煤油灯，唱起了去年的歌。 整个活动去年的树我主要通过二个方面来让幼儿理解故事。首先活动一开头我先请有幼儿观看挂图最终一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿观赏故事，了解故事内容。在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿屡次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛。这样，慢慢地，幼儿们在学说的过程中喜爱上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。在此根底上，我再结合故事中三个场景鸟儿和树告辞的场景、鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。 整个教学中首先我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿通过沟通，运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去制造。使幼儿的学问得以建构，情感得以丰赡，共性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用鼓励的语言、欣赏的眼神，激发他们热忱和潜能，让幼儿的思路随着教师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现 自信的心理，使幼儿的语言力量得到了最充分的表达，在真实、生动的情境中获得进展。 去年的树教学反思8 本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要经过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 在设计本课时，我以新奇的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最根本的资料。在深入讲解中我充分表达了以生为本，自主进展的教学思想，深化阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生经过自读感悟、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。为了表达这一点，我运用了动画去年的树，目的是让学生深深体会诚信，友情，但同样语文的最根底的学问点不应当丢掉，在教学中我设计了让学生在读中体会下换词语使句子意思不变，学生理解不错。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了自我想要的那种境地。 珍视学生独特的感受。在最终3个自然段的学习中，我设计得让学生自主学习，学生问学生答，从而对理解课文、感情思想有一提高的体会。有的学生问：小鸟找到大树后，为什么要盯着大树看两次？还有的学生问：小鸟为什么还要唱去年的歌给大树听？他可能会唱什么？小鸟对着大树可能会说什么？学生们问得这些问题都非常有价值，而同学们畅所欲言，有的说，有的唱，课堂气氛到达了高潮。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。我也认真想了想，认为今后应当特别留意几个方面：1。重视整体把握和时间的安排。对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学资料的顺当完成。2。重视学生平常的朗读训练并引导学生如何去评价。 去年的树教学反思9 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。在这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。 在教学中，把学生带入文本，带入的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生有感情地朗读是非常必要的所以，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友，把握了读的感情基调。再经过不一样形式的朗读，让学生感悟语言，学生从读中能有所感悟，懂得友情的宝贵。 去年的树教学反思10 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标： 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。 在教学中，把学生带入文本，带入的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。 所以，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。 这样，慢慢地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再经过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的宝贵。 去年的树教学反思11 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标： 1、正确有感情地朗读课文。 2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。 在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我明白，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的爆发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得两个教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我认真想了想，认为今后还应当留意以下几个方面，反思如下： 1、重视整体把握和时间的安排： 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学资料的顺当完成。 2、重视学生平常的朗读训练，学生的朗读本领并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平常的积存，所以，以后我还要更加关注学生的读书情景。 3、注意评价语的丰富和鼓励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的答复与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有鼓励作用。 去年的树教学反思12 去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言叙述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1，正确有感情地朗读课文。2，感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵以及环保的重要性。 在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的动画穿插在整个教学过程，分别是鸟儿和树平和生活的场景，鸟儿千辛万苦查找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。初衷是经过不一样形式的朗读，来感悟文本。 为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我明白，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情。所以在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟查找时的着急与艰辛，越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。 然而，由于在我引出课题的阶段铺张了太多课堂时间，我删去了原本在教学中实行多种朗读训练的方法，如：分主角读，小组读，男女生比读，师生合作读。 课堂教学的高潮我设计在小鸟应对着灯火，唱起了去年唱的歌。那里三个自然段文字很简洁，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的爆发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看了一会鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌鸟儿为什么飞走之前盯着灯火看了一会学生提问，学生解答，教师适当引导。那里表达了学生的自主性学习。最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生沟通后，感慨许多，很出乎我的意外。 一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解，分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很缺乏的就是：对正确有感情地朗读课文这一块的设计不到位，平常训练不够。刚开头，我满怀信念上好这堂课，但一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后应当特别留意以下几个方面： 1、重视整体把握和时间的安排 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会 用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学资料的顺当完成。 2、重视学生平常的朗读训练 3、注意评价语的丰富和鼓励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的答复与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有鼓励作用。 去年的树教学反思13 中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常见的有：常人体童话、拟人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些人的性格、行为等共性离奇夸大，比方皇帝的新装。拟人体童话，是透过拟人的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如木偶奇遇记。超人体童话主要描述自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来绽开情节，如神笔马良。 去年的树这篇童话资料很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此务必让学生充分地理解课文资料，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文资料。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。 一堂课下来，我觉得其次点教学目标比拟切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很缺乏的就是对了解课文资料这一块的设计不到位。刚开头，我认为要概括这篇课文的资料非常简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我认真想了想，认为今后就应共性留意以下几个方面： 一、重视了解学生的学问构造。 平常，我们经常以自我的思维来思索学生的问题，以自我的思索方法、潜力来要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问构造不一样，就是学生自我也存在着差异性。这就要求我必需要关注全体学生，了解不一样层次学生间的差异，不一样层次学生的学问构造，依据他们的学问根底提出不一样的学习要求，并且尽量在教学设计中表达出来。 二、重视板书的设计和应用。 小学中段学生的抽象思维潜力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、理解。而恰当的板书设计能把抽象的课文资料形象化、详细化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比拟难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文章的构造，对写作也有很大的帮助。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使构造明朗化，也能够刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果确定会好一点。 三、把握放的度，妥当处理放与抓。 新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，鼓舞学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，教师的主角也开头转变，由起先的保姆型转化为此刻的引导。教师以引导者的身份消失，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一局部，假如那时我提示学生依据不一样时间所发生的事情把它分成两局部，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。 四、重视整体把握和时间的安排。 对要进展的每一个教学环节先进展估量，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进展教学，保证教学资料的顺当完成。 去年的树教学反思14 新课标提出语文是工具性和人文性的统一。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的课文偏重于人文性。所以，我觉得语文教师要把握好侧重点。而去年的树则是侧重于人文性的课文。所以，为了表达这一点，我运用了动画，目的是让学生深深体会诚信，友情。 在课堂中我试图把学生带入文本，带入的心灵。所以，我把指导学生朗读作为重点，让学生那个带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。由于方法到位，大胆放手，课堂根本到达了我想要的那种境地。珍视学生独特的感受。在最终一节的学习中，我让学生自我质疑问难，并进展拓展说话的练习。我设计了这样三个有坡度的说话练习：(1)亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说：我简直不敢信任大树你如此高大的身影，从前高大的身影，却变成了如此。最终会说：大树再见了，我期望能再见到你。有的同学说：大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我也离不开你，我们之间的友情天长地久。(2)假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说：亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永久是最好的朋友。有的说：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎样样虽然我们今世不能相见，可是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。假如有来世，我期望我们能再做一对朋友。(3)作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟 说：你那首诚信的歌会永久留在你和大树心里，大树会是你永久的好朋友。有的对大树说：大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起!有的对伐木人说：伐木人，莫非小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗假如你是个有心人，你就应当珍视它们的友情，爱惜树木。同学们畅所欲言，课堂气氛到达了高潮。 上完课，我觉得学生感受许多，收获许多。圆满的是小练笔时流给学生的时间不够充裕，完毕时有所匆忙。以学生为本引导学生对文本的深层感悟，将是我连续努力的方向。 去年的树教学反思15 课虽已尘埃落定，课堂上不能忽视的细节让我更犯难忘，也促使我静下心来好好地思索了一些问题。 一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。 语文课程标准提出应当重视语文的熏陶感染作用，留意教育资料的价值取向，敬重学生在学习过程中的独特体验。教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木