关于科组工作计划八篇.docx

关于科组工作计划集锦八篇 一、综合学习的原理 虽然人们已经留意到某些类型的教与学所具有的特性，但是，这并不意味着肯定要排斥综合教学的实践。现在有必要来考察一下特别地包含在综合教学实践中的学与教的原理。 首要的任务，是探讨儿童的学习问题。这种探讨将在以下三个标题下来进展：（一）学会“知”；（二）学会“行”；（三）学会“生存”。 （一）学会“知” 增长儿童们的学问和理解力，这是综合教学的一个首要的、也是根本的目标。在这一点上，分科教学与综合教学都具有同样的目的。对于儿童的进展来说，分科教学与综合教学各自的奉献，实际上是互为补充的。从综合学科中获得的学问，犹如从各门学科本身获得的学问一样，都是人类学问宝库中重要的一局部。与其说综合教学是分科教学的背离，毋宁说综合教学是分科教学的延长和拓宽。这种观点是能够理解的。这种主见，已经由赫斯特（Hirst）1974年关于学问领域的观念和伯恩斯坦（Bernstein）1971年关于一般常识的见解所局部地证明。因此，学会“知”必需既包括超出各门学科和训练的学习，又包括通过各门学科和训练的学习；而大局部这种出类拔革的超常学习，都涉及综合性的学习。 这种超常学习的观念所带来的一个必定结果就是：各门学科的学问不应当抑制儿童的兴趣和学习积极性。从教育的观点来看，这样的抑制是令人的机能失调的；而通过综合方法的运用，可能使这种抑制减到最小的限度。儿童们应当有时机在各门学科之间增加他们的学习兴趣，犹如在各门学科之中增加学习兴趣一样。而这样的时机对于他们来说，在综合日课的条件下，或者通过多学科之间设计作业的活动，是可能得到的。 更进一步地说，那种根据惯例进展的、叙述性的教学，趋向于造成认知行为的抑制和不适应形式，而相反，实践性的和从阅历动身的学习，却有助于促进学生的制造力量和富饶的思维力量。由于各门学科一般是封闭的系统，所以分科教学倾向于说教的方法；而综合性的活动由于相对地说是比拟开放的，因此，综合教学倾向于启发、探究的方式。在这一群儿童中，孩子们被要求去承受现成的东西，而在那一群儿童中，孩子们却能够去探究事情的可能性。综合教学有助于鼓舞学生在学习中独立和自由地选择。制造性，发觉法学习，选择力量与独特性，全部这一切虽然决不是综合教学所特有的优点，然而这些优点的确同综合教学有一种自然的亲密关系。 不言而喻，学会“知”，就是学会如何去求“知”。联合国教科文组织1976年度一份题为关于在终身教育状况下的教育内容的报告中提出： 课程内容可以在以下四种学说的根底上加以精选： 1强调记忆的百科全书式的学问； 2强调智力才能方面的形式教学； 3强调实践活动的功利主义教学； 4强调应用的多种用途的实质教学，也就是强调那些同人们的理论运思与实践操作的作用密不行分的学问。综合教学的一个显著要素，正是在这种机能性方面。例如，在学习科学学问的时候，儿童们被教以怎样像科学家那样进展思索，而恰恰不是去学那些科学家们已经思索过的东西。这就包含着学问的构造和机能方面的融合及其在人们的思想和生活中的详细化和变化。 （二）学会“行” 学问渊博，这并不是教育的唯一鹄的。对人们的生存来说，行动犹如思想一样，是很根本的要素；而且思想与行动的交互作用原则，正是终身学习的一个先决条件。从一种教育的观点来看，这意味着两件事：首先，人们所学习的学问应当是有用的；其次，对这些有用的学问的学习，应当是积极能动的，也就是通常所谓“从做中学”。以上这样相互依靠的两条，在过去未必已经为人们所熟悉。通常所说的活动教学法应用于对儿童们来说没有什么意义的纯理论学问，就像似是而非的谬误一样，它是不起什么作用的。在综合活动的状况下，上述谬误的做法经常意味着从书本上依样画葫芦，盲目仿照，而不去听教师的讲授。 教育应当是有用的，这种观点早在1932年已经由怀特海德（Whithead）奠定了根底；而学问也应当是有用的，这种思想在学校课程中还未曾产生过应有的影响。尽管实践的技能已经有了非凡的进展，但是甚至在初等教育界的进步阶层里，仍旧有人坚持这样的“科学神话”：教材是应当加以充实的，而技能却是不值得去加强的。学问的观念由于它自身的缘由，含有这样的意思：它是内在的本质的有价值的，它是一个简单微妙的概念，同时它对于学会如何去学的准备不是无关的；在年轻的正规学校教育中，它还不是一个被很准确地应用的概念。对于全部可教的学问，只有那些带实质性的学问和有用的学问才应当去教。综合教学的局部特长，正是在于它能够常常地去满意这两个标准。 通过应用那些有用的学问来学习学问，这是最好的学习。通过“做”来学习，这是学习的根底。因此很早以前，比方1931年，哈多（Hadow）关于英国根底教育的报告中就曾经提出：初等学校的课程应当是宁可根据活动和试验来考虑，而不是根据储存学问或者懂得事实来考虑。自从那时起，皮亚杰的讨论工作尤其与这种意见相全都。其观点是：有用的学问能促进实践，同样，实践中的学习能有助于进展理论上的理解。这种实践中的学习，犹如我们已经看到的，是综合性作业的很多形式中的主要形式。 （三）学会“生存” 学会“生存” 既包含和围绕学会“知”，又包含和围绕学会“行”。学习是为了更好地生活，而不仅仅是为了知或行。因此，承受教育的人们不仅仅是求知者或者笃行者，也不仅仅是智力或灵活技艺的表演者。他们是具有人生特别品质的人们；他们显示出理解力、感受力，并且关怀他们与外部世界（特殊是他们的同胞生活在其中的外部世界）的相互关系。他们通过已经学得的学问，使他们自己以及他人的生活过得更加充实、更加丰富。这就是为什么那些知之不多，或者那些没有才能做大量事情的很多人们，往往承受良好教育的原因；这也是为什么一些具有相当多的学问和特地技术的人们，没有连续受教育的原因。生活的力量和本事，而并非学问量的多少，这才是受教育的人追求的目标或标志。 学会生存是以教育的社会环境的特定性质为前提的。在那种社会环境中，很多具有不同个人属性的儿童，可能成为有教养的人。这意味着，对于身体的进展、感情的进展、社交力量的进展、道德的进展等方面的时机，犹如对于智力进展的时机一样，都应当通过社会的条件和学校课程的规定予以供应。它包括，在有教养的组织和社会之中对个人特别性的培育。它必需含有这样的意思，即：学习的时机的规定，将促成和保持共性的完整。 观念的最重要之点在于学校目标与教育宗旨之间的差异。一个是以学者为着眼点，而另一个就更广泛地与生活的目的和实践性相关联。前面的争论强调这样的事实：综合课程有特色地处理有关个人学问的各种观点和社会关系的各种争辩，避开在学科的概念上兜圈子钻牛角尖。综合课程是以这样的方式去行事的，即有助于优良共性的成长和一种社会职责意识的进展。换言之，综合课程提倡学会生存的原则。 二、综合教学的实践 上面所说的综合学习的原理，已经为综合教学的实践作出了推断和结论。综合教学必需是制造性的教学、促进性的教学和合作性的教学。 （一）制造性的教学 全部的教师固然都可以进展制造性的教学，不管是从事分科教学还是从事综合教学，制造力量的把握是没有界限的！同那些因循某种预先规定的模式或结论的教学相比，综合教学一般说来在两个方面即机灵和主动进取精神方面将被期盼具有更高的程度。 首先，作为综合课程的一名教师，往往不只是靠他自己去编写很多教材、制作很多教具，而是还要支配课堂的学习环境；只有通过这样一种方式，才能使综合教学得以发生和存在。这种教学方式包括以下诸方面，比方：如何选择适当的题目和材料；对于学问的复盖面如何恰当安排；如何同儿童教育大纲的另一些方面相关联；如何使所使用的各种教学方法相互结合；教职员的工作量分担如何协调；如何为实践的应用供应各种时机；对校外设备的用途如何作出安排；以及如何寻求评估成绩的途径和改良成绩通知书记载的方法。规划的力量、选择的力量以及打算的力量，全部这一切，在分科教学中一点也不是必需具备的东西，而在综合教学中却是极为受到重视和鼓舞的。 其次，很多含有综合化意义的教学场所，同那些在形式上正规建立的课堂相比，经常是更没有固定限度的，没有约束的，而是广泛的。在一局部教师与学生中间，这种教学包含着更大的反响自发性。教师不再掌握学问的复盖面、信息的供应、各种问题的提问或者论点的引出。随之而来的结果是，教师的作用从一个权威者变为一个参加者。比方，他可以被学生提问，而对于这个问题，他并不知道答案，并且他的职责将是使学生们能够自己去找到答案。由于在这样一种教学情境中教师更简单暴露自己的弱点、更简单受到责难，因此，在这种综合教学中，教师需要具有更多的教学机灵。 （二）促进性的教学 “教”这个词的根本含义是“显示”、“表现”，因此，根本上来说，教学就是某个人学问的表现。在以往的教学中，焦点集中在学问的传授上，尽管这也包含了理解力的进展，但在那种刻板程度上的教学，对学生的行为只包含最低限度的关联。就像密尔顿（Milton）1973年评论的那样，那种教学特殊重视的是教师做什么，而不是学生必需做什么。在那种教学的涵义中，根本的打算性要素是教授学科内容的性质，而不是学习它所必需的条件。 今日很少有人情愿承受那种不公正的教学观念，由于它把教学描述为说教的、纯理论的和教师自我中心的；教师成为主动的有生气的，而学生却是被动的。不仅仅要传授学问，而且要促进学生去学会学习这才是教师的任务。犹如学问的传授者一样，教师同样应当成为学生学习的促进者。 正是作为学生学习的促进者这种角色，教师被要求在很多综合课程中发挥这样的作用他不只是在那里教，而且要为学生供应一种学习的情境；在那种情境中，他的学生们将有时机去学，并且假如他们会学习的话，他们学到的东西将比教师教给他们的更多。促进性的教学是这样一种方式：这种教学方式的运用，对学生来说，有可能不仅学到超乎各门学科之外的东西，而且能学到超乎各门学科的任课教师本身学问所局限的东西。 （三）合作性的教学 综合教学要求在教师与全部那些涉及他的教学的人他的学生、他的同事、学生的家长以及社会上其他与教育有关的人之间相互保持合作。没有这样的合作，综合教学将无法成为可能，由于相互合作是教学过程的社会反映和影象。 在课堂里，合作性的教学要求教师与教学之间的关系转变形式。教师从班级前面的权威者形象，变成一个集体工作中的参加者；他的举动又犹如朋友似地是一位亲切而娴熟的指导者。 与同事们业务上的关系也是受了影响的，尤其是假如他们迄今还是以学科为根底的话。教与学的评判标准，源出于各门学科，而不同于已被确认的某人的专业，以及经过协商的预 先规定的内容和程序。有些教师发觉这样的体验难以克制，并且他们需要渐渐地使人们熟悉到包含在综合课程中的小组教学制。 当综合作业初次被引进学校时，合作教学对于学生家长来说也是特殊重要的，甚至可以适当地会见学生家长来说明综合化的根本理由，或者略述教学的一些设想的规划。由于在获得实践的手段或现场方面，学生们的家长有时可能是很有帮忙的；而对于综合作业来说，那经常是必需具备的条件。通过学生家长，还可以在其他状况下，同已经建立的诸如图书馆、博物馆、商业或工业公司等教育的媒介保持联系。 科组工作规划 篇2 一 课程改革 课程是组织教育教学活动最主要的依据，课程构造打算着学生的素养构造。综观中外教育改革，无不是把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培育质量的关键来加以改革和建立。为此，我们着重从以下两方面应对课程改革： 1、课程开发 作为改革潮流中的语文教师，应当养成从课程的角度看教学，树立参加课程开发与治理的意识，积极开发适合本校及本班学生特点的课程。对于语文学科的学习来说，凭一本语文书、一篇课文远远不能满意学生进展的需求。网络世界的到来，视听文化的冲击已打算语文教材不是学生唯一的学习资料。在熟悉上，我们要打破教材作为唯一课程资源的神话。正如语文课程标准里所描述的那样：只要“符合学生身心进展特点”、只要“表达时代特色和现代意识”、只要“具有典范性、文质兼美的特点”的文章、材料，都可以拿来让学生学习。这种新教学理念引导我们要敢于超越教材，把教材看作是实现“课程标准”的手段，仔细地学习课本教材，做到科学地补充教材。把语文从课堂延长到学生的生活活动中，触及到学生的心田。拥抱明天、精文荟翠等阅读文本是79年级学生依据单元学习专题自己作评注选编的。另外，每周一期的雏雁准时选登学生的优秀习作，是学生练笔沟通的“自留地”。这样学生在宽阔的语文天地中获得多方面的滋养。 2、教材整合 教师要把握好新教材。新的教学规划出台后，语文学科由原来占总课时的30%左右减为20%左右。课时削减了，阅读量加大了，七年级要加强中小学语文教学内容的连接，从古文阅读、现代文阅读方法等方面有效地做好与中学语文教学连接。八年级要慎重选好补充教材，在与单元学习内容合拍的前提下扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，读整本书。 二 课堂教学 1、教学目标 语文课程标准中设定的总目标是：“使学生获得根本的语文素养”。由此派生的教学目标从四个方面考虑：“学问技能、运用力量、人文素养、情感态度”。这四方面的目标是一个有机的整体，对人的进展具有非常重要的意义。由于，语文是人文科学，语文教学是母语教育，它的实施关系到学生的全面进展，终身进展。因此，我们在确定教学目标的时候，既要重视学问技能目标，更要关注情感、态度、价值观的目标。只有当三个维度的设计均已得到很好的落实，学生才能获得语文素养。 2、教学模式 连续探讨并完善“以读为主线，以语言文字训练为入手，以思维进展为核心，以对话为平台”的阅读教学思路，仔细上好阅读课。依据教学内容、教学目标和学生生活实际，设计教学构造，使课堂教学构造呈现多元化。 七、八、九年级将连续以“整体感知精读赏析力量迁移”的板块式教学为主，鼓舞和提倡对其他模式的探究。如“质疑式”、“活动式”、“争论式”、“探究式”等等。 3、教学评价 教师课堂教学进展评价的根本标准： 教师成为学生学习的支持者，确立资源共享的同学型师生关系。 学生成为学习的仆人，享受学习的乐趣，成为学习的主要动力，积极的思维活动成为学习的主流。 课堂成为学习生活的一局部，学习材料来源多样化，活动成为学生参加课堂教学的重要形式。 4、留意问题 要让语文课成为学生自主的语文实践活动，努力做到三个“自主选择”： A学生自主选择学习内容。选择最喜爱的语言文字观赏揣摩，激发学生走进课文语言的欲望。 B学生自主选择学习方法。让学生学得兴趣盎然。 C学生自主选择学习伙伴。有时可以打破传统的课堂组织形式，让学生自由结合，共同探讨，合作解决问题。 要重视阅读中感悟、积存、运用和学问、力量、情感的协调进展： A运用语言描述、现代信息技术等各种方法，增加形象感受，削减理性分析。由于学生对文本的感悟，依靠理性学问是很少的。 B引导学生多读。多读是感悟的根本方法，读是进展语言的一种最通常最重要手段。课堂上要保证学生读的时间，要多让学生自主读。同时教师要引导学生采纳粗读、精读、略读、跳读等多种形式去赏析课文，少用齐读。让学生走进“原汁原味”的语言，获得共性化的体验。 C要引入学生生活的体验，激活思维，引导学生在与文本对话沟通中碰撞出思维火花。鼓舞学生独特的见解，鼓舞学生大胆质疑。 要有意识地为学生阅读文本供应丰富的学问背景，着力培育学生收集和处理信息的力量： A要培育学生在自主阅读时自觉使用工具书的习惯。 B要引导学生习惯在网络世界中收集信息，并能初步筛选出有效信息。 C要引导学生把目光投向社会、家庭、书店、图书馆等“大课堂”，让学生明白“课堂小天地，天地大课堂”，生活就是语文学习的课堂。 作业设计和布置，要分年级、分阶段、分力量，初中阶段要关注学问点（通过自编“预习练习”和“稳固练习”落实双基），培育学生的创新精神和实践力量。严格掌握学生作业量，大作文每学期6篇次，小作文每学期12 篇次，单元测试每学期6次。教师对学生作业的批阅将纳入评价范围。 三 工作安排 制订教学进度规划。新学期开头第一周内制订完本学期教学进度规划。按规划授课，完成教学课程，最迟第十七周授完课程。 明确教学目标，力争教学成绩有所提高。加强学科的日常测试，其次、六、十二、十六周小测试，第四、八、十、十四、十八周统一月考。期末测试年级合格率达百分之七十五以上。 仔细备课，提前一周写好教案。 重点讲读名篇，教案必需完整、具体，详细包括：教学目的、教学重点或难点、导入新课、指导预习、讲授新课、板书设计、作业设计和教具选用。 按时按质完成作业批改。本学期大作文写作次数不少于6篇，小作文写作不应少于12篇次。作业批改要写上日期，作文批阅要有评语。抽样评改，人数比例不得少于百分之三十。 仔细预备，主动举办个人公开课，以阅读教学为主。详细安排如下： 年级 期中考前 期中考后 初三级 第四周 第十一周 初二级 第五周 第十二周 初一级 第六周 第十三周 初一级 第七周 第十四周 形式多样，积极开展课外活动。科组在第十二周统一组织中学生 “现场作文”竞赛。以班为单位，选派六名学生代表参与。各年级要仔细开展本学科各类竞赛活动，以竞赛促提高，以竞赛促沟通。竞赛的根本工程作如下规定（详细时间自行安排）： 7年级：写钢笔字竞赛 8年级：写作竞赛 9年级：演讲竞赛 积极开展教学课题讨论。本学期连续做好新教材使用的总结，探究语文课堂的阅读教学方法，加强多媒体课件的制作，撰写教学设计或论文。 文言文教学应有所转变。以往教学着重于内容的讲解，训练也是着重字、词的解释与翻译。今后在教学中应留意多让学生朗读，多设计一些开放型练习。 四 实践活动 仔细组织“综合性学习”，不断提高学生语文综合运用力量。可重组教材，提出专题，进展专题性学习讨论。可亲密结合学生现实生活确定讨论专题。要让学生自主实践，亲身感受，包括利用现代信息技术，编写材料，调查访问，融合其它学科的学习实践，使学生有所感受，尝试解决问题。每个教学班本学期至少组织2次学科综合性学习活动。 科组工作规划 篇3 依据市、区教研室的工作规划和学校的工作安排，本学期语文科组将以评价标准为学习蓝本，进一步解放思想，提高语文课堂的实效和教学质量，进展学生的语文素养。 一、 科组活动，加强学习和讨论 针对上学期市教研室给语文科组的建议，本学期语文科组的活动将在广州市教育局教学讨论室制定的学业标准的引领下，进展深入、纵向的探讨。在实践上，落实标准，深化课程改革，提高课堂的教学效能。每周星期二上午第四节为科组教研时间，做到每一次活动都有一主题，有发言人，有记录，有考勤，有登记。 二、教学常规工作抓细致 1、每个教师能根据学校的要求，仔细备课，加强“二次备课”的落实，能依据学生的实际敏捷采纳适宜的教学方法上课，作业的设计要贯彻“少而精”的原则，标准作业的书写要求，本面做到干净、美观，作业能做到准时批改、准时反应、准时发放，重视学生的订正，考核要严格，辅导要细心，负担要减轻。 2、每月做好备课、作业的检查，发觉问题，能准时整改。能依据课前预设的目标，进展反思，教学后记要求更有针对性，有一百字左右；总结自己的优缺点，准时写好边教边悟。 3、加强集体备课，组建学习型的小团队 完善集备制度的根底上，以自愿为原则，在同一年级或同一备课组内开展“手拉手”的互助活动，鼓励各年龄层次的教师在专业学习、进展上更上一层楼。组内开展“语文学练结合课堂模式”的专题探讨活动。 三、熬炼教学根本功 1、硬笔书法 每个语文教师每周交硬笔字作业一份，学期中将进展一次竞赛。 2、加强网络教研 每位教师要把教学设计、反思、练习设计、案例、课件等每月完成一篇，并上传天河部落，每月进展统计。 四、开展语文活动，进展学生的语文素养 1、 开展“书香伴我成长，读书陪我立人”的一系列读书活动，班级开“好书推举会”，用好读书乐的课外阅读记录本，积极提高学生课外阅读的兴趣，给学生展现的舞台。 2、 开展一次全校性的“班级读书大王”评比活动，并进展大力的表彰。 3、 连续开展经典诵读活动，利用课前时间和星期五的下午上课前的经典诵读时间，诵读优秀的经典诗文。 五、 做好期中的学业抽测、质量分析和毕业班的教学工作，加强对中下生的辅导、转化，提高合格率。 科组工作规划 篇4 一、指导思想： 本学期，我校的初中语文教研工作将连续以新课程标准为指导，以学校的工作思路和教科室工作规划为指南，以推动课程改革为重点，围绕进一步提高教育教学质量和效率为中心，大力推动课程改革。切实转变教育观念，增加教师的力量和水平，加强对新教材的培训和讨论。深入课堂，准时调研，关注常态语文教学，适时反思和总结，进一步提高语文教学质量。加强备课组工作的治理，进一步完善教研组的标准建立，努力提高组内教师业务水平。开展各种学生语文活动，培育学生的自学力量、实践力量和自主、合作学习力量，提高学生语文学习兴趣，提升学生语文素养，全面提升语文教研组的综合实力。加强队伍建立，强化质量治理，努力建立富有活力的语文教研组。 二、工作目标： 1、以课文为有效载体，以训练学生的阅读力量为主线，阶段性地逐步提高学生语文学科的听、说、读、写四种力量，从而培育学生具有综合学习的意识和力量。 2、充分考虑现代信息技术与语文课程的整合，将现代信息技术引入语文课程，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环境。 3、组织进展教学讨论活动，学习新的教学理念，让教师学会上微课、模课，多开展听课评课，争取在课题讨论方面取得突破性进展，不断提高教师的教科研水平。 4、细化、优化各项常规工作，发挥教研组每位教师的主观能动性，有序、有效、积极的开展各项语文教学活动。 5、注意骨干培育和带教工作，提升组员整体素养。进一步标准教学行为，提高教学质量。以学校教学工作检查为契机，营造教研气氛。 6、连续强化协作精神，创立团结、和谐，布满创新与活力的优秀教研组，精彩完成学校各项工作。 三、工作重点及措施 1、进一步完善教师读书学习制度，创设良好的学习气氛。 为进一步提升本组教师的教育理念，本学期我们语文组将进一步完善读书学习制度，创设良好的学习气氛。把语文教研组建立成学习型的教研组，形成学习上的互动、联动。向教师推举一些与语文教学亲密相关的网站，鼓舞教师去学校图书馆借阅图书。要求每位语文教师每月至少读一本教育杂志，每学期至少读一部教育理论专著，并做好读书笔记。让先进的教育思想牢牢扎根于每位教师的心中，从而更有的放矢地指导自己的教学实践。 2、重视学生语文学习习惯和方法的培育，促进语文学习的安康进展。 要求学生在平常的学习过程中，写标准字，说一般话，练习要踏踏实实的做，作文要认仔细真的完成。要求学生要有书法练习本、周记本、语文摘抄本（素材积存）和作文本。不定期进行语文学习方法阅历沟通会。 3、加强集体备课，形成团队合力 本学期要落实集体备课制度，落实地点，常规，中心发言人，做好记录。讲究求真务实，对各种课型都要进展研讨，实行“分块备课，集体评议、个人修改、注意反思”的总体思路思路。让教师沿着“备课评议增删反思”这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决，从而促进教师间的互动式沟通和教师与新课程的共同成长，到达相互学习、取长补短、共同提高的目的。 4、重视课堂视导工作，让课堂焕发生命活力。 提高教育质量，关键在课堂。本学期要连续开展听、说、评、讲等教研形式，探讨初中语文精读课、略读课、写作课、口语交际课、名著导读课、综合实践活动课、专题学习课的教法、学法和评课标准。 5、开展多种形式的语文学习活动，挖掘课外语文学习资源 本学期我们依据学生的特点和学校的实际状况连续开展丰富多彩的课外活动，拓宽学生的学习空间，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理根本素养与创新力量的关系，挖掘课外语文学习资源增加学生在各种上场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文力量。 6、重视名著阅读活动，为学生今后人生打好精神底子。 培育学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。重点放在名著阅读，依据各年级的名著导读篇目每学期推举两本，建议人手一本，可借可买，期中考试前阅读完一本，期中考试后阅读完一本，每读完一本，召开一次读书沟通会，讲故事，谈体会，读完两本进行一次名著学问竞赛。这样五个学期（九年级其次学期不再推举）下来至少可读10本名著，中考名著的考试就没什么好怕的.了。详细推举如下： 七（上）汤姆索亚历险记、西游记 七（下）繁星春水世说新语 八（上）水浒传鲁宾逊漂流记 八（下）朝花夕拾骆驼祥子 九（上）钢铁是怎样炼成的格列佛游记 7、积极探究作文教学新途径。 写作力量是语文素养的综合表达，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，喜爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应留意培育观看、思索、表现、评价的力量。要求学生说真话、实话、心里话。不说假话、空话、套话。应为学生的自主写作供应有利条件和宽阔空间，减小对学生业余的束缚，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作学问的教学力求精要有用，让学生在写作实践中学会写作。重视作文的自我修改和相互修改。 四、详细举措： （一）完善教科研制度，标准教学科研 保证本教研组教师完成教育处规定的上课、听课任务，仔细落实组内教师的公开课、讨论课、示范课活动，积极参与集体评议以提高听课评课的质量，不断优化课堂教学构造，提高教师的业务水平。 （二）加强常规治理，提升业务水平 1、加强教学常规治理。全面落实课程规划，严格按课表上课，按教学进度，备课内容上课，提前进课堂，准时下课，每天按时处理学生的作业，不体罚和变相体罚学生。 2、以课堂为主阵地，合理、科学、有效地安排课堂，向课堂要质量，要成效，提高课堂单位时间的使用率。 3、推行集体备课制度。强调教师之间的协调合作，资源共享，相互学习，共同成长。落实备课组每周一次的集体备课，备课组长按教学内容划分不同内容的主备课负责人，主备课人要提出备课内容的重难点分析，教法的组织和学法的指导，本单元检测评价和分析方案。 4、开展扎实有效的语文实践活动，拓宽学生视野。举办敏捷多样、小型的学生竞赛活动。有规划地进展诗歌朗读、板报小样、演讲竞赛及作文竞赛等，提升学生学习语文的兴趣。这些活动由各备课组设计组织，开展具有年级特点的语文学问与技能竞赛。 （三）落实教研职能，加强校本教研 1、组织组内教师仔细参与各级各类业务学习与培训。加大教研组的校本研训工作，提高教研组的教研力量。 2、组织好组内教师的听课评课活动。结合本学期的全员教学比武活动，组织教学研讨活动，围绕相应的课题，通过研讨、观摩、评议等形式，促本组教师共同提高。 3、鼓舞大胆使用现有的现代化教育手段进展语文课堂教学，加快信息技术与学科教学整合的步伐。 4仔细组织参与各级各类教学评优活动，为青年教师的脱颖而出供应更多的时机。本学期学校组织进展的“全员教学比武”活动，将对每一位教师的课堂教学水平进展一次全面的摸底和评价。 5、积极参与区级教研室及学校组织的各类教研活动，把握教学信息，讨论新教法，提高教学水平。积极撰写论文参与各类教育主管部门组织的论文评比活动。 科组工作规划 篇5 一、指导思想 我校英语科组贯彻区教研室及市教研室小英科新学期的工作部署和要求，明确工作思路，以打造魅力课堂，培育创新意识，寻求和谐进展为宗旨；以促进教师专业成长，提高课堂实效和教研实效为目标；不断探究有效的课堂教学方法和策略，努力营造开放的、适合主体进展的教学气氛，优化课堂教学，提高教学质量，丰富我校学生的校园生活，全面提高学生素养，努力使本校教研、教学迈向新的台阶。 二、详细工作 （一）落实教学常规，标准教学工作 我们科组是个年轻的科组，虽布满朝气和干劲，但实践阅历尚待加强。秉着脚踏实地的原则，仔细做好常规工作，在标准求创新，求进展。 1、以教学为中心，仔细落实常规治理，进一步标准教学行为 仔细研读教材，合理处理教材，划分、熟知每模块和每单元的学问点；仔细书写教案、备课，并针对学生实际学习状况细心设计各课时，制定好各课时教学目标，教学重点、难点，以语言学问和语言技能为主线，设计有实效的教学活动，连接好课前，课中和课后的教学任务。 2、强化课堂目标意识，提高课堂有效性 落实课堂教学常规，进一步强化课堂目标意识，着眼于激发学生的学习兴趣，培育学生良好的学习习惯。设立听读背记录本，重视学生的英语听读习惯和口头表达力量的培育。在教学中，尽量为学生供应实践的时机，使学生在易学易懂的情境下进展学习，以提高学生学习的积极性。并且在实践中摸索渐渐形成自己特有的教学模式，形成个人教学风格。 3、敬重学生共性差异，建立进展性的评价机制，做好培优补差工作 尝试分层教学，使每个学生都能得到进展。每位教师要依据班上的实际状况，确定出各班的优生和学困生。针对优生，在完成现有教材任务的根底上，可以有区分其他同学的作业。三至五年级的局部优生，还要进展英语强化班的训练。为参与市、区各种英语竞赛作好充分的预备；针对班上的学困生和插班生，要实行切实可行的补课措施，利用一切可能利用的时间帮忙他们，树立起他们学习的自信念，使他们尽快跟上其他同学的步伐。 提倡分层作业，作业批改仔细反应准时。本学期第八周为学校检查备课和作业批改状况时间。每月评比星级作业并予以展现。合理使用形成性评价，缩小两极分化，提高合格率。 4、坚持常规教研活动的制度，坚持每月一次的科组教研活动和，使常规工作有序务实地开展，促进教学治理的良性循环。 （二）加强备课组治理，提升教学设计水平 我们英语科组备课组每月进展一次的“主题式”备课、评课活动，以骨干引领，同伴互助的观摩形式，通过集体备课质量的提高来促进课堂教学水平的提升。备课时，教师们仔细钻研教材，从点滴入手，了解学生的认知水平，积极查找相关资料。每次备课由1名教师选定课题并主讲，明确本单元教学内容的重点、难点、疑点，了解教材教法等。然后，科组备课组教师进展争论，最终达成共识。这样，充分发挥备课组的群体力气，一步步把教学讨论引向深入。大家取长补短，资源共享，共同提高教学效果。 （三）加强教学讨论，优化课堂教学，努力提高课堂教学效益和教学质量 教学质量是学校教育的生命线。为全面提高科组教师的学问水平和业务力量，以协作“提高课堂实效”为主的学校中心工作，我们科组结合定期的教学研讨活动，积极讨论和探讨优化课堂教学、提高教学质量的策略和方法，注意有效教学。同时定期开展教研活动，讨论教学问题。总结教学阅历，教师与教师之间相互学习沟通，不同年级教师之间相互听课沟通。本学期要求全员参加校内的公开课，就不同年段开展不同课型的课堂有效教学研讨；全体教师参加评课，课后授课教师撰写本节课的课后反思，并将教学设计与课件以及其他资源发到博客上 （四）连续做好“结对子”工作，帮忙新教师能更快的熟识教学，更快地成长起来。本学期建立互助小组，师徒结对：互助小组成员相互听课，教学相长。 （五）建立科组资源库，实行资源共享。 学习借鉴他人阅历，加强校际科组间的联系。搜集整理有关的歌曲，小诗，课件，flash故事，教学设计，前置性学习和课中课后练习等资料，建立科组资源库，实行资源共享。 （六）创设良好的英语气氛，提高学生学习英语的积极性 1、利用播送，培育一批优秀的英语小播音员，供应一个平台，培育学生口语表达力量。开设英语栏目，每周让学生学会1首英语歌曲或英语童谣、1个英语故事和3句贴近学生生活的口语句子。 2、开展英语其次课堂活动，激发学生学习兴趣 1）英语力量班 每周利用其次课堂的时间对五六年级尖子生进展强化训练：五年级注意对阅读和简洁写句练习。六年级则主要进展阅读和小话题写作训练，为市、区的各种英语竞赛做好预备。 2）英语口语班 英语口语班面对三四年级的学生。通过创设多种形式鼓舞孩子们大胆听说，为孩子们营造一个学英语、用英语的良好气氛，培育他们学习英语的兴趣。 3）开展读书节活动，进展朗读竞赛和每月的单词竞赛。 协作学校读书节活动，一二年级进展英语歌曲和小诗串烧，各年级的课本朗读以及课本剧竞赛；三年级开展英文字母书写竞赛，四年级单词接龙竞赛，五六年级迎亚运手抄报竞赛等。 科组工作规划 篇6 在本学期我们将根据学校教研室的工作思路为指导思想，加强学习，转变观念，完善制度，标准治理，狠抓质量。从以下三个方面来开展工作： 一、校本教研是中心任务 校本教研是教研组的任务解决学校英语科存在实际教学问题。今年初一、初二两个年级全部采纳新教材，去年英语中考试卷也渐渐渗透新理念的题型（开放性）。所以新学年我们组主要围绕以下3个问题进展教研活动。 1、教师作为课改第一线的实践者是否理解并承受新的教育理念，把握与课改相应的教育方式和教学技术。 2、如何根据新课标理念实施新教材。 新教材和我们学生的实际存在哪些问题？ 在实践新的教学模式“英语任务型教学”的课改试验中存在着哪些问题？ 3、如何构建英语教学和应试的和谐统一。 关于问题1： 区校本教研培训提出口号是“人本”就是“校本”的根本。因此教研组的每个成员都要成为学习者和讨论者，在实施校本教研中，通过团队的共同学习促进教师的专业化成长。本学期我们科组推行的一项工作是：“头脑风暴”策略，这是区校本培训提倡的一种掀起大家集思广益，发觉问题，解决问题热潮的方法。其实质就是民主、开放、大家畅所欲言。 通过1、自我反思2、同伴互助（与同行对话）3、专业引领（实践与理论的对话）