分数乘分数教学设计简短分数乘分数教学设计及意图(7篇).docx

分数乘分数教学设计简短分数乘分数教学设计及意图(7篇)如何写分数乘分数教学设计简短一 我教学的内容是小学数学第十一册其次单元分数除法应用题例1、例2。这局部内容是在学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解已知一个数的几分之几是多少求这个数的文字题的根底上进展教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节教学的一个数的几分之几是多少求这个数的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应地除法意义的详细含义也有了扩展而产生的新的应用题。依据教材特点和学生实际我确定本节课的 教学目标是： （1）会分析简洁的分数除法应用题数量关系。 （2）能列方程正确解答简洁的分数除法应用题。 （3）培育学生初步的规律思维力量。教学重点是：能用方程正确解答分数除法应用题。 教学难点是： 确定单位“1”、分析数量关系 二、说教法： 本节课我贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的原则 1、自主探究、寻求方法 让学生充分自主探究、寻求分数除法的解题方法。 2、设计教法表达主体 课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注意学生间的合作与沟通各抒已见、取长补短、共同提高。 3、分层练习、注意进展 练习有层次，由尝试练习到综合练习到进展练习，层层深入。 三、说教程： 一、导言： 以前我们学过了分数应用题，这节课我们连续讨论分数应用题，（板书：分数应用题）。 二、复习： 1说说下面各题中应当把哪个看作单位“1”，数量之间相等关系怎样？ 吃了一筐白菜的2/5。 一本书的价格正好是一支钢笔价格的2/5。 小明体内的水分占体重的4/5。 三、自主探究、解决问题 1、教学例1 小明体内所含的水分是28千克，占体重的4/5，他的体重是多少千克？ 认真观看看一看有没有什么发觉？ 独立做，做完组内沟通，组长分好工，做好记录，看看哪个小组方法多，你们小组预备由谁发言，用几句话表达自己小组的方法。 小结：教师也认为用方程解比拟简单，由于它的解题思路与我们以前学的分数乘法应用题的思路是全都的，也是依据题中的表达的条件明确把谁看作单位1，然后依据一个数乘分数的意义列出等量关系式，由于单位1是未知的，要设成x，列出方程进展解答。这也是我们本节课所要把握的已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题用方程解的方法。 2、教学例2。 小明买一条裤子是75元，是一件上衣的2/3，一件上衣是多少钱？ （看题）（独立完成后说说自己的想法） 3、比拟例1、例2有什么不同。 师：例1、例2虽然存在着不同指出，但是解题方法是类似的。我们再做两道题看看是不是这样。（投影出示做一做1、2）。请两名同学在投影片上做，其他同学在本上做，做后请同学表达怎样做的，为什么这样做。 小结：通过以上的学习，同学们觉得分数应用题在解答时的关键是什么？ 四、练习 4、推断以下说法是否正确。 五、总结全课 师：好了，同学们，这节课我们学习了列方程来解已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题，学好这局部学问对于提高我们解决问题的力量，进展我们的思维有着重要的作用，同学们表现得特别好，盼望你们连续努力。 如何写分数乘分数教学设计简短二 分数的根本性质是在学生已把握了整数除法中商不变的规律以及学习了分数与除法的关系之后进展学习的。分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。反思本节课，我认为以下几点做得较胜利： 一、直接引入新课，并要求学生用分数表示出涂色局部，这对于学生来说并不难。然后要求学生把大小相等的分数填入等式。学生也很快答复出来了，就是=然后我就接着问，为什么它们是相等的，这个答案学生是从图中获得的，由于它们在图中所占的面积是一样的，所以，它们是相等的。然后我又接着追问，既然这几个分数是相等的，为什么它们的分子、分母不一样呢？这个问题把学生难住了，这就是我们今日要学习的新学问，把学生学习新知的欲望一下子激发出来。 二、注意学生的动手操作力量。事先为每个学生预备一张正方形的纸，让学生对折，并涂色表示其，要求学生连续对折，每次找出一个和相等的分数，并用等式表示出来。学生通过通过折纸，对找一个和相等的分数已经有了肯定的感知。许多学生通过动手操作，找到了几个和相等的分数。这为本节课学习分数的根本性质做好铺垫。 三、课堂练习力求紧扣重点，做到新奇、多样、层次清楚，有坡度，加深了学生对分数的根本性质的熟悉，激发了学习的兴趣，活泼了课堂气氛。这样不仅能照看到学生思维进展的过程，而且有效地拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。 如，=（a、b为非零的自然数） （1）当a=1、2、3、4、5时，b分别等于几？ （2）a与b的关系是怎样的？为什么？ 1.在形成性质的过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的规律进展了整合，只有局部学生了解，没有深入到全班。而且在学生表述自己的发觉时，没有说0除外，我本意是想再进展追问，可有局部学生书本已翻开，他们很快就说0除外。对该性质没有一个深入的理解，我想在后期的教学中，应多关注细节，培育学生良好的学习习惯，上课应学会思索，而不是依靠书本现成的答案。 2.在稳固练习阶段，如练一练的第2题，我只是指名让几个学生说说他们填某个数的依据，而没有在黑板上把过程再板演一遍，这对于学困生来说是很困难的，所以，在后来的练习中，有局部学生还不是很理解。 如何写分数乘分数教学设计简短三 本节课的教学内容是人教版义务教育课程标准试验教科书六年级上册第五单元百分数的第一课时。是在学生学过整数、小数、特殊是分数和比的概念，以及用分数和比解决实际问题的根底上进展教学的，这局部内容又是后续学习用百分数解决问题，更好地理解折扣、利率、税率、统计与概率等实际问题的根底。百分数在生活中有着广泛的应用，所以本节内容是小学数学中重要的根底学问之一。 1、学生的根底资源。生活中学生通过各种渠道已接触过许多的百分数，并且学生有学习分数和比的学问根底，以及利用分数和比的学问解决问题的阅历，这一切都是学生学习本课时特别珍贵的根底资源。 2、学生可能会遇到的困难。对百分数意义的表述、关于百分数与分数的区分以及百分数的正确写法这些问题都是我在教学中要充分留意的。 1、学问与技能目标：让学生理解百分数的意义，学会正确地读、写百分数。 2、过程与方法目标：通过观看思索、比拟分析、抽象概括等活动，让学生经受百分数意义的探究过程，学会自主学习、合作沟通。 3、情感态度与价值观目标：使学生体会百分数与生活的亲密联系，并结合详细实例对学生进展思想教育。 教学重点：百分数的意义和读、写法。 教学难点：百分数与分数的区分。 学具预备：收集生活中的百分数。 教具预备：课件 本节课我坚持“学生为主体，教师为主导”的教学原则，让学生在看书、争论的根底上，在教师的启发引导下，通过观看、比拟、联想、概括等活动，使学生主动参加学习的全过程，从而到达把握新知和进展力量的目的。教学中做到三个注意：一是注意学生自主建构；二是注意小组合作和集体沟通；三是注意学习方法的指导。 （一）创设情境，导入新知 1、师生谈话：课前教师让大家收集生活中的百分数，都找到了吗?说说你是在哪儿找到的? 师：教师从我们的班级中也收集了一些信息，找找看其中有没有百分数。 （课件出示）： （1）我们班男生人数占59，女生人数占49。 （2）全班同学的平均身高是147.76厘米，平均体重是40920千克。 （3）喜爱乐器的同学约占全班人数的37%，喜爱绘画的约占24.1%，喜爱舞蹈的约占20.4%，喜爱体育的约占18.5%。 2、提醒课题 师指出：像37%、24.1%、20.4%、18.5%这样的数叫做百分数。今日我们就一起来熟悉百分数。（板书课题） 3、确立讨论目标 关于百分数你想了解哪些学问？ 【设计意图：从贴近学生生活的班级信息入手引出百分数，目的是使学生直接感受到数学来源于生活，就在我们身边。让学生自己确立讨论目标，是帮忙学生从内心体会到我是学习的仆人，要学我的数学。另外供应的信息中特殊涉及到不同的分数和百分数，是为后面探究埋下伏笔。】 （二）自主学习，探究新知 这个环节是本节课的重点，我设计了两个教学活动来引导学生绽开对新知的探究。 活动一：学生独立学习，自主建构。 课件出示方法提示： 1、找出书中小学生、初中生近视率的例子，任选一个想一想：在这个例子中，有几个量，分别是什么，这个百分数表示什么意思。 2、照着例子说一说自己找到的、班级信息中的百分数表示什么含义。 3、举例说明如何读写百分数。 4、试比拟百分数与分数、比的异同。 5、依据班级信息比拟班内喜爱哪项活动的人数最多，喜爱哪项活动的人数最少。 【设计意图：培育学生的自学力量是时代和社会进展的需要。本活动就是充分让学生主动、独立地学习，让全员参加学习过程。但自主并不意味着教师的放手，我设计了方法提示来帮忙理清学问的脉络，表达教师的主导作用。】 活动二：班内展现沟通。 学生依照讨论目标逐个汇报，教师作为参加者与学生一起倾听、评价，确定正确，订正错误，补充遗漏，强调重点。例如: 1、百分数的意义。 要求学生举例说明百分数表示的含义，重在感受百分数表示的是两个量之间的关系。并从详细事例中抽象概括出百分数的意义。 2、百分数的读写。 明确百分数的读写方法，特殊是百分数的书写挨次。 3、与分数的不同。 除了读法、写法外表形式的不同外，结合实例比照，着重理解意义上的不同。 4、百分数的好处。 体验到百分数分母一样，易于比拟的优越性。 【设计意图：班内沟通是一个较大范围的沟通，会聚了更多人的才智。它将个人的内部建构汇成了群体资源作为共享，让每个学生从不同的角度，以不同的思维态势获得对问题较全面的熟悉。】 （三）稳固练习，应用新知 1、看信息，说意义，谈想法。 （1）勤劳才智的中国人用占世界7%的耕地养活了占世界22的人口。 （2）在某市学校四周小摊中，合格的食品仅占30%。 2、写出成语中的百分数。 百里挑一 一箭双雕 百发百中 十拿九稳 【设计意图:新课标指出通过数学活动使学生形成丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，这同样是学生学习生存进展的重要根底。基于此理念我设计了学问性练习与思想教育融为一体的第1题。第2题，看成语写百分数，不仅增加练习的兴趣，落实的训练目标，也与语文学科相互渗透，增加了本节课的文化气氛。】 （四）回忆反思，总结提升 1、这一节课你有什么收获？ 2、你是如何取得这些收获的？ 最终教师送大家一句名言，与大家共勉。 如何写分数乘分数教学设计简短四 把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或其中几份的数叫分数。表示这样的一份的数叫分数单位。分数的根本性质数学说课稿，我们来看看。 1.使学生理解和把握分数的根本性质，能应用性质解决一些简洁问题。 2.培育学生观看、分析、思索和抽象、概括的力量。 3.渗透形式与实质的辩证唯物主义观点，使学生受到思想教育。 教学过程 1.用分数表示下面各图中的阴影局部，并比拟它们的大小。 1、分别出示每一个圆，让学生说出表示阴影局部的分数。 （1）把这个圆看做单位1，阴影局部占圆的几分之几？ （2）同样大的圆，阴影局部占圆的几分之几？ （3）同样大的圆，阴影局部用分数表示是多少？ 2、观看比拟阴影局部的大小： （1）从4 幅图上看，阴影局部的大小怎么样？（阴影局部的大小相等。） （2）阴影局部的大小相等，可以用等号连接起来。 3、分析、推导出表示阴影局部的分数的大小也相等： （1）4 幅图中阴影局部的大小相等。那么，表示这4 幅图的4个分数的大小怎么样呢？（这4个分数的大小也相等） （2）它们的大小相等，也可以用等号连接起来（把4个分数用等号连起来）。 4、观看、分析相等的分数之间有什么关系？ （1）观看 转化成 ， 的分子、分母发生了什么变化？ （ 的分子、分母都乘上了2或 的分子、分母都扩大了 2倍。） （2）观看 例2.比拟 的大小。 1、出示图：我们在三条同样的数轴上分别表示这三个分数。 2、观看数轴上三个点的位置，比拟三个分数的大小：从数轴上可以看出： 3、观看、分析形式不同而大小相等的三个分数之间有什么联系和变化规律。（1）这三个分数从形式上看不同，但是它们实质上又都相等。（教师板书： ）（2）你们分析一下， 、 各用什么样的方法就都可以转化成 了呢？ 1、观看前面两道例题，你们从中发觉了什么变化规律？ 分数的分子分母都乘上或都除以一样的数（零除外），分数的大小不变。 2、为什么要零除外？ 3、教师小结：这就是今日这节课我们学习的内容：分数的根本性质 （板书：根本性质） 4、谁再说一遍什么叫分数的根本性质？教师板书字母公式： 1、请同学们回忆，分数的根本性质和我们以前学过的哪一个学问相类似？ （和除法中商不变的性质相类似。） （1）商不变的性质是什么？ （除法中，被除数和除数都乘上或都除以一样的数（零除外），商的大小不变。） （2）应用商不变的性质可以进展除法简便运算，可以解决小数除法的运算。 2、分数根本性质的应用：我们学习分数的根本性质目的是加深对分数的熟悉，更主要的是应用这一学问去解决一些有关分数的问题。例3 把 和 化成分母是12而大小不变的分数。 板书： 教师提问： （1） ？为什么？依据什么道理？（ ，由于分母2乘上6等于12，要使分数的大小不变，分子1也要乘上6.所以， ） （2）这个6是怎么想出来的？（这样想：2？12，2612，也可以看12是2的几倍：1226，那么分子1也扩大6倍） （3） ？为什么？依据的什么道理？（ ，由于分母24除以2等于12，要使分数的大小不变，分子10也得除以2，所以， ） （4）这个2是怎么想出来的？（这样想：24？12，24212.也可以想24是12的2倍，那么分子10也应是新分子的2倍，所以新的分子应是1025） 1、把下面各分数化成分母是60，而大小不变的分数。 2、把下面的分数化成分子是1，而大小不变的分数。 3、在（ ）里填上适当的数。 4、 的分子增加2，要使分数 的大小不变，分母应当增加几？你是怎样想的？ 5、请同学们想出与 相等的分数。规律：这个分数的值是 ，然后只要按自然数的挨次说出分子是1、2、3、4、分母是分子的4倍为：4、8、12、16很多个。 1、指出下面每组中的两个分数是相等的还是不相等的。 2、在下面的括号里填上适当的数。 分数的根本性质（说课稿） 理解了分数的意义，熟悉真分数、假分数和带分数，把握了假分数和带分数、整数的互化方法之后，就要学习分数的根本性质。 分数的根本性质在分数教学中占有非常重要的地位，它是约分、通分的理论依据，而约分、通分又是分数四则运算的重要根底。只有理解和把握分数的根本性质，能比拟娴熟地进展约分和通分，才能应用四则运算的法则正确、快速地进展分数四则运算。因此，分数的根本性质是分数的意义和性质这一单元的教学重点之一。把握分数与除法的关系，以及除法中被除数、除数同时扩大或同时缩小一样的倍数商不变的规律，是学好分数根本性质的根底。 学生在学习和把握分数的根本性质过程中，表达性质内容时经常把分子、分母同时乘上或者除以一样的数（零除外）中的同时零除外丢掉。消失这类问题的缘由是：对分数的根本性质没有真正的理解；对零为什么要除外的道理也不太清晰。分数根本性质是建立在：分数的意义、商不变的性质的根底上学习的，由于学生进入高年级，抽象思维有了肯定的根底，在培育学生探究规律、应用一些数学方法进展迁移类推、思维的严密性以及思维的敏捷性等方面，都应当进一步予以加强。这种思想方法以及力量的培育，对今后讨论统计学问及其学生的终身学习都具有特别重要的作用。 分数的根本性质是以分数大小相等这一概念为根底绽开讨论的，由于学生在中年级已经对商不变的性质有了较深入的理解，所以在教学实践中要有意识的加强分数与除法之间的联系，以便把旧学问迁移到新的学问中来。 在教学中，采纳小组合作学习的方法，通过给3张纸涂色、折叠、观看、探究进展规律性的总结。在进展小组汇报时，教师提醒了学问间的联系，鼓舞学生用不同的理解方法、不同角度进展汇报分数根本性质的可行性，为学生的思维留下了制造空间。在学生总结规律后，为了加深对分数的性质的理解，还可以让同学举一些符合规律的例子进展说明。教学实践中，要注意培育学生提醒学问间的联系、探究规律、总结规律的力量。 如何写分数乘分数教学设计简短五 虽然2023高考已经完毕，但是截至目前，2023年高考分数线还未公布，大家还需急躁等待. 高考填报技巧 考生、家长、教师要仔细学习、争论。在确定了专业进展方向和专业类型之后，他们应当读一本厚厚的登记簿。 一些家长和考生会说，我真的不明白。不过，在分数出来之前和正式填表之前，假如不懂，也应当带着孩子一起仔细学习。志愿填报是孩子、家庭乃至整个教育进展和人才培育道路的关键环节，必需仔细考虑。 建议不要简洁地将志愿填报合同或托付给他人或专家，而是要参加并深入细致地讨论，盼望广阔家长和孩子能够共同完成人生中的一个重要打算。 高考志愿填报三大误区 误区1大平行不必考虑志愿挨次订正:平行志愿仍是有挨次的。 录用时，将依据考生成绩和志愿挨次，根据“分数优先”原则，从高分到低分择优录用。“分数优先”同时，也要遵循考生志愿挨次。 详细操作步骤为: 第一步:按考生成绩从高到低挨次排序，比方最高分是380分，则先录380分的考生，再录372分的考生，再录370分的考生.依此类推。 其次步:每个考生录用时，按挨次检索志愿，如考分够1学校，就录到1学校，如不够，则看2学校，依此类推.这样就相当于考生次选择了多个第志愿，扩大了选择范围。 假设甲考生今年高考成绩为380分，在录用时，满意了全部志愿的录用要求，即使第2、第3志愿的录用成绩都比第1个学校高，但甲考生只能被第1志愿学校录用。所以说，平行志愿也是有挨次的。 误区2第志愿录满就不再录其次志愿。 订正:压线人多志愿在前的优先录用。 假如把a学校放在了第2个志愿，会不会存在该校第1志愿录满，不再录第2志愿状况? 这是对平行志愿的误会。在平行志愿录用时，所填大学依次检索录用，但有一点提示，考生特殊留意，当考生成绩是某校最低录用分，也就是压线分，而压线人数已超过学校的录用规划，这时就要根据考生志愿先后挨次进展排序，志愿在前的优先录用。 假设某校录用分为380分，甲、乙两名考生均为380分，而学校只能在两人中录用一人。假如甲考生是其次志愿，而乙考生是第三志愿，此时录用甲考生。假如甲考生380分，乙考生381分，甲考生是其次志愿，乙考生是第三志愿，此时录用乙考生。(详细需参考院校招生章程) 误区3前面志愿“不沾边”靠谱志愿在后。 订正:不要盲目填“不沾边”的志愿。 志愿挨次如何统筹也颇费心机。有家长不想铺张规划，或寄盼望于孩子的临场超水平发挥，准备冲一冲够不到的学校，在填写实力接近或保底的学校。 平行志愿若考生成绩一样，则根据志愿先后挨次进展录用，志愿在前的优先录用。 不要过多填报与实力相差甚远的学校，以免遇到压线录用状况时，因志愿挨次靠后而不能被录用。 如何写分数乘分数教学设计简短六 教学目标 1.使学生了解储蓄的意义和一些有关利息的初步学问，知道本金、利息和利率的含义，会利用利息的计算公式进展一些有关利息的简洁计算。 2.提高学生分析、解同意用题力量，培育仔细审题的良好习惯。 教学重点和难点 理解本金、利息和利率三者之间的关系及运用公式进展计算。 教学过程设计 (一)复习预备 1.某工厂的一车间有男工51人，女工40人。男工是女工的百分之几?女工是男工的百分之几? 2.六一班有男生25人，女生是男生的80%。女生有多少人? 3.小丽1998年1月1日把100元钱存入银行，存定期一年。到1999年1月1日，小丽从银行共取回105.22元。小丽现在取回的钱比存入银行前多了百分之几? 板书：(105.22-100)÷100 =5.22÷100 =5.22% 问：这道题表达了一件什么事? 师述：今日我们就来讨论有关储蓄问题的应用题。 板书课题：百分数应用题 (二)学习新课 1.导入。 师述：人们经常把临时不用的钱存入银行储蓄起来，这样不仅可以支援国家建立，也使得个人用钱更加安全和有规划，还可以增加一些收入。 问：谁去银行存过钱?那你知道储蓄都有哪几种方式吗? 存款主要分为定期存款、活期存款和大额存款等。 板书：存入银行的钱叫本金。 问：在刚刚那道题中，哪个数是本金? 板书：取款时银行多付的钱叫做利息。 问：哪个数是利息? 板书：利息与本金的百分比叫做利率。 问：哪个数是利率? 师述：利率的凹凸是由中国人民银行根据国家经济进展的程度来制定。银行会根据国家经济的进展来调整利率的。利率有按年计算的，称年利率;按月计算的，称月利率。 2.出例如1。 例1 张华把400元钱存入银行，存定期3年，年利率是5.22%。到期后，张华可得利息多少元?本金和利息一共是多少元? (1)学生默读题。 (2)年利率5.22%是什么意思?是怎样得到的?(用利息除以本金等于5.22%。) 板书：利息÷本金=利率 怎样求利息呢? 板书：本金×利率=利息 这样求的是几年的利息?一年的还是三年的?为什么? (是一年的利息，由于一年的利率是5.22%。) 要想求三年的利息，还应怎么办? 这说明利息的多少还和什么有关系?是怎样的一个关系? 板书：×时间 (3)那么求利息应怎样列式计算呢? 板书：400×5.22%×3 =20.88×3 =62.64(元) (2)要求本金和利息一共多少元应怎样列式? 板书：400+62.64=462.64(元) 答：张华可得利息62.64(元)，本金和利息一共462.64元。 3.出例如2。 例2 五年级一班今年1月1日在银行存了活期储蓄180元，每月的月利率是0.315%。存满半年时，可以取出本金和利息一共多少元? (1)学生默读题。 (2)指名学生说解题思路。 (3)应怎样列式计算呢? 板书： 180×0.315%×6+180 =3.402+180 183.40(元) 答：可以取出本金和利息一共约183.40元 问：为什么要保存两位小数? (人民币的单位是元、角、分，只有两位小数，再往下就没有了，所以应自动保存两位小数。) 问：有一个同学这样列的算式，你们大家推断一下，他列得对不对，为什么? 板书：180×(1+0.315%×6) 学生争论。 师追问：0.315%×6表示什么意思? 又追问：1+0.315%×6又表示什么呢? 再追问：再用180乘以这个结果得到什么? (三)课堂总结 今日我们学习了哪些学问? 师述：我们学习了有关储蓄的学问，知道了本金、利息和利率，以及它们三者之间的关系。特殊是学会了求利息的方法：本金×利率×时间=利息。还知道了储蓄的意义。 (四)稳固反应 1.小华今年1月1日把积攒的零用钱50元存入银行，定期一年。预备到期后把利息捐赠给“盼望工程”，支援贫困地区的失学儿童。假如年利率按10.98%计算，到明年1月1日小华可以捐赠给“盼望工程”多少元钱? 2.王宏买了1500元的国家建立债券，定期3年。假如年利率是13.96%，到期后他可获得本金和利息一共多少元? 3.赵华前年10月1日把800元存入银行，定期2年。假如年利率按11.7%计算，到今年10月1日取出时，她可以取出本金和利息共多少元?以下列式正确的选项是 a.800×11.70% b.800×11.70%×2 c.800×(1+11.70%) d.800×(1+11.70%×2) 4.王教师两年前把800元钱存入银行，到期后共取出987.2元。问两年期定期存款的利率是多少? 5.1993年末，我国城乡储蓄存款余额达14764亿元，比1992年末增加3219亿元。增长百分之几?(百分号前面保存一位小数。) 6.李佳有500元钱，准备存入银行两年。有两种储蓄方法，一种是存两年期的，年利率是11.70%;另一种是先存一年期的，年利率是10.98%，第一年到期时再把本金和利息取出来合在一起，再存入一年。选择哪种方法得到的利息多一些? 课堂教学设计说明 本节课是在学生学习了一个数是另一个数的百分之几和求一个数的百分之几是多少的根底上进展的。教学时，紧紧抓住这两种类型的应用题，引到新学问上。在教学方法上采纳了教师讲解和学生自学相结合，让学生有较大的空间去发挥自己的思路。在整个教学过程中，都渗透着爱国主义教育。另外，本节课中概念较多，在教学时，留意在教授解题方法和分析解题思路中去帮忙学生理解和记忆概念。在最终练习中，还设置了一道离生活比拟近、但难度不是很大的题，既利于帮忙学生稳固学问，而且学生也会比拟有兴趣。 小学六年级百分数教案【2】 一、创设情境，导入新课 1、课前谈话。 同学们，昨天看新闻了吗?谁能给大家公布一条体育新闻。(生：第十二届亚运会于昨天在日本广岛完毕，中国队共获得137枚金牌，名列第一。)对，中国的体育健儿在赛场上坚韧拼博，为国赢得了荣誉。(注：上课当天为第十二届亚运会完毕的其次天，1994年10月17日。) 亚运会完毕后，通常要对各国获得金牌的状况进展统计分析，有的制成统计表，有的绘成统计图，请同学们看这样一张图。 第十二届亚运会金牌分布状况统计图 1994年10月 像这样的图，同学们见过吗?(见过)图中的数叫做百分数，你们见过百分数吗?(见过)在哪里见过?(生：在报纸上观察过;在包装盒上观察过;在爸爸单位的办公室里观察过;在像教师给我们看的这样图上见过) 提醒：在生产、工作和生活中，进展调查统计、分析比拟时，常常要用到百分数。 2、导入：为什么常常要用到百分数，用百分数有什么好处?什么叫做百分数呢?今日我们学习百分数。(板书课题) 针对学生对体育竞赛很感兴趣的特点，课上先让学生公布一条体育新闻，马上吸引了学生。再出示第十二届亚运会金牌分布状况统计图，让学生观看图中的百分数，引导说出在哪里看过百分数，并提出共同探求什么叫做百分数，学生特别愿意，并且兴趣盎然。联系生活实际，奇妙地导入新课。 二、引导探究，提醒特征 (一)教学百分数的意义 1、引导学生自学教科书上第128页的例题。 思索： (1)例题中为了比拟什么，通常用百分数进展比拟的? (2)用百分数比拟有什么好处? (3)什么叫百分数? 让学生自学课本后，同座同学谈论思索题。 唤起学生探求新学问的欲望后，提出问题，引导学生去探究百分数的意义。 2、集体争论，提醒意义。 (1)例题中为了比拟什么，是用百分数进展比拟的?(三好学生所占比率的大小) (2)在这里，“比率”这两个字怎样理解?(三好学生人数占学生人数的百分之几) (3)六年级三好学生人数所占的比率是多少呢?是怎么得到的?五年级呢?学生答复的同时，板书成下表： 年级 三好学生人数 学生人数 六年级 17 100 五年级 30 200 = (4)用百分数表示三好学生所占比率的大小，有什么好处?(学生答复后板书：分母一样，便于比拟。)哪个年级三好学生所占的比率大? (5)用百分数进展比拟，写成分母是100的分数后，能约分的要不要约分?(提醒：百分数是分母是100的分数。) (6)表格中，两个百分数的上面一格应填写什么?(学生答复后板书：三好学生人数占学生人数的百分之几。) (7)什么叫百分数?(表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数。)例题中应把什么人数看成“一个数”，什么人数看成“另一个数”?谁能说一说表格中的百分之十七和百分之十五表示的意义? (8)百分数的概念中提到了几个数?(两个数)百分数表示它们之间的一种什么关系?(倍数关系) 3、举例辨析，提醒百分数与分数之间的联系和区分。 出示：(1)鸡的只数是鸭的; (2)绳长是铁丝长的; (3)一堆煤重吨。 师生争论： (1)这三句话中的三个分数，哪个是百分数?为什么? (2)吨为什么不是百分数? (3)这三个数都是分数，而前两个才是百分数。谁能说出百分数和分数之间的联系和区分? 学生答复后出示下表： 分数 百分数 意 义 表示两个数量之间的倍数关系，也可以表示某个详细数量 只表示两个数量之间的倍数关系 从而得出百分数是一种特别的分数，它只表示两个数量之间的倍数关系，百分数后面通常不带单位名称。百分数又叫百分率或百分比。 师生争论，初步建立概念后，再通过分数和百分数的辨析比拟，进一步加深对百分数意义的熟悉百分数只表示两个数量之间的倍数关系，帮忙学生理清爽旧学问间的联系和区分 (二)教学百分数的写法和读法 1。为了区分于分数和便于书写，百分数通常不写成分数形式，而是采纳百分号“%”来表示。教师示范百分号的写法后，让学生板演，进展书写练习，并让学生比拟哪一个写得最好看。 2。教师示范书写百分数，引导学生写黑板上和上例中的百分数。 3。教学读法。指出百分数只读作“百分之几”，而不读成“一百分之几”，齐读百分数。 (三)提醒百分数的特征 百分数是特别的分数，它特别在哪里呢?引导学生说出百分数的特征： 1、分母一样，便于比拟; 2、只表示倍数关系; 3、采纳百分号“%”表示。 三、多层练习，稳固深化 1、读出百分数，然后答复教师提出的问题。 先让学生自由地读练习三十第1题中的百分数。读后提问： (1)1%是最小的百分数吗?这组百分数中还有比1%小的百分数吗?(0。5%) (2)百分数的分子有的是小数，有的是整数，有的大于分母，有的小于分母，这是为什么呢?(指出：百分数固定分母是100，也就是把比拟的标准平均分成了100份，相比拟的量就可能是这样0。5份、1份、121。7份、300份等) 2、教师投影出示下列图， (1)用百分数表示图中的阴影局部。 教师先用红色画上8格，让学生用百分数表示出来，并说出8%的含义。然后用蓝色画出32格，让学生用百分数表示后提问：你还能看出一个百分数吗?(图中阴影局部的面积是正方形面积的40%;图中空白局部的面积是正方形面积的60%) (2)用阴影表示百分数。 借用上图，让学生用阴影局部表示出65%和100%。然后让学生独立练习练习三十的第3题。 学生依据教师画出阴影局部的大小，写出百分数后，并没有因此而满意，而是启发学生说出8%和32%的详细含义，启发学生紧扣百分数意义说出含义，将百分数概念变得形象详细。启发学生答复：在图中，还能看出一个百分数吗?翻开了学生的思路，也渗透了百分数相加减的思想方法，为学习百分数应用题供应感性材料。 3、口答。 先让学生写出10个百分号，学生动笔书写的过程当中，教师突然叫停笔。然后要求学生用带有百分数的句子答复已经写好的个数。(如一学生写好3个百分号，则答复：已经写好的个数占要写个数的30%，或完成任务的30%。) 4、选择练习。 出示一组百分数。 6% 3。9% 120% 98% 100% (1)提问;这一组百分数中，哪个最大?哪个最小?哪两个最接近? (2)选择适宜的百分数填空。 (1)今日的课上，由于学生们仔细听讲，学会同学