关于高中化学说课稿五篇.docx

关于高中化学说课稿合集五篇一、学习目标 1、学问与技能 1）知道原子是由原子核和核外电子构成的。 （2）初步熟悉物质构造学习中的模型方法。 2、过程与方法 了解原子构造模型建立的历程，理解模型化方法在科学讨论中的作用。 3、情感态度和价值观 （1）树立物质无限可分的观点。 （2）了解人类对原子构造的探究。 二、教学重难点 知道原子的构造，建立物质无限可分的观点。 三、预学设计 在预习的根底上对以下问题进展思索并形成自己的观点： （1）以“我想象中的原子构造“为题，提出自己的假设。 （2）预习“联想与启发“,试着对试验现象进展解释 四、教学过程设计 教师活动学生活动设计意图引入：化学反响的过程就是参与反响的物质的原子重新组合生成新的物质的过程。那么不同的原子（如氢原子和氧原子）有什么差异呢？上述问题的答案要从原子的内部去查找，这就涉及到又一个新的问题：微粒原子能不能分成更小的微粒？以“我想象中的原子构造“为题，提出你的假设。 思索 假设：我想：原子是一个实心球。原子象一个乒乓球。 原子象一个气球。原子是一个空心球。 创设问题情境 激发学生对原子构造的求知欲叙述：在大家心目中的原子是一个没有内部构造的圆球。但是，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但翻开了原子的大门，而且发觉小小的原子内部构造简单，构成原子的根本粒子已经发觉了许多种，至今仍旧在探究中。人类对原子内部构造的熟悉是一部壮美的史诗1897年汤姆生发觉电子，说明原子并不是构成物质的最小粒子。1911年卢瑟福发觉原子核。结合联想和启发，播放粒子轰击金箔的动画。你能试着对上述试验现象进展解释吗？ 沟通争论：大多数的粒子能穿透金箔，说明金原子内部有很大的空间，粒子一穿而过。一小局部粒子转变了原来的运动路线，发生了偏转。说明原子内部有带正电荷的粒子存在。有极少局部粒子反弹回去，说明运动中遇到了坚硬的不行穿透的质点，这说明原子中有一个很小的核，由于核很小，所以只有极少数粒子被反弹回去。 了解原子构造模型建立的历程，理解模型化方法在科学讨论中的作用 提问：金属是否带电？ 构成金属的原子是否带电？ 为什么原子不带电呢？ 思索答复 阅读：P67P68及拓展视野 多媒体演示：原子内部构造 沟通争论： 原子的构造结论： 在原子中，核电荷数=质子数=核外电子数 利用模型学习物质构造总结： 盘点收获回忆、总结、发言形成原子的构造练习： 看屏幕，做练习 学以致用 五、反思 本节内容比拟抽象，为使学生更好地熟悉和理解原子的构成，我主要采纳了：阅读前人的试验现象发觉问题分析提出假设验证的方法，通过课堂的表现来看，这种方法还是可行的。学生的积极性较高，并且大多数学生能投入思索，提出自己的假设。但也看出局部学生探究意识还不够，仅停留在面上，未作深入的思索。 高中化学说课稿 篇2 我说课的内容是高中化学新课程选修5有机化学根底（人教版）第三章烃的衍生物第一节醇、酚其次课时，依据课程标准要求，并结合学生的学问储藏和实际力量，表达化学新课程“从生活走向化学，从化学走向社会”的新理念，贯彻新课改自主、合作、探究等精神，我将从以下五方面设计这节课： 一、说教材 1内容和地位 本节内容从学问构造上看，可分为四局部，即苯酚的分子组成构造，物理性质、化学性质和它在日常生产、生活中的用途。 从教材整体上看，芳香族化合物在中学化学里面，教材只着重介绍两种物质苯和苯酚，其中苯是最简洁的芳香烃；而苯酚既是很重要的芳香烃衍生物，又是酚类物质的代表。可见，苯酚在高中有机化学里面也处于较重要的地位。从教材构造上看，本节内容是安排在乙醇后，学生在学习乙醇的过程中已初步把握了官能团对有机物主要性质的打算性作用，对乙醇中官能团羟基的性质也已有较深的理解和把握。教材在这一根底上紧接着安排苯酚学问的学习有其独特的作用，既能联系前面已学过的学问，又能为后面烃的衍生物的学习供应方法，作好铺垫。而苯酚的构造与乙醇构造中都含羟基，因此，苯酚和乙醇的性质有相像之处，但事实上苯酚性质与乙醇性质又有不同之处，本节内容安排在此还有比照作用,通过本节课的比照学习，使学生对酚羟基和醇羟基的性质将有一个更全面的熟悉，理解官能团的性质与所处的化学环境有肯定的相互影响，从而学会全面的对待问题，更深层次的把握学问。 2教学目标： 依据学生的学问层次和认知特征并结合课程标准的要求，我制定了以下教学目标： （1）学问与技能方面 a、熟悉酚类物质，能够识别酚和醇 b、把握苯酚的分子构造、物理性质、 化学性质和主要用途 c、理解苯环和羟基的相互影响 （2）过程与方法方面 通过对苯酚性质的探究学习，培育学生依据试验现象分析、推理、推断的力量和，培育学生自主学习、探究学习、与他人合作学习的习惯。 （3）情感态度与价值观方面 a、培育实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。 b、通过对构造打算性质的分析，对学生进展辩证思维教育。 c、培育学生关注化学与环境、化学与安康、化学与生活的意识。 3、教学重点难点： 重点：苯酚的化学性质。 难点：官能团的性质与所处的化学环境的相互影响。 二、说教法 学情分析： 本节课前，学生已学完了烃和烃的衍生物中的乙醇等内容，对有机化合物的学习特殊是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有肯定的熟悉，能把握常见的有机反响类型，具备了肯定的试验操作力量。 建构主义理论认为，学生通过对外界信息的感知加工建构学问体系，在该过程中，学生是学问的主动建构者；教师是学问建构的帮忙者和促进者。而探究式的学习方式有利于学生对学问的建构。 苯酚构造与乙醇构造的一样点（都有羟基）为学生对苯酚性质的探究供应了根底；苯酚构造中与乙醇的不同点（羟基与苯基相连）又为学生的进一步的探究供应了空间。因此，我将该节的内容设计成探究式教学模式。主要采纳通过创设情景探究试验理论推导反思应用等教学方法，并充分利用实物感知、演示试验和现代教学手段，充分调动学生的参加意识，给学生供应更多的“动脑想”、“动手做”、“动口说”的时机，表达新课程提倡自主、合作、探究等学习方式。 三、说学法 围绕本节课教学目标和教学方法，引导学生采纳类比类推，以旧促新和试验探究等学习方法。 四、说教学过程 【情景一】新课引入 我利用生活中的化学来引入新课，先展现药皂、苯酚软膏以及苯酚软膏的说明书，让学生阅读苯酚软膏说明书，提问：从化学的角度分析苯酚可能具有哪些性质？依据学生的认知特征，引导学生初识苯酚，组织学生观看苯酚的颜色、状态，指导学生动手做探究试验一，依据苯酚在不同溶剂中的溶解状况,自主探究苯酚的溶解性。在此过程中，学生很简单主动的猎取苯酚物理性质的学问，传统的教学一般是把物质的物理性质直接传递给学生，明显，这些学问通过学生主动建构比教师将学问简洁地传递更易承受和把握。 【情景二】初识苯酚 【探究试验一】物理性质 学生试验：（1）组织学生观看苯酚的色、态，并当心的闻它的气味。 （2）溶解性试验（溶剂分别为冷水、热水和乙醇） 重点归纳出苯酚的色、态、味和溶解性。 （3）、产生疑问：在苯酚药膏说明书中还提到了“色泽变红”、“不能与碱性药物并用”那么，色泽变红的缘由是什么？不能与碱性药物并用说明苯酚可能具有什么化学性质？ 【情景三】构造特点 构造分析：观看分子模型，类比醇、酚、酸中羟基的性质 【情景四】极弱酸性 【探究试验二】苯酚溶液是否有酸性？ 学生观看到浑浊的苯酚溶液滴加氢氧化钠溶液后变澄清，说明苯酚显酸性，因此，苯酚又名石碳酸，联系已学过的学问：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊试剂，溶液会变红,那么,苯酚溶液也显酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此现象呢？通过演示试验，发觉苯酚中滴加紫色石蕊后并不显红色，学生产生了疑问，苯酚的水溶液为什么不能是石蕊变红呢？引导学生分析该现象产生的缘由是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性毕竟有多弱呢？提起了学生的兴趣,这样自然的过渡到二氧化碳与苯酚钠的反响，指导学生动口向苯酚钠溶液中吹入二氧化碳,此时学生既兴奋又有很深厚的兴趣,这样设计既是课堂生动活泼,又极大的调动了学生的主观能动性.通过试验学生对苯酚钠溶液与二氧化碳反响已经完全把握。 【情景五】三元取代 【探究试验三】取代反响 接着组织学生争论：乙醇和苯酚同样含有羟基，但为什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？这说明什么问题？点拨学生：由乙醇和苯酚的构造上分析，并展现他们的分子构造以帮忙理解，得出是苯环对羟基的影响，使羟基具有 肯定的特性 ，这同时也更进步加深化学环境对官能团性质的影响，突破了难点。连续设疑，那羟基对苯基是否也有影响？ 联系前面已学的学问：苯与液溴的反响，推想：将浓溴水参加苯酚中会发生什么反响呢？指导学生完成探究试验三，依据已有学问学生很简单得出是取代反响，那么，是几元取代呢？引导学生回忆甲苯与浓硝酸反响的产物，类比类推苯酚与溴水反响的产物是三元取代。接着，我请学生回忆苯和液溴发生取代反响的条件和产物现象，并与该反响比照，哪个取代反响更简单？学生很简单得出结论，苯酚更易取代,为了加深理解苯酚更易取代这个事实,我从苯和苯酚的构造上比照说明，由于羟基对苯环的影响，使得苯酚中苯环上羟基邻、对位碳原子上的氢原子易被取代。因而苯酚中苯环的性质与苯的性质有了差异，加深对难点官能团对所处的化学环境有影响的理解。 【情景六】显色、氧化 回忆情景一，学生们通过分析色泽变红可能是苯酚与空气中某些成分反响了，不能与碱性药物并用可能是苯酚具有酸性，这两点包含了苯酚的主要化学性质,也就紧扣这节课的重点，以下就围绕这两点来绽开，首先，我引导学生们分析空气的成分，得出最有可能与苯酚发生反响的物质是水和氧气，设问：苯酚是与水反响而色泽变红的吗？依据刚刚的探究试验一,学生很简单推断出苯酚变红不是与水反响造成的，既然不是与水反响造成的那就可能是与氧气反响造成的，因此，在这个猜测下，我做演示试验一，很快同学们观看到苯酚液变红了，该试验证明白苯酚的确因与氧气反响变红，学生们推断出苯酚具有复原性，接着我就追问：既然苯酚具有复原性，那么，除了能与典型氧化剂氧气反响外，还能否与其他氧化剂反响呢？引导学生总结归纳出我们学过的氧化剂，从学生排列的氧化剂中我选择了两种：溴水和三氯化铁，这样的教学设计使溴水与三氯化铁在本节的消失显得很自然， 性质小结：构造打算性质，性质反响用途 【情景七】苯酚用途 五、总结反思： 引导学生总结本节课的主要内容带着刚刚的思索、争论的结果再次梳理思路，从整体上把握本节课的重点内容。最终用一道习题来运用本节课的学问。 六、反应练习： （1）苯酚与浓硝酸反响可生成一种烈性炸药，请写出化学方程式。 （2）选择适宜的试剂和仪器，除去苯中的苯酚。 七、课外探究 设计试验证明葡萄和葡萄饮料中含有酚类物质。通过这个生活小常识和一个课后试验，加强学生对酚类物质的辩证的熟悉。 八、说板书 （一）、物理性质： 1、无色、特别气味的针状晶体； 2、常温下，微溶于水，易溶于有机溶剂。 （二）、分子构造： （三）、化学性质： 1、极弱酸性： 2、三元取代： 3、显色反响：遇FeCl3溶液显紫色（检验苯酚） 4、易被氧化： （四）、用途： 高中化学说课稿 篇3 一 、教材分析 (一)教材的地位和作用 本节课是“双基”的重要组成局部。课程标准指出，初中化学根底学问和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论根底，又是 不行少的工具。 (二)教学目标 1.学问与技能 (1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 (2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 (3)初步熟悉元素周期表，利用周期表查取一些简洁信息。 2.过程与方法 通过对元素学问的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培育归纳总结力量。 3.情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量确实定，更加关怀社会，关怀自然。 (三)教学重点、难点 重点：元素的概念，元素符号。 难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简洁信息。 课时：2课时 二、学况分析 1.学问根底：此前学生把元素当成组成物质的根本成分，现在他们已经学习了原子构造，就应当从微观的角度对元素下一个比拟准确的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的熟悉统一起来。 2.非智力因素：元素概念是教学难点，由于它比拟抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这肯定义，在没有同位素学问预备时，学生难以理解。这局部内容比拟抽象，远离学生的生活阅历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物学问不多(主要是空气、氧气和水)，感性学问不充分，这就给教学带来了肯定的困难。针对这一问题新教材作了肯定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区分就行。 三、教学方法 讲授法与指导学生阅读、争论等多种教学方法并与多媒体有机结合。 在教学中把握好学问的深度和难度。 四、教学过程 (一)新课引入 水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的根本成分。 设置问题： (1)什么是元素？ (2)元素与物质之间存在什么关系？ (3)元素与原子的关系如何？ (二)新课教学 1.元素概念 通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有一样质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有一样的质子数。元素的概念在举例中导出。 2.学生争论 元素的种类由什么打算的？ 学生总结：元素的种类是由核内质子数打算的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 单质和化合物的主要区分是什么？ 学生总结：它们的主要区分在于组成元素是否只有一种。 教师讲解：物质的简洁分类。 3.元素只讲种类，不能讲个数。 设疑：元素和原子有什么关系？ 分析：元素是组成物质的根本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的根本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。 举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。 4.地壳中各元素的含量 通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生熟悉物质的种类特别多，而组成这些物质的元素并不多，已经发觉的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮忙学生记忆。 引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步熟悉我们四周的物质世界是由100余种元素组成的。 (三)学问迁移 分组争论：课本P73，学生争论活动。 利用争论让学生领悟化学反响中什么粒子肯定转变？什么粒子肯定不变 ？元素种类是否发生变化？ 学生总结： 在化学反响中分子发生转变，而原子只是进展重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。 (四)本节小结 总结本节课所学学问。 (五)学问反应 1.地壳中含量最多的前3种元素是( ) A.硅 铝 氧 B.铝 硅 氧 C.氧 铝 硅 D.氧 硅 铝 2.元素之间的根本区分是( ) A.核内质子数不同 B.核外电子数不同 C.核内中子数不同 D.原子的相对质量不同 3. 水是由_ 组成的；二氧化碳是由_构成的。 4.某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中肯定含有_元素，还可能含有_元素。 (六) 课后作业 1.从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 2.查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。 3.背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。 高中化学说课稿 篇4 一、教材分析 1、教材的内容、地位和作用 氨选自高中其次册教材第一章氮族元素的其次节。在第一册教材中，第一章化学反响及其能量变化、第三章物质的量介绍了根本概念和根本理论，其次章碱金属、第四章卤素则是使学生获得元素化合物学问的初步感性熟悉，第五章物质构造元素周期律是将这种感性熟悉上升到理论高度，随后安排的第六章氧族元素和第七章碳族元素都可看作是在物质构造理论指导下进展的学习。因此，学习氮族元素这一章，可以使学生进一步学习运用物质构造理论分析、讨论、解决元素化合物学问的方法。 氨主要介绍氨的分子构造和性质，另外穿插了介绍了什么是极性分子。从课题内容的整体安排来看，教材表达了“构造性质用途”的思想，并通过与学生已有学问联系，不断完善和进展学生的认知构造。课题中还安排了丰富的试验，通过验证、探究、争论、分析等活动得出结论，因此具有鲜亮的学科特色。学习本课题，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以使学生对生产生活中与氨有关的物质的性质有肯定了解。 2、教学目标分析 (1)学问与技能目标 把握氨的构造、性质以及二者之间的关系;把握极性分子的推断方法;训练学生根本的试验技能。 (2)力量目标 通过学生试验和演示试验，进一步培育学生动手、观看、分析的试验力量。 通过对氨的构造与性质关系的分析，培育学生以理论指导元素化合物学问学习的力量。 通过氨分子构造和极性的分析，培育学生类比、比照、抽象、综合、归纳的思维力量。 (3)情感目标 通过构造与性质之间的关系，对学生进展辨证唯物主义教育，激发学生学习化学的兴趣。 3、教学重点、难点 本课题重点：从氨的构造动身，分析推断氨的性质。 本课题难点：极性分子的理解和推断。 二、教学设计 1、教学思想比 (1)认知规律 高二学生已学习过碱金属、卤素、氧族、碳族等多族元素化合物学问，并已经把这些实践上升到理论高度，因此，在本课题的教学中，运用物质构造理论，学习氨的构造和性质之间的关系，符合学生的认知规律。 (2)认知过程 通过以往的学习，高二学生已经把握了元素化合物学问的一般学习方法，因此，在本课题的教学中，仍可沿用“构造性质用途”的学习方式，以适应学生的认知过程。 2、教学手段 (1)试验 高二学生已经把握根本试验技能，可以设计和动手操作一些简洁的试验，在观看试验现象时，既布满奇怪，又能由表及里，从现象动身，深入思索事物的本质。所以，在教学中，完全可以充分利用这个课题中丰富的试验素材，实行学生试验与演示试验相结合、验证明验与探究试验相结合的方法实施试验。 (2)多媒体 作为这个课题的难点，“分子的极性”很抽象，教师使用常规教学手段，比方借助模型或者板演等，都需要学生有很强的空间想象力量，学生承受得很吃力，教学也就显得枯燥死板。所以，引进多媒体手段，充分利用动画和图片等，把小的分子模型放大，把静止的变成活动的，把抽象的变成可以直接感知的，从而突破教学难点。 三、教法分析 1、比照分析法 将分子构造进展分类比照，便于学生分析极性分子和非极性分子的构造特点;将氨和不同酸反响的试验设计为比照试验，便于学生分析氨与酸反响的本质。 2、试验探究法 通过教师的演示，学生的动手操作，观看分析试验现象，探究氨的性质。 3、多媒体帮助法 合理、恰当地运用先进教学手段，将静态事物动态化，将抽象事物直观化，以突破教学难点。 4、演绎推理法 运用已有氧化复原反响的学问，通过规律演绎，推导氨的复原性。 5、讲解法 四、学法指导 联合国教科文组织报告学会生存教育世界的今日和明天振聋发聩的发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。因此，重视学法指导，教会学生如何学习，培育学生具有终身学习的根底学问、根本技能和方法等，应当成为教学过程中致力追求的一个目标。 结合本课题的内容，教师可以从以下几个方面指导学生进展学习： 1、指导学生利用生活素材，提炼总结氨的物化性质。 2、紧紧抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的构造”(因)，或依据“氮元素的化合价”(因)推想“氨具有复原性”(果)。 3、指导学生用类比、比照等思维方法，使新学问与已有学问发生联系，以增进对新学问的理解。如将“分子的极性”与“键的极性”进展类比，将“极性分子”与“非极性分子”进展比照等。 4、引导学生变正向思维为逆向思维，到达对学问的深层理解和运用。如在分析氨为极性分子后，准时引导学生思索：“假如AB3型分子为非极性分子，它可能的空间构造是什么呢?” 五、教学过程 设计思想：学问为载体，思维为主线，力量为目标，设疑探究，试验贯穿，整个教学程序中注意师生互动。 共分为五个环节： 导入新课 新课教学 课堂小结 稳固练习 课后讨论 第一个环节：导入新课 为了激发学生的兴趣，同时供应生活素材，使学生从中提炼出氨的物化性质，采纳一段新闻视频导入新课。这段新闻介绍了本地处置一起液氨泄漏事故的经过。(见图1) 另外，还可从这段新闻中截取一些能够表达氨的物理性质的图片，放在下面的教学环节中使用。(见图2) (图1) (图2) 其次个环节：新课教学 为了使“构造性质用途”的学习线索更明确，把本课题的学问内容分解成以下四个模块。 溶解性 氨水 构造 碱性 铵盐 复原性 硝酸 结 构 性 质 用 途 (1)构造 运用多媒体 突破难点 学生在新闻中了解到氨易溶于水，很自然想到：为什么呢?这就需要先学习氨的构造。从氮的原子构造和氨的分子组成入手，使用球棍模型，分析氨的分子构造。 氨是三角锥形构造，为什么就易溶于水呢?这就需要进一步学习什么是极性分子。这里是教学的难点，为了突破教学瓶颈，使用多媒体。 先展现分子模型的图片，通过类比、比照的分析方法，使学生理解什么是极性分子，并能够依据已知分子构造进展推断(见图3)。然后使用ACDLABS/3D viewer软件绘制分子构造的三维动画，引导学生运用逆向思维，思索“AB3、AB4 型分子如为非极性分子，它们可能的构造”，从而到达对学问的深层理解和运用。(见图4) (图3) (图4) 在这里，多媒体手段的应用既激发了学生探究的兴趣，又培育了学生由现象抽象出事物共同属性的力量。分组争论这种形式可使学生发挥群智群力，在细心设置的问题台阶的帮忙下，顺当突破本课题的教学难点。 (2)溶解性 验证性分组试验 学习了分子的极性后，由相像相溶规律，很简单解释氨为什么易溶于水。固然，教师还应向学生说明，氨易溶于水，还有其他方面的缘由，为以后学习氢键埋下伏笔。 氨易溶于水，能否在课堂上通过简洁试验进展验证呢?由学生设计试验，并分组完成喷泉试验。 通过试验中观看到的现象，小结氨的物理性质，并讲解氨水的有关问题。刚刚新闻中截取的图片应用于此。 (3)碱性 探究性比照试验 氨溶于水呈碱性，氨能不能与酸反响，答案就很明显了。这个模块中的演示试验是在课本的根底上进展了肯定改良。一是改良了操作方法，使用集气瓶，使现象更集中，更易于观看;二是增加了试验内容，先后使用难挥发性和易挥发性酸与氨气反响，形成比照试验，便于学生进展探究性思索。(见图5) (4)复原性 补充演示试验 氨还有没有其他性质呢?学生从化合价入手，猜测氨有复原性。学生的猜测对不对呢?补充两个演示试验进展验证 高中化学说课稿 篇5 主要教学内容 （教学重难点） 教法分析 学法分析 焓变对化学反响自发过程的影响 （教学重点） 1、演示法：视频建立感性认知 2、争论法：分析推理探究假设 3、探究法：试验证明或证伪 4、争论法：得出探究结论 利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反响自发过程的影响。 熵变对化学反响自发过程的影响 （教学难点） 1、演示法：活动建立感性认知 2、讲授法：介绍熵变概念 3、争论法：分析推理探究假设 4、探究法：试验证明或证伪 5、争论法：得出探究结论 利用归纳和演绎的规律分析方法，利用常见的化学反响和物理变化，学习熵变对化学反响自发过程的影响。 熵变与环境爱护 （教学重点） 1、活动体验法：角色扮演 2、争论法：环境爱护与低碳生活或的必要性 从体验活动中感受熵增原理的简洁应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。 【教法与学法分析】 【教学流程】 1情境体验、引入课题 由生活常识引入自发与非自发过程（视频播放：破镜重圆、覆水难收） 2熟悉概念、明确任务 自发过程的定义，学习任务：讨论化学变化中的自发过程的特征 3体验活动、引发思索（焓变对化学反响自发进展的影响） 水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化？ 4探究一：焓变对化学反响自发过程的影响 4.1引出探究、建立假设 探究一：能量对化学反响自发过程的影响。 假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：H0 4.2方法引导、证明证伪 问题：如何验证这个假设是否成立？ 方法引导一：证明：科学讨论中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假设的全部状况都能得出结论。（一般为穷举法） 证明：例举大量支持假设的实例（4-5个） 结论：假设一可以成立吗？（设计之初是盼望学生做出确定的答复，进而通过产生冲突引出“证伪法”，但实际教学中学生力量很强，通过独立思辩做出了否认答复，认为举出反例即可推翻假设，即直接可将“证伪法”引出。） 方法引导二：更能表达科学本质特征的方法：“证伪” 证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。 证伪探究：利用所给试剂Ba(oH)2（s）、NH4cl（s）设计一个试验证伪假设一。 4.3汇报结果、得出结论 汇报结果 探究结论 “证伪”试验 说明：化学反响的自发过程并不是必需表现为放出能量，即H0不是推断反响自发的唯一标志。 “证明”试验说明：虽然许多实例支持了假设，但不能为假设的成立供应确实凿证据。同时，证明的过程其实是在实践中积存了阅历，即H0有利于化学反响的自发进展。 5体验活动、引发思索（熵变对化学反响自发进展的影响） 火柴棒的散落 6概念支架、例举阅历 介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的实例 7探究二：熵变对化学反响自发过程的影响 7.1引出探究、建立假设 探究二：混乱程度对化学反响自发过程的影响 假设二：化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即：s0 7.2头脑风暴、自主探究 任选证明试验或证伪试验 试剂：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq） 书写化学反响式并说出证明或证伪的理由。 7.3汇报结果、得出结论 探究结论 “证明”试验说明：s0有利于化学反响的自发进展 “证伪”试验说明：s0不是推断反响自发的唯一标志 8演示试验、整合结论 热冰试验 整合结论： 化学反响的自发过程同时受s和H的影响。 s0与H0都是有利于化学反响的自发进展。 二者因素影响趋势一样时： s0、H0，反响自发； s0、H0，反响非自反； 二者因素影响趋势不同时： 反响是否自发取决于s和H哪种影响更大 9体验活动、拓展思索 熵与环境爱护 体验活动：混乱的制造者与整理者 拓展思索：墨西哥湾漏油大事所消耗？ 1、从“熵增原理”的角度思索人类社会的进展道路的选择。 2、从“熵增原理”的角度思索二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思索为什么要提倡“低碳生活”。