第五单元写作《如何突出中心》教案-部编版语文七年级上册.docx

写作 如何突出中心【教学目标】1.能够在写作前确定中心。2.能够在写作中紧扣中心（选材、合理选用表现手法）3.能够在文章写成后突出中心（推敲修改）【教学重点】能够在写作中紧扣中心（选材、合理选用表现手法）能够在文章写成后突出中心（推敲修改）【教学难点】能够在写作中紧扣中心（选材、合理选用表现手法）一、导入新课1.故事导入课件出示：古时候有个读书人，走了三百里路，去向一位大师请教写作文章的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要请教我，你请教它吧。”那个书生对着蛛网呆看了三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因。他说：“大师在告诉我：天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”师：这个故事告诉我们一个道理写文章要有中心。2.阅读材料默读教材P108如何突出中心，针对下面的问题，勾画出材料中的重点信息。课件出示：什么是中心？中心对一篇文章有什么重要作用？突出文章中心的方法有哪些？（师引导明确）【设计意图】本环节旨在引导学生认识中心对于文章的重要性。用故事引出“突出中心”的话题，有利于学生直观地理解写作材料与中心的关系，激发学生的学习兴趣。二、依据题目，确定中心让学生从黑板上所列出的题目中，任选其一，确定其中心。活动过程：首先学生自己思考；然后小组交流；最后选出五人的作品在全班进行展示。(教师依据学生确定中心的情况及时点评)预设：我的书包：将书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。妈妈的书包：妈妈是个老师，背着大大的一点也不时尚的书包，里面总是装满学生大大小小的试卷，由此表达出妈妈的简朴和辛苦。书包的诉说：小主人上初中后，书包的负担越来越大，每天不仅要被各科书籍和作业本塞得满满的，而且还要起早贪黑地陪伴着小主人，由此表达出学生的课业负担重。书包奇遇记：一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等整齐地码放在垃圾桶边上，为的就是方便那些拾荒者，表达出陌生人的善良。三、突出中心怎么做为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索。如郑振铎写猫，围绕着猫带给人的情感波澜这一线索，叙述了三次养猫的经历，叙述清晰、不蔓不枝，有效地突出了猫的命运带给“我”和家人的情感冲击。突出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致措写，甚至着意强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。如猫一文中，前两只猫虽然可爱，但它们的亡失都是由于偶然的因素，对“我了的情感冲击较浅，所以略写；而第三只猫的受委屈与死亡却引起了“我”深深的 自责和反思，情感冲击最强，所以作者以最多的篇幅来写。这样有主有次、有详有略地选取材料，组织文字，中心就会突出起来。突出中心，还可以采用一些具体的方法，技巧。可以开门见山，点明题旨，如雨的四季一文，作者开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，其后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨不同的形态、“性格”。也可以卒章显志，如狼 一文，叙述了屠户与狼斗争的经过，结尾以议论的形式点题，突出人的智慧。还可以采用前后呼应，铺垫演染、抑扬对比等技巧，突出中心。四、例文引路1.审题今天，我们试着运用多种方法来突出中心，看看效果会如何。围绕话题“走出校园”，根据题目要求审清题意。课件出示：亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500字。预设 （1）话题是“走出校园”，写作的范围是校园以外的生活。（2）写作中应该选取一个方面写，不能面面俱到。从小处着眼，抓住一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣来写。（3）“触动过你的内心，引发过你的思考”，是这件事、这幕场景、这件物品的写作价值所在，也就是本文确立中心的立足点。2.选材小组讨论：根据题目，回忆生活，搜集材料。课件出示：（1）忆一忆：校园之外的经历中，有没有触动过你内心，引发过你思考的事件、场景、物品、歌曲或者人？（2）说一说：事件的过程或场景，物品的特点或经历，歌曲的故事。（3）谈一谈：自己当时的感受或思考。（小组交流）3.立意运用以小见大的方法，确定文章中心与题目。提示：学生交流，教师引导其确定深刻、新颖、高远的中心。【设计亮点】关于“如何突出文章中心”的技巧非常多，但本次写作课选择了“设置线索”和“安排材料的详略”两个角度进行重点训练，辅以其他多种技巧的学习。既兼顾了学习的丰富性，又突破了学习的重难点。因此在写作教学的第一部分引导学生通过审题立意、搜集材料来确定中心，然后才是训练如何运用技巧突出中心。另外，遵循学生的认知规律，充分利用学生熟知的课文归纳方法，而后指导写作，充分体现学法、写法的迁移运用，进而提升学生的语文素养。在第二课时的“评议例文”环节，先利用对例文的评议来启发学生如何突出中心，而后再让学生写作。在两个课时的教学中，由“扶”到“放”，逐步培养学生写作的独立意识和能力。五、教学反思很多同学因为并没有形成明确的写作意识，动笔的时候没有清晰的写作对象和写作目的，往往是内心感受的自我表现，所以造成以下现象: 1、游移不定，多个中心。话题作文的“话题”都比较宽泛，可以容纳的东西较多，可以从不同的角度、不同的层面分解出许多具体的题目，因而或者是怕偏题，或者是思考不成熟不深入，难以取舍，面面俱到。所以造成多个意思，多个中心。2、散乱无中心。基本观点不明朗、有头无尾、若隐若现。在一篇短小的文章中，只要是与话题有关的内容，东拉西扯，东一榔头西一棒子，会使人不得要领，不知所云。学生在作文中要做到紧扣中心，可以从下面三方面入手1、拟题现中心：可以直接把材料中的关键词设为题目；根据作文利益的中心拟出新颖别致的题目。2、开头引中心引用材料：巧妙入题，抒发感情，蕴涵中心，简洁明了。3、点明中心：结尾点中心，回扣材料，点明中心，抒发议论，升华主题，直接扣题，画龙点睛。学科网（北京）股份有限公司学科网（北京）股份有限公司学科网（北京）股份有限公司