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关于阅读教学总结4篇 对于三年级语文教学，我是个新手，近一年里，在摸索中前行，依据自己的浅见也形成了一套阅读课的教学模式，仅作个人阅读教学的阶段性小结。 一、导入 1、单元主题回忆 教材中的课文根据相关的主题合成单元，单元中的每一篇课文表达的形式不一样，但表达的主题却是全都或是相近的。导入新课时，引导学生对单元主题以及同一单元的已学课文进展回忆，使学生明白不同的文字、不同的角度、不同的形式可以表达同一个主题，为之后进入高年级时，更接近学生阅读实际的“群文阅读”打下根底。另外，使刚接触写作的孩子们明白写作的引子应是主题的形成。前苏联“红领巾阅读教学法”中总结中心思想环节曾受到不少界内人士的批判，而我个人认为倒不行全盘拒绝，人们总是首先有了思想和情感的表达欲望，才会去思索表达的方式。我也盼望学生能够有这样的意识。 2、疑问集合 三年级的学生已有肯定的阅读积存，在初次接触新文本时，总有学生是带着各种各样的问题的，如，这篇课文讲的是一个怎样的故事？我能获得怎样的道理？为什么给文章取了这么一个标题？是怎样来写这篇文章的？我会对本章中的某个人物有哪些看法？我能从这篇文章中积存些好词好句吗？肯定程度上来说，学生的这些问题正是他们特别共性化的阅读角度，每个人需要从阅读中猎取的东西不尽一样，作为教师应尽可能去敬重学生的需求。此外，在课文后的导读中，通常会消失编者对学生的要求和提问。新课标中提出语文课应是教材、编者、学生、教师之间的对话，对学生而言，如何实现他们和编者间的对话呢？课后导读就是一个不错的选择。当下不少学生课外文学读物中也不乏编者的话，在编者的指导下阅读，无疑能得到更专业的鉴赏水平的提升。在课前，学生带着自己的问题，带着编者的问题，那么对于新课文便会带着阅读的期盼和兴趣！ 二、自主学习，合作探究 1、新词理解，扫除障碍 课文是依据学生的认知水平安排，然而又是存在肯定的理解难度的，在对难度一次又一次的跨越中实现阅读力量的提升。学生在初次尝试阅读课文时，遇到的阅读障碍之一便是新词的理解，除了指导学生联系上下文猜想词语意思之外，可以充分发挥孩子们的主动性，找出自己不理解的词语，在课上查找“小教师”的解答，同龄人之间的语言也是更简单理解和承受的，而教师只做必要适当的点拨即可。 2、读悟结合，启发争论 依据文章的不同类型，采纳教学策略的侧重点则有所不同。美文适合朗读，宜制造多种朗读的时机，在读中形成画面感，通过争论得到情景的渲染。规律性较强的文章适合阅读后小组争论，再利用板书或ppt的直观性梳理思路，做集体反应。构造性强的文章，重在引导学生对文章构造进展划分，相机授以相关的语文学问，品词析句，培育学生学习像那样思索，为写作教学打下根底。 三、内容拓展，升华总结 在结课时，我们能够带给学生什么呢？依据课文特点，进展相关的课外阅读补充，将教学延长至课后；适当进展学科的整合，力求提升学生的综合素养；升华本课主题，使学生回味，对课堂意犹未尽；带着新的问题离开课堂，走向更宽阔的生活舞台，去探究更多未知的世界；畅谈收获，感受学习胜利的喜悦 教无定法，我想，在教学中只要充分发挥学生的主观能动性，开启学生阅读学习的原动力，辅以适当的教学艺术，肯定能带着学生体验语文本身的学科魅力，从而实现学生语文素养的提升！ 阅读教学总结 篇2 语文课程标准总目标，中提出：“能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。”其实新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式最难做好的就是探究性学习。尤其是初中阅读教学中探究性学习把握起来难度更大。在广阔农村初中，阅读教学中的探究性学习好像成为语文教学的“软肋”。 笔者在听课中，发觉一些教师未充分悟透，探究性学习的内涵。在阅读教学中重了探究之表象，而无其实，有的甚至成了表演做秀的工具和手段。如一位教师在讲八年级上册核舟记时，设计了这样几个问题：文章二至五段介绍了核舟的哪些物件？这些物件分别在哪些部位？是通过哪些方位词表现的？乍一看，还挺像那么回事，但一读课文，这么浅显的问题还用得着贯以探究之名吗？实在是有点小题大做。还有的在阅读探究中变着把戏儿“整”学生。文章还没有读热乎，就要求他们仿照摆造型，美其名曰“课堂表演”。其实这些环节是对探究性学习的曲解、误会，俗不行耐。更有甚者，在没有摸清学情的状况下设置高难度探究问题，结果几节课下来争来吵去，没有任何进展，眼看时间不够，只得草草收场。因此，农村初中阅读教学中探究性学习走向两个极端的倾向不容无视。那么怎样把握好探究性学习的度呢？让我们还是来看看探究性学习的界定及真正内涵。 全日制义务兵教育语文课程标准解读中对探究性学习有这样的论述：“探究学习，是指学生独立地发觉问题，获得自主进展的学习方式。在探究学习之中，学生自己发觉问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得学问和力量，情感和态度的进展，特殊是探究精神和创新力量的进展。探究性学习的主要特征是问题性、实践性、参加性和开放性”。在教学中应创设一种类似于学术讨论的情境，通过学生自主、独立地发觉问题，试验、操作、调查、搜集与处理信息，表达沟通等探究活动，实现和到达教学中的提出的目标。 结合这几年在七八年级语文阅读教学中的点滴体会，我认为农村初中阅读教学中探究性学习应把握好肯定的度，有的放矢，真正起到培育学生探究精神和创新力量的作用。 把握好深度。这里所指的深度是探究性学习的难易程度，既不能脱离学生认知水平和承受力量，又不能设计引导得过于浅显；既不能偏离教学目标，脱开阅读文本，又不能脱离学生生活实践。这样说来，的确有些不易掌握，但只要把握了两个原则还是可以做到难易适中的。一是因地制宜原则。学生探究性学习的尺度应依据阅读内容、学生发觉解决问题的平均水平而定。如八年级上册阿长与中，鲁迅为什么要用饱蘸深情的笔去写这样一位富有争议的保姆？探究这个问题对理解全文有着打算性作用。学生可能会产生许多疑问。文章前半局部透露出的是对她的“憎恶”、“惧惮”。这样一个人鲁迅为什么会念念不忘？在教学中，我引导学生深入分析人物性格，从全文的角度，重点品读了买山海经一节，揣摩出此书在鲁迅一生中充当了“启蒙教师”的重要作用，从而一个宽厚、慈爱、和善而又不拘小节的旧社会劳动妇女形象跃然纸上，栩栩如生、活敏捷现。学生们对她睡觉摆成“大”字等情节津津乐道。按说，鲁迅的文章是不好读的，要把文章教出味来惟有从学生理解力量动身，紧扣文本，融会贯穿。二是循序渐进原则，即探究性学习要讲究层次和梯度，先易后难、各个击破，层层推动。如八年级上册背影一文，语言朴实，父亲也很一般，但课文的感人之处毕竟在哪里？对这一问题是值得探讨的。在教学过程中，我先引导学生分析了送别的特别背景（祸不单行），让学生明确特别的环境给这次送走别增加了不少凄凉的气氛。正是在如此状况下，父亲照旧关怀着他的儿子，而且不厌其烦，这情正应了那句“无声胜有声”。在探究学习中，再让学生围绕四次背影，四句话来集中揣摩品尝，学生就能很快咂出些许味道来，而且在思想深处引起不小的共鸣父爱也是宏大的！ 掌握好广度。“广度”即指深入浅出，游刃有余，依据探究学习的内容，类别适当拓展、延长、渗透。可考虑从以下两方面着手。内联外引，丰富探究的.内容。学生依据文本的内外联系，前后关联度扩宽探究的范畴。如八年级上册中国石拱桥一文中，为什么主要写赵州桥与卢沟桥，是否以偏概全呢？学生细读后就会发觉这两座桥相当有代表性，有着不同寻常的意义，还可以让学生留心身边的石拱桥，看它是否具有文中所述三个特点。同册核舟记介绍的是一件雕刻作品。放眼我们的生活，这样的艺术品还是许多的。教学中可安排学生作一下探究，说出某一件艺术品精妙之处，也可集中展现一些令人叹为观止的微雕作品，学生肯定会获益匪浅的。学科间的相互渗透，也能拓宽探究学习的内容。新课程提出其它学科也能成为语文的课程资源，尤其语文这样的工具学科，人文学科，色罗万象。学生在探究性学习中，确定会接触到其它的学问，教师只要适度点拨、引导，会起到事半功倍之效。大自然的语言中，影响物候的第三个因素，高低差异就可用地理学中的相关学问来解答，还可用“人间四月芳菲尽，山寺院桃花始盛开”来佐证。被压扁的沙子中有这样一句：“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的新发觉确定会对其他领域产生影响”。学生翻开记忆搜寻一下，会找出许多具有划时代意义的创造制造，无意之间，科学的伟力会让学生感同身受。 调整好热度。“热度”所指的就是学生要有探究学习的欲望、兴趣。这样才能起到探究的作用。首先要煽动好激情，创设一种有利于讨论的情境，吸引学生自觉、自愿、积极主动全身心投入其中。可以采纳激发兴趣，创设轻松环境，多角度多层次呈现内容，鼓舞新发觉新制造等多种形式。七年级上册山中访友是一篇布满诗情画意的美丽散文。为什么会把山中有众位朋友写得那么动情？你的身边有没有这样的朋友呢？两个问题一下把同学们的激情调动起来了。由于山里的孩子对山太熟识、太熟识了，山中一草一木他们如数家珍，只要能领悟到那颗纯真的“童心”，全部问题就迎刃而解了。其次要注意学生共性差异，提高探究的参加面。农村初中学生的共性差异悬殊，不能按同一个标准、尺度去要求全部学生。探究学习的内容理应有所区分。如论语十则中“已所不欲，勿施于人”这个看似简洁的道理，其实很不简单说得形象，可提示学生从某一件详细事说起，从而感受这一待人接物的处世之道。根底差的同学只要能讲一件事即可。其它同学还可结合为人处世略微绽开一下，这样安排课堂教学就不会消失冷场的局面。 留意好美度。这里所说“美度”是说探究性学习的形式要多样，只要有利于学生进展提高的方式方法，就可以为我所用。这里推举几种形式。（1）质疑法。学会质疑是相当难能珍贵的，究竟学生的阅历有限，如在山中访友的学习中，一个学生猛然提出，下雷雨人站在树底下是不对的，我立刻对这名同学予以褒奖，同时也告诫同学们，打雷是肯定不能站在树底下的。过后猜测，李汉荣先生写此文时或许未考虑这么周全，以致产生误导。（2）搜集法。搜集和处理资料、信息是一种语文学习力量，农村初中这一方面尤其要加强，这是培育语感最好的方法之一。（3）观看法。学完了看云识天气，你能依据每天云层的变化作简洁的天气预报吗？这是熬炼学生实践力量的好方法。（4）思辩法。陶渊明为什么要虚构“世外桃源”这个故事？让学生结合相关史料作点辩证分析，就可略知一二。（5）深究法。老舍为什么对济南冬天温情脉脉，情有独钟？让学生看一看，品一品其次段，浓郁的人情味尽在其中。“山们”“山的肌肤”“害了羞”等，让人回味无穷。（6）调查法。罗布泊已经消逝，你四周的还有什么东西也在消亡或危机重重呢？走一走，学生会有许多惊人的发觉。（7）争论与沟通。这一点我们已运用较多不需赘述，只是留意学生先要有自己的观点和成果才能有争有论，否则不事先预备好，千篇一律，千人一词，就失去了探究的本意。 探究性学习是一次学习方式的革命。阅读教学中实施探究性学习，其实最核心的是要吃透文本，吃透学生，这样才能培育学生的探究意识和探究习惯，让学生体验在探究中获得新知和力量的兴趣。 阅读教学总结 篇3 一、课堂教学观摩 晨诵课堂教学 由一小的张教师为我们执教生日送诗特殊的你。在美丽的乐曲中，师生、诗歌相互交融，一起来感受汉语言的美妙，从而带给学生精神上的愉悦。张教师采纳多种方式指导学生进展生日诵诗，向我们呈现了一节美妙、和谐的班级文化课。在晨诵课的教学方面，张教师给我们起了一个很好的引领作用。 2.写字课堂教学 戚教师的写字教学，从读贴描红补白临写等几个流程入手，运用多种方法指导学生写字，让学生学会正确、标准地写字，从而养成良好的写字习惯。引导我们全部的教师要把写字教学标准地引入我们的语文课堂教学之中。 3习作课堂教学 于教师的习作教学课堂，为孩子们创设了轻松、愉悦的教学气氛，引导学生我口说我心，我手写我心。学生轻松地学会了习作，并能学会修改的方法，这值得我们全部的教师去学习。 4不同文体经典作品阅读教学 郭教师执教的匆忙，给我们展现了散文文体的阅读教学，以及散文阅读教学的方法和技巧，在教学过程中注意了语言文字的运用和实践。本节课让我们耳目一新。 5. 段的精读方法指导课 唐教师和于教师分别展现了课外阅读方面，段的方法指导与策略使教师们学会了如何对片段进展精讲品读的方法，可谓是受益匪浅。 二、评课、议课 1.观课教师们评课、议课。 2.展课学校业务领导或骨干教师评课。 三、点评 县教研室语文教研员对各位教师的课进展了一个精彩的集中点评，并对我们今后的语文课堂教学提出了新的要求，她盼望我们在坐的每位教师都积极参加到课堂教学改革中来，多探究，多实践，大家同心同德，为搞好我们全县的小学语文教学出力献策。最终，我们的教研活动在掌声中落下帷幕。 通过本次阅读教学研讨活动的开展，教师们对不同文体的阅读教学及写字教学有了一个全面的理解与把握，从而推动了阅读教学的开展，从根本上转变了教师们的教学方式，促进了学生学习方式的有效转变，对我们的语文课堂教学起了一个有力的提升作用。 阅读教学总结 篇4 阅读教学是语文教学的重要组成局部。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而无视了阅读教学力量的培育，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的语文课程标准（以下简称课标）。仔细学习新课标， 深刻领悟新课标的精神，能帮忙我们更新观念，改良教学方法，提高教学质量，从而到达“全面提高学生语文素养，”的目的。 一、朗读是阅读教学的主线。 新课标在各阶段目标的阅读要求中均有用“一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，实际上是专心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”，还是“读”，都是学生的学习活动。 反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生答复的过程。课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培育学生的力量。阅读教学过程实质上是感知领悟习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领悟，领会事物而有所体会。感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂布满活力，同时还可以进展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种学问，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。 二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。 自主，即学生始终是学习的仆人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。合作，即课堂上学生的多项沟通，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探究追究，是一种发觉学习。它能够培育学生的创新意识好实践力量。教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还依据教材和学生的特点，做到以学定教。课堂重视学生的质疑，鼓舞学生提问，这无疑为学生的自主学生营造了良好的气氛，供应了时机，使课堂气氛特别活泼。但仍有很多需要我们思索和探究的问题，如学生是否主动参加了学习，学生回答下列问题和朗读课文不是由于学习活动才产生了内在和积极性，而大多是由于得到教师德好评和表扬。又如，在学生合作方面，只有小组争论一种形式，而且争论时间仓促，争论无结果；师生间的合作在某些课堂上只是教师和某几个学生的对话，而未面对全体学生。学生的质疑，也未能通过教师的教导，由学生自己查阅资料而探究下去，而是由教师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要教师不仅要从教学观念尚转变，同时还需努力改良教学方法。 三、语言训练和语言积存是阅读教学的重点。 “积存”，就是多读多实践。“积存”不仅汇合了传统教学的精华，又留意了新世纪对人才的要求。 在阅读教学中，教师依据教材和学生的年龄特征，采纳多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低年级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于美丽的词句，要鼓舞学生背下来。中高年级的阅读教学，要引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法，鼓舞学生在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的推断。这样，有利于学生用课堂中学到的阅读方法进展课外阅读，培育阅读力量，积存语言材料。 四、学会读书是阅读教学的目的。 学生获得的学问是重要的，但培育力量更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。教师要教给学生读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的学问。假如我们的学生不会读书、不会学习，没有自主学习的力量，将是我们教学的重大失误，也是我们教师的失职。因此，从新世纪人才培育的目标动身，教学生学会读书的问题必需引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培育学生学会读书，学会独立思索。 总之，阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读力量（学生读书）形成的过程，是思维过程，也是情感培育的过程。我们要以全新的理念，呈现阅读教学的目标、重点、根本策略。这样有利于我们深入理解并讨论当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习力量及各方面素养的培育。