关于落花生说课稿模板7篇.docx

关于落花生说课稿模板集锦7篇落花生说课稿 篇1 一、教学内容：我讲授的是小学语文第八册第六单元第三篇讲 读课文落花生其次课时的内容。 二、教材的地位和作用：本课时的教学内容是学生在学习了第一课时，初步了解了课文大意，学会课文前两段的根底上进展的。通过本节的学习，不仅使学生懂得了做人的道理，而且稳固了本章的重点，分清文章主次的写法，为学生作文水平的提高将产生深远的影响。 三、为此我确定本课时教学的总目标是：通过本课时的教学使学生懂得做人的道理。 1、 德育目标：学习花生不图虚名，悄悄奉献的品行。 2、 学问目标：理解课文中心，学习本节生字、词，“榨油”、“倾慕”。有感情的朗读课文，稳固分清 课文主次的写作方法。 3、 力量目标：培育学生的阅读力量，理解力量，概括力量和有感情地朗读课文的力量。 四、教学重点： 1、使学生懂得做人的道理。 2、练习依据课文中心分清主次。 五、教学难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 六、教学关键：理解父亲的话。 七、教材处理：为了实现教学目标，我运用了提问技能、讲解技能和投影技能来激发学生的学习兴趣，为了突破教学重点，我着重指导学生的朗读，使学生在读中加深理解父亲的话，懂得如何做人。 八、教学技能的组合方式是：以提问技能为主技能，以讲解技能、投影技能为帮助技能的教学模式。 落花生说课稿 篇2 一、说教材 落花生是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启发，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比拟强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，提醒了花生不图虚名悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 二、说学情 学生是语文学习的仆人，学生已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，他们已不是低年级的小学生，想法开头更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培育人文素养，提高语文力量的关键时期。在学习上，他们也有了肯定的学习力量，把握了肯定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要教师进一步的循循善诱，关注学生的共性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。 三、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标： 1、学问与力量：赏析文中重点字词，把握本词的炼字艺术。 2、过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的力量。 3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情“以天下为己任”的宏大理想。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的珍贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略清楚，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。 四、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 五、说教学过程 （一）创设情境，导入新课 闻名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的留意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的缘由。之后以笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。 （二）诵读训练，初步感知 俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进展示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进展朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题： 1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？ 2、四件事情安排笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的力量，又为理解本文想说明的道理做铺垫。 （那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的局部，所以引导学生重点学习议花生的段落。） （三）合作学习，重点感悟 从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是需要挑战的逆境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志；其次，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力气。为此，在这一环节，我将用大屏幕展现出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组争论、合作探究，力求突出重点、突破难点： 1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面） 2、父亲认为花生最珍贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？ （这两个问题设置，能够熬炼学生归纳概括信息的力量，并为下文体会做人的道理做铺垫。） 接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告知我们？说说你们是怎样理解的？ （通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理） 为了回扣导入时悬而未决的问题，我会连续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能表达出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。 并纵览全文发觉借物喻人的写作手法，完本钱堂课的教学难点局部。 （四）小结作业，稳固提高 课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学学问的把握程度。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。 基于此，我设计了开放式的作业：试着以你四周的一种事物来说明一种道理。到达“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。 六、说板书设计 这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，构造清楚。 以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位教师批判指正。再次感谢各位评委教师。（鞠躬擦黑板） 落花生说课稿 篇3 教学目标： 一、学问与力量 1、把握本课7个生字、正确读写第10自然段，会用“竟然”造句。 2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句段。 3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 4、理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人“的道理。 5、初步了解借物喻人的写作手法，学习的写法写一写身边的事物。 二、过程与方法 1、自学生字新词，并用“竟然”造句。 2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。 3、用借物喻人的方法写写身边的食物。 三、情感态度价值观 学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 教学重点： 1理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2把握详略得当的写法。 教学难点： 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 教学过程： （一）、激情导趣，提醒课题 1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？ “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生） 2、（出示花生的图片）说说花生的作用。 3、思索：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今日就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时间。 5、板书：15。落花生 （二）、初读课文，整体感知 1、自由选择你喜爱的方式读课文 要求：读准字音，把课文读通顺。 2、检查认读生字词状况 3检查学生读课文状况，指名读指定的段落，评议读的状况。 4默读课文，思索：课文围绕落花生讲了哪些事？ 板书：种花生收花生尝花生议花生 5、你能说说哪些局部是详写，哪些局部是略写吗？（熟悉详略） 详写：议花生 略写：种花生、收花生、尝花生 （三）细读课文、重点感悟 1、略学第一自然段。 （1）、自由读、指名读 （2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ （3）、抓住对“竟然”理解（什么意思？用在什么状况下？课文为什么要用“竟然”呢？练习用“竟然”造句。） （4）、指导朗读（读出惊喜）。 2、学习“尝花生、议花生” 过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样谈论花生的好处的？ （1）、分角色朗读课文， （2）、三个人分别说花生的好处是什么？ 姐姐说它味美； 哥哥说可以榨油； “我”说廉价，大家都喜爱吃。 （3）学生依据收集的课外资料补充花生的好处 （4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。 （5）、父亲认为花生最珍贵的是什么？默读第10自然段。 （6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲盼望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。） （7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、） （8）、明白父亲的盼望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。” 理解句子：人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。并指导朗读确定。 “风光”什么意思？什么叫“只讲风光”？什么是“有用的人”？ （9）、齐读最终一个自然段。 父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，悄悄奉献，在抗日战斗中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他确实是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而奉献。” （四）、总结全文，深化主题 1、为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？ （写这篇文章是为了回忆父亲的教育，更严格地要求自己根据父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。由于父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比方做人的美德，盼望子女像花生一样做人，所以用这个题目。） 2结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。（课文通过收获节上一家人对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。） （五）、总结写法，课外拓展 1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。 2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是依据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，悄悄奉献，朴实无华珍贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。 （六）、小练笔 由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。 落花生说课稿 篇4 落花生是一片美丽的叙事散文，它真实的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。它能使孩子从落花生的品行中受到严格的人格和价值观教育，使孩子终生受益。 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 1、会读会写课后生字表中的七个生字，并正确读写个别词语，如：竟然、榨油等。 2、分角色有感情朗读课文。 3、理解关键句子的含义，体会借物喻人的表达方式。 4、体会详略清楚的写法。 重点难点有两方面： 1、体会由表及里，层层深入的写出花生的珍贵品行的方法。 2、体会做人的道理。 这篇课文，我准备分两个课时来完成，这里我说一个课时。 详细的教学我是这样设计的： 一、从题目入手，(板书课题)结合题目，教师质疑：有的地方由于花生有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，寻常叫它花生，但为什么本文中叫“落花生”呢? 二、这课的教学，我采纳的切入式的教学方法，详细方法是这样的：首先熟悉本文的生字词，如“榨油”、“竟然”等，然后结合单元导学的单元主题“生活的启发”，一开头就直接切入重点段。在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么启发呢? 在重点段的教学上，我采纳的是八字教学法：读读、讲讲 、议议、练练。这里，我依据自身讲课的特点，给他们调换了挨次。第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡察，个别辅导，比方：生字词读不准音，不理解的句子等，可以让学生分角色读，自由结合读。其次步：议议，学生自由组合成四人小组，争论各得意到的启发以及自己对这个启发的想法和看法。第三步：讲讲，对自己的小组成员，结合生活实际讲一讲自己对启发的感受(可以举诞生活中具有落花生精神的人和事如：清洁工、修理工)，感悟诚恳做人，做有用的人的重要性;第四步：练练，在这里，教师可以将父亲说的富有哲理的那段话制成课件，展现出来，让孩子填空做练习，并反复阅读，到达背诵的目的。并紧紧围绕做有用的人中的“有用”，来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。 三、再次结合本单元导学内容和单元主题“生活的启发”让学生说出这个启发的来历，“是从生活中怎么得到这个启发的?”从而导入文章的前半局部，也就是课文的种花生、收花生、尝花生三局部，抓住文中的关键词语如：竟然，让学生明白是经受了种、收、尝的过程中得到这种启发。这里，教师要擅长设置疑问：“种花生和收花生是一个漫长的过程，只用了短短的一个自然节，却用较长的篇幅写出在尝花生过程中一家人对花生好处的谈论，提醒生活的启发，为什么这样做?一方面使学生从中感悟出由表及里，层层深入的提醒花生珍贵品质的写法，另一方面，也懂得了详略清楚的好处，受益匪浅。 四、回忆全文，拓展延长。再结合课文最终一句话，质疑：“父亲的话为什么深深地印在我的心上?”“课文题目为什么叫落花生?”“写这篇文章的真正目的是什么?”让学生再次通读全文，体会出借物喻人的写法。最终，让学生结合生活实际，动手练一练，可以借生活中的事物，如：蜡烛、青松、红梅、小草来写生活中具有这种品质的人。 落花生说课稿 篇5 一、说教材 1、教材简析 本课是人教版，义务教育课程试验教科书，语文九册第15课。本课是许地山先生开头创作时，为追忆父亲的教导，写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情进展挨次安排了一幅插图，15个自然段，1个生字和7个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生，到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这局部，以谈话方式来记叙，本文是一篇借物喻理的记叙文。让学生在读中得到启发，受到教育。把自身受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。 2、教学要求 （1）认知要求 A、读准字音：má亭、zhà油 爱mù。 B、辨析形：（看黑板口头组词辨别） C、找出新词，并能联系上下文了解意思。 D、读文能了解文章记叙了一件什么事。 （2）技能要求 A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。 B、能按写作挨次把文章的详略局部找出来。 C、能正确流利读出课文，并从中悟出做人的道理。 （3）情感要求：培育学生做一个具有落花生品行的人。 3、教学重难点 重点：理清文章写作思路，了解文章内容，理解第10段的话，理解“所以你们要像花生很有用”。 难点：学会详略得当的写作手法，培育学生做一个具有落花生品行的人，体会父亲的话和我悟出做人的道理。 二、说教法： （为达成教学目标，完成教学任务，从学生实际动身，采纳“以读为本，以读代讲”的教学方法。五年级的学生，已把握许多学习方法：所以我让生采纳自学生字、词扫除阅读障碍，分组阅读，角色立即和合作探究的方式，架构教学过程。用身边的例子引领学生做人要做有用的人，不做只讲风光而对别人没有好处的人，作业时安排一个小练笔。 三、说学法 1、学生能够自学生字词 2、学生通过联系上下文理解词意。 3、学生间采纳分组读，激发朗读兴趣，采纳分角色朗读，加深对文章的理解。 4、在师生合作探究中，明白课文给学生做人的道理，理清文章思路，学习在记叙文中的写作技巧，提升学生的写作力量。 按教材的教学安排，本课需要2课时，在此，我完成的是第一课时。 四、说教学过程： （一）谈话，猜谜，激发学习兴趣，引入新课。 首先猜“电灯谜”，再猜“花生谜”。板书课题，议课题，师生共同了解“落花生”得名，简介。 （二）初读课文，感知大致内容，自学生字词。 高段要求学生能快速悄悄读课文。我分三步完成。第一步，借默读动手圈出新字词，联系上下文自悟。其次步合作正文，辨析字形，理解词意，第三步，师生合作了解本文主要写了哪件事，（花生收获时，全家人谈论花生的事）。 （三）分组读课文，理清文章思路，并找出重点局部，标出来，说说本课按事情进展挨次绽开记叙，在记叙的三局部中，重点记叙议花生局部，让生了解重点局部要详写。明确的写作手法，引用到自身的习作中去。 （四）分角色朗读议花生局部，找出父亲说的那段话，通过对话完成，生读后感知，父亲怎样议花生，教师板书，从板书的比照中知道花生珍贵之处，学生谈自身的看法，要做一个怎样的人。（花生、 桃子、石榴、苹果）各有优点。但，花生更为珍贵的品质是：有用却悄悄无闻，或说不炫耀自身，也就是不求虑荣的道理。培育学生做一个具有花生品行的人，陶冶学生情操。 （五）布置作业 为了稳固教学成果，全课小结后适当布置几道课后练习题。 落花生说课稿 篇6 一、 说教材 落花生是选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。本单元学习的主题是生活中的启发，本单元的每篇课文都包含了深刻的如何做人的道理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，所以，学生对本课的把握程度将会对以后的其他课文学习产生相当的影响，因此对本课文的学习是相当重要的。 课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处，借物喻人，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。课文按事情进展的挨次，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四局部内容。恰当奇妙地详略安排，更好地突出了的写作意图。 二、说教学目标 依据本课的内容及特点，学生的状况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标： 1. 能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。 2理解课文中含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 3学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 基于以上教学目标，我确定了本课的教学重难点： 教学重点： 由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学难点： 文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。 三、说学生状况： 五年级孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已不是低年级的小学生，想法开头更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开头向成熟进展，正是引导他们明事理、辨是非，提高语文力量，培育人文素养的关键期。他们具有一些学习力量，更需要教师的进一步引导，关注每名学生的共性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习。 四、说教法学法 本课通过采纳借物喻人的写法，让学生对课文中花生品行的学习，使学生深刻熟悉到什么是有用的人，什么是只讲风光而对别人没有用的人。所以教学这篇课文，我采纳多种新奇的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。 使用情景教学法是由于课文采纳到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生形状不美却很有用的熟悉，我特意采纳这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生深厚的学习兴趣。 使用讲授法是由于本课是一篇讲读课文，对文中的重点、难点教师要讲解，这样学生才能在较短的时间内把握有关内容，便于发挥教师的主导作用。 使用谈话法，在这一问一答的形式下，引导学生用已有的学问和阅历来解决文中的疑点、难点。利用这一方法，目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培育学生的思维力量和口头表达力量。使用启发式教学法，是确定小学语文教学方法的指导思想，教师对文中的问题给人以点拨教导，指导学生学习，培育他们的独立思索力量和探究力量。 为调动全体学生直接参加学习全过程起到重要作用。学生通过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进展感悟，突破难点。让学生在读中积存语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。 五、说教学过程 本课我将分两课时进展教学，第一课时检查预习，把握字词。概括课文的主要内容，学习课文第一局部。其次课时深入理解父亲的话深刻含义，体会文章详略得当，借物喻人的写法。 围绕本课的教学目标和教学重、难点，我要说的是其次课时的设计，我是这样设计教学的： （一）激发兴趣，直奔主题。（5分钟） 设计理念：陶行知说：“制造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。 1、出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的熟悉 2、出示花生生长中的图片，提问：这是什么？谁能谈谈你对它的熟悉？ 3、板书课题落花生，并齐读 。 设计意图：创设情境，为了营造和谐的气氛，激发了学生的兴趣。这样的设计，不仅调动了学生的学习兴趣，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十自然段的研读，打破了逐段串讲的教学模式。 （二）抓住重点、研读领悟，品尝人生。（20分钟） 依据课标的根本理念：语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一环节中，我是这样设计的： 1、自由读课文，找出姐弟们认为花生的好处的句子用“-”画出来，用“=”画出父亲认为花生好处的句子。 2、分角色朗读姐弟们认为花生的好处的句子。板书: 味儿美、榨油、价钱廉价 3、齐读父亲所说的话。思索：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？ 4、通过抓关键词，采纳个别读，小组赛读等反复有感情的再读父亲的第一次话，思索：父亲拿花生与苹果、桃子、石榴作比拟目的是什么？完成下面的表格，使学生熟悉到花生最珍贵的特点，那就是不图虚名、悄悄无闻。板书：（最珍贵：不 图虚名、悄悄无闻） 设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教师在教学活动中，不但要做到在做上教，还要做到让学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中感知，在读中品尝，在读中生情，在读中培育语感。 5、分组探讨领悟父亲其次次说的话， 体会具有像花生一样名贵品质的人。 （板书 最高尚： 实实在在、无私奉献） 6、设疑：父亲所说的话，领悟到了吗？引出文中说的话“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人” 再抓住关键词“只”、“风光”、“ ?要?不要?”理解，明白做人的道理人要做像花生一样不图虚名、悄悄奉献的人。一个胜利的人，受人敬重的人，首先是做对社会有用的人，这是做人的根本，其次才是外在的宏大、风光。 7、学习借物喻人的写作方法。（课件出示）一组有梯度的练习题。联系生活实际在我们身边有没有像落花生那样的人呢？他们具有什么样的品质？用自己的话来说说 设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。 （三）、当堂争论，各抒己见（6分钟） 为了更好地突破教学中的难点，也避开学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了一次争论 争论： “在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?”先让各小组争论，各抒己见，实话实说。 设计意图：通过争论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样悄悄无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果、石榴那样外表漂亮、敢于呈现自我的人。以此敬重学生人格，张扬学生共性，帮忙学生树立正确的人生观。 （四）布置作业，课外延长（6分钟） 针对学生语文力量有差异的客观实际，我重视找准每类学生的“最近进展区”，在教学的最终，设计了一组开放式作业。（课件出示）请学生任选其中感兴趣的一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育学生的创新意识和自主学习的精神，它以学生为主体，将作业的主动权交给学生，使学生在作业的天地中享有充分的自由。 落花生说课稿 篇7 一、教材理解： 对于教材，我谈谈自己的理解。 落花生是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启发。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，含义深刻。落花生这是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。 二、目标设计 语文课程标准明确指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”对于目标的设计，我在仔细解读课程标准的根底上，遵循孩子们的认知规律和水平，用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 依据本课的内容及特点，学生的状况，课标的要求，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标，重点学难点。 教学目标： 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法； 3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。 重点难点有两方面： 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理 三、目标达成策略与方法 为了更好的有效的完成教学目标，我将提前预习，课中学习，课后复习融于一体。将整个的教学过程分成六个大的环节：引，读，理，议，印，写。实行以读为主的策略，多形式反复读，另外就是读中感悟的学习策略，读、思、议结合，让学生在读中积存语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，沟通感受。 四、重点目标达成的具体设计的： 为了更好的完善的完成重点目标，我把教学过程具体的呈现给大家 （一）谜语激趣引花生 1、我给孩子们课件展现一个喜闻乐见的谜语：麻屋子，红帐子，里边住着个白胖子。根根胡须入泥土，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。两个谜语分别是侧重于花生的形状和生长过程。立即会引起学生的兴趣和共鸣。（花生），水到渠成的引入课题落花生 2、有的孩子可能就会对题目产生疑问问，它为什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了预习任务，搜寻花生的生长过程。鼓舞孩子们说出自己搜寻的结果。一边探讨一边沟通。 3、接下来我让学生阅读资料袋，简洁的了解文章的许地山。并引导学生质疑：徐地山为什么笔名叫落华生？落华生为什么写落花生，带着这些问题，吸引着孩子们仔细的读下去，并提示孩子们要自己学会探寻到答案。顺其自然的就进入了其次个环节 （二）正音有情读花生。 古人说：叶圣陶先生也曾说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”我布置预习的其次个任务就是，正确流利的通读课文。 我采纳了开火车的读书方法，一人一段。在学生读课文的过程中重点检察并强调几个特别字的读音，错误的准时订正，如播种应怎样读，这个考察的是多音字，另外就是叮嘱，石榴等轻音，最终就是几个生字，检查孩子在预习的过程中是否解决了拦路虎的问题。有放有收，有布置，有检查。读同时为了更好的悟，在孩子们读通读顺的根底上，我又给孩子们进展了范读，并提出问题和要求：课文围绕“落花生”写了哪几件事？理清文章的脉络，并自己概括出来。顺理成章的进入第三个环节 （三）整体感知理花生 语文课堂中最重要的要培育孩子的概括力量，这就需教师引导孩子抓关键词，这关键词或许是文本里的，有的可能是是需要自己概括的。孩子们可以通过默读，小组沟通争论，并共享沟通的结果：种花生收花生吃花生议花生。教师并随机归纳板书。梳理完文章的构造后，再引导学生通过比照：在写种花生、收花生以及吃花生、议花生的内容时有什么不同？（教师适时引导学生从段落和字体的多与少入手）通过刚刚的跳读，学生可以很清晰的发觉：议花生是文章的主要内容，写得具体一些，而种花生、收花生是次要内容，写得简单些。这样学生也就领悟了文章这种主次清楚、详略得当的表达方法，突破了课文的重难点。随机板书“详略得当”。既然议花生是文章的重点，本文是怎样谈论花生的，水到渠成的进入了本篇文章的重点局部重点探究议花生 （四）重点探究议花生 对于这局部，我设计了三步走的行文过程 第一步，图文并茂：发挥学生的感官能动性，让学生认真看课文插图，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相应段落和句子，并圈点勾画出来。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）以图引文，激发情感。 其次步，声情并茂：抓住关键词句，理解文章主旨。 我先让学生分角色朗读兄妹三人对花生好处谈论的相关段落，再齐读父亲的话，以此进展比照，引导学生质疑，比方说：父亲的看法与“我”们有什么不同呢？（通过探究沟通，可以让学生对花生的熟悉由外在浅薄的好吃，可以榨油，廉价，深入到内在的朴实无华，悄悄无闻了）。并通过再读父亲的话，使学生熟悉到花生最珍贵的特点，虽然长得不好看，但很有用。带着对花生深入的熟悉，我让学生分组探讨，领悟父亲赐予我们期望的那段文字，也就是我所说的那句话接下来说的话：“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”，并启发学生联系生活实际，谈谈什么是“风光，有用，没有好处”，再抓住关键词“只”、“要不要”从正反两反面引导学生学会推断，学会选择。学生对重点语句的理解就有单纯的文字就走向自己的生活实践了。重点语句重点读，重点语句重点悟。我再让孩子们齐读我的话，到达熟读成诵。并引导学生发觉问题：文章题目是落花生，但为什么又写人了呢？自然就就进入三步走的最终一步：写法大全。 第三步：写法大全。 那么教师要相机启发他们这种写法叫做“借物喻人”，并随机板书。同时启发学生总结借什么物，喻什么样的人。并开启孩子们生活的大门，在充分理解的根底上，教师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”（孩子们可能会想到许多人，比方清洁工，邮递员，教师，警察。或许就是身边的，爸爸妈妈，爷爷奶奶等。看到的，想到的，亲身感受到的。并引导学生说出自己的理由，搜集身边的全部的正能量）深化了借物喻人的写法 父亲的话的确意味深长，给我留下了深刻的印象。教师相机提问：文章那些文字能够写出这一点呢？顺情顺理的到下一个环节：牢记深思印花生 （五）牢记深思印花生 学生大声齐读最终一段文字，并提问那个字说明印象更深，这个很简单。（印字）。教师再深入提问：你能不能在实践中找到印字的脚印呢？启发学生从的笔名，以及落华生为什么写落花生入手。与开头的问题遥相照应。或许孩子的理解也只到此为止。所以我又给孩子补充了的座右铭（课件展现）“我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。”并再一次向学生盛大的介绍了平凡而宏大的一生。印之深，印之切，印之实。 的确“人要做有用的人，不要做讲风光，而对别人没有好处的人。”而在现实生活中总有一些，只讲风光，而对别人没有好处的人。针对这一现象，水到渠成就进入了这堂课的最终一个环节 六拓展延长写花生 也就是这堂课的作业环节。我先给孩子讲一个身边的真实的故事。我以生活中一个真实的事情为切入点，我原来曾经教过的一个学生，现在已经是大学生了，他和一个特别优秀的男谈恋爱了。有一次，这个女孩的妈妈到学校去探望他，居于各种因素，向同学们介绍说这是他家的亲戚，而不是以母亲的身份，我让孩子们围绕这个事情，就今日所学的内容给大学生写封信，表