分数乘法说课稿（14篇）.docx

分数乘法说课稿（14篇）分数乘法说课稿 篇1 教学目标 1、通过操作活动使学生理解分数乘分数的算理，从而把握计算方法。 2、进展学生的观看推理力量。 教学预备 1、多媒体课件。 2、每个学生预备一张长15 cm、宽10 cm的长方形纸。 重点难点： 分数乘分数的计算方法。 教学过程 一、创设情境引入新课 （教师谈话，以学校粉刷教室或家庭装修新居等学生身边的实例引入） 出示粉刷墙壁的画面，给出条件：每小时粉刷这面墙的1/5。 师：能提出什么问题？ 学生提问题，教师板书。 以分数乘整数的问题作讨论内容，如“2小时可以粉刷这面墙的几分之几？” 师：怎样列式？（板书1/5×2） 师：列式的依据是什么？为什么用乘法？（工作效率×工作时间=工作总量） 让学生计算，并说说怎样计算。 师：我们解决了2小时粉刷多少的问题，那么1/4小时可以粉刷这面墙的几分之几？（出示问题）怎样列式？依据是什么？ 学生争论汇报。（依据“2小时可以粉刷这面墙的几分之几”的列式类推出，或依据工作效率×工作时间=工作总量，可以列出1/5×1/4）。板书算式。 师：（结合板书讲解）我们已经知道求2小时粉刷这面墙的几分之几，就是求2个1/5是多少。求1/4小时粉刷这面墙的几分之几，就是求1/5的1/4是多少。那么1/5×1/4如何计算呢？这就是我们今日学习的内容。 板书课题：分数乘分数 二、操作探究计算算理 师：下面我们来探讨分数乘分数怎样计算。我们每人预备了一张纸，把它看作这面墙，先在纸上涂出1小时粉刷的面积，应当涂出这张纸的几分之几？ 学生操作。 学生沟通是怎样涂的？（用折或量、分的方法把纸平均分成5份，涂出其中的1份，如下列图） 师：我们已经知道，求1/4小时粉刷这面墙的几分之几，就是求1/5的1/4是多少。再涂出1/5的1/4，小组争论一下，应当怎样涂？小组汇报（把涂出的1/5局部再平均分成4份，涂出其中的1份）。 学生自己涂色。 师：从涂色的结果看，1/5的1/4占这张纸的几分之几？1/20 师：我们可以得到1/5×1/4=1/20。依据涂色的过程，你能说说是怎样得到的吗？ 学生争论沟通汇报。 教师归纳（用多媒体演示涂色过程）：我们先把这张纸平均分成5份，1份是这张纸的1/5，又把这1/5平均分成4份，也就是把这张纸平均分成了5×4=20份，1份是这张纸的1/20。由此可以得到（板书）。 三、迁移延长，归纳法则 提出问题：3/4小时粉刷这面墙的几分之几？ 师：“3/4小时粉刷这面墙的几分之几？”是求什么？（1/5的3/4是多少？） 小组争论并操作：怎样列式？涂色表示1/5的3/4。怎样计算？ 沟通计算方法和思路：与前面一样，也是把这张纸分成5×4份，不同的是取其中的3份，可以得到（板书） 依据板书的两个计算算式争论归纳计算方法。 通过学生争论沟通得到：分数乘分数，用分子乘分子，分母乘分母。 四、反应提高，稳固计算 3/4 x 2/9 4/7 x 7/8 5/6 x 3/25 7/12 x 9/14让学生独立计算。通过请学生在黑板演算过程及结果沟通计算状况，强调能约分的要先约分再乘，这样可以使计算简便。并结合学生的演算状况说明约分的书写格式。 课堂总结：今日我们学习了什么？分数乘分数怎样计算？ 学生独立完成“做一做”。 课后反思 通过今日的课我对数形结合的思想有了进一步的理解。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元的教学中数形结合的思想就显得尤为重要了， 分数乘法说课稿 篇2 很感谢领导给我这个在这里和大家一起沟通学习的时机，我今日说课的内容是：分数乘法。这节说课分五个环节进展，下面我就来说说第一个节。 一、说教材 分数乘法是人教试验版六年制上册其次单元的分数乘法的第一课时的内容。这局部内容的学习是在学生们已经学习了整数乘法的意义很分数加法计算的根底上进展的。在这个内容中，分数乘整数的意义和整数乘整数的意义一样，都是求几个一样加数的和的简便运算，只是这里的一样加数变成了分数，同时分数乘整数又是分数乘分数、分数乘加、乘减混合运算的根底上，因此必需使学生切实把握好。基于以上缘由，我确定了如下目标。 学问目标：使学生们理解分数乘整数的意义，把握分数乘整数的计算方法。 力量目标：培育迁移转化的力量。情感目标：培育学生们尝摸索究，合作学习的好习惯。为了使学生们能比拟顺当地到达 教学目标：使学生理解分数乘整数的意义，把握分数乘整数的计算。 教学难点：分数乘整数的计算方法。 二、说教法 依据新课程理念，学生们已有的学问，生活阅历，结合教材的特点，我采纳了以下的教学方法： 1、借助课件演示：帮忙学生们审题，理解题意。 2、尝试教学法：从主题图中获得信息，尝试自己探究，争论解决。 三、说学法 本节课的学习依据学问的迁移，应用转化的思想，通过学生们尝试自主探究，把新学问转化为已经学习过的就学问，进一步了解学问之间的联系，适时点拨，激发学生们主动探究的欲望。教师让学生尝试、观看、争论、探究中猎取学问，把课堂还给了学生，把学习的主动权交给了学生，表达了以学生为主体。 四、说教学流程 合理安排教学流程是教学胜利的关键。针对六年级学生们的认知规律，我将安排以下几个步骤完成教学。 （一）复习引课 12+12+12+12= + + + = 这两题可以让学生口读结果，他们的作用是要为新授环节做一个简洁的铺垫。 （二）新知探究 1、课件出例如1 （1）孩子们请认真读题，你理解这个题吗？试着来说一说。在学生分析题意的时候，随机点出线段图。再认真的读读这个题，你会列式计算吗？试着做做。 （2）学生做的时候教师巡察、指导，找有不同想法的学生上黑板去做，绝大多数同学完成的状况下，教师在布置任务同桌相互说说你们的想法这样就可以保证全部学生至少有一种解决问题的方法。这时候情板演的同学将出做题的思路。 第一种 + + + = =，其次种 ×4= + + + = = 这里关键要剖析其次种方法，为什么可以用乘法，在此根底上师生共练两题，教师要做好板书的整理，而后得出分数乘整数的计算方法。整个新授过程，我让学生认真想一想、试着做一做、同桌说一说、试着讲一讲。这样做可以让学生在尝摸索究的过程中体验学问的形成过程。 2、二次尝试环节的设计意图，可以帮忙学生准时把握计算方法。 3、在教学例2时，由于有了例1的教学过程，学生根本有力量解决，因此我让学生直接动手做，但这一题特殊应当留意的是让学生明白，能约分的要约分，再计算比拟简便。 （三）教学例2后，就进入了稳固练习阶段，这节课的关键是计算方法和计算后能约分的要约分这两个要点。 （四）最终我进展了课堂小结，让学生谈这节课的收获，起到归纳学问，画龙点睛的作用。 五、说预设效果 这节课的设计，主要通过突破难点到达突出重点的教学思路，教学难点的突破主要是给学生充分的尝摸索究的空间，学生在探究中经受学问的形成过程，渗透了迁移类推的数学思想，使学生把握学法。 分数乘法说课稿 篇3 一、说教材 分数乘法（三）是北师大版教材五年级下册第一单元第三课时的内容。是在学生已经理解与把握分数乘整数的意义及计算方法的根底上进展教学，同时为后面学习分数除法做铺垫。 依据本课构造特点，基于本人对教材的的理解，考虑到学生已有的认知构造和年龄特点，我确定如下 教学目标： 1、让学生在操作活动中，借助图形语言，理解分数乘分数的意义。 2、学生在自主探究、合作沟通的过程中把握分数乘分数的计算方法，并能正确进展计算。 3、能运用分数乘分数的学问解决简洁实际问题，体会数学与生活的联系。 本着课程标准，在深入讨论教材的根底上，我将本课的教学重难点确定如下： 教学重点： 是把握分数乘分数的计算方法。 教学难点： 是理解分数乘分数的算理。 二、说学情 以新课标精神为主导，依据学生已有的生活阅历和学问脉络，我在教学过程中面对全体学生，主要采纳“情境探究法”、“操作法”、“比拟法”、“观看法”等教学方法，注意培育学生动手实践、动眼观看、动脑思索，最大限度地留给学生自主探究的时间和空间，把学习主动权交给学生，让学生自由开放地探究学习，鼓舞启发每位学生积极主动参加到学习活动，让学生成为学习的仆人，表达以生为本的理念，这正是课标中要求的，也是我们每位数学教师必需做到的。 新课标指出：有效的数学活动，不能单纯的依靠记忆和仿照，动手实践、自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。因此在本节课中主要采纳“动手实践、自主探究、合作沟通”等多种学习方法来理解把握分数乘分数的意义与算理。 三、说教学过程 数学是培育人思维、进展人思维的一门重要学科，因此在教学中不仅要使学生知起然，更要知其所以然。为了凸显本节的设计理念，切实高效地完成教学目标，我设计以下教学环节： 1、回忆旧知，使新旧知“连接”起来。 复习分数乘整数的意义及计算方法，为学习新知做铺垫。 2、创设情境、让课堂“活”起来。 在课始，我用古代闻名哲学著作庄子、天下中的话语创设问题情境：“为什么永久截不完呢？”，于是教师引导学生做一做：“请大家拿出小纸条，第一次折出它的1/2，其次次折出剩下的1/2，此时，剩下局部占这张纸的几分之几？”并引导学生理解此时剩下的局部就是1/2的1/2，用乘法算式可以表示为1/2×1/2。并得到算式1/2×1/21/4，此时，导入新课“今日，我们将一起探究分数乘分数的计算方法。”这样设计，首先用问题情境引起学生的思索，激起学生的学习兴趣和求知欲望。在动手操作中初步感知分数乘分数的意义，并为下面探究分数乘分数的过程奠定了根底。 3、自主探究，让学生“动”起来。 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的思想里根深蒂固的有一种需求，就是盼望自己成为一个发觉者、探究者，而儿童的精神世界这种需求更为剧烈”。因此我在教学中通过引导学生在“折一折”、“涂一涂”、“说一说”等多种活动来理解分数乘分数的意义及计算方法。 首先，接着上面的问题，引导学生在实际操作中再次感知分数乘分数的意义。“假如第三次再折出剩下的1/2，此时剩余局部占这张纸的几分之几？”让学生自己动手剪一剪，依据第一次的阅历得出此时剩余局部占这张纸的1/8，并得出算式1/4×1/21/8。 在学生初步理解分数乘分数的意义根底上，提出问题“1/4×3/4？”引导学生先折出一张纸的1/4并用斜线表示出来，再折出斜线局部的3/4，用红色标记。然后让学生自己争论沟通“红色局部占斜线局部的几分之几？占整张纸的几分之几？”给学生充分的时间沟通后，让学生发表自己的见解，绝大局部学生能够通过折的过程和结果得出红色局部占整张纸的3/16，并引导学生理解得出算式1/4×3/43/16。在此根底上，引导学生观看，发觉分数乘分数的计算方法。尽量多给时机让学生总结发言，让学生用自己的语言总结出分数乘分数的计算方法：分数乘分数，分子相乘，分母也相乘。在学生充分的操作和沟通中，教学重点得到了落实，突破了本节课的教学难点。总之，在整个过程中充分表达“以生为本”的教学理念，秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想。 4、体验胜利，让学生“乐”起来。 练习是学习学问，把握技能的一个重要环节，我依据本课内容特点，设计了由易到难，由浅入深的练习，力求表达学问的纵横联系。 5、总结全课，加深印象。 人们常说“千金难买回头看”，“回忆”是数学课的主流教学策略。因此，在课尾结合简洁明白的板书总结全课，同时是对本课所学学问的一个梳理。 总之，在本课教学中，我始终关注着学生，为学生供应多种条件让学生参加到猎取新知的过程，体验胜利的喜悦来满意每个学生的需求。 分数乘法说课稿 篇4 一、说教材 1、教学内容：六年制小学数学第十一册其次单元的第一节分数乘法的第5课时：分数乘法的简便运算。 2、教材所处的地位： 分数乘法的简便运算是在学生已经把握了分数乘法计算、整数乘法运算定律、整数乘法运算定律推广到小数乘法的根底上进展教学的。教学中坚持以人为本的理，充分利用学问间的内在联系，向学生供应了充分从事数学活动的时机，让学生在合作沟通的过程中得到进展。 3、教学目标： （1）理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进展一些简便计算。 （2）引导学生在经受猜测、验证等数学活动中，进展学生的思维力量。 （3）通过小组合作学习，培育学生进展沟通的力量与合作意识。 4、教学重点：使学生能够娴熟分数的简便运算。 5、教学难点：会用运算定律对分数进展简便运算 二、说教法 1、讲解法 2、争论法 3、比拟法 三、说学法 1、重视培育学生的猜测力量和实践力量。 2、关注学生的个人体验，培育学生的探究力量。 四、说教学过程 （一）复习，为学习新学问做好精神预备。 1、回忆学习过的乘法运算定律。 （1）请学生说一说已学过的乘法运算定律，依据学生的答复，教师板书： 乘法交换律：ab=ba 乘法结合律：（ab）c=a（bc） 乘法安排律：（ab）c=ac=bc （2）用简便方法计算下面各题。 25134 8（912.5） 12524 （二）探究新知 1、教学分数乘法的简便运算时，可以依次给出书上的每组算式，让学生观看每组中两个算式，有什么特点。然后算出左右两边的得数，看看每组的两个算式有什么样的关系，然后分别做出结论，明确整数乘法每一个运算定律对于分数乘法都适用。进一步还可以让学生用字母表示这些运算定律，使学生明确，现在要理解定律中所说的数以及用字母所表示的数不仅限于整数、小数、还包括了分数。 2、整数乘法运算定律推广到分数乘法 （1）各组观看例5的每组中两个算式，你们发觉了什么？ 例5、观看每组的两个算式，看看它们有什么关系？ 12131312 （1423）3514（2335） （1213）1512151315 （2）各组发表本组同学的发觉。 通过学生发表的意见，教师明确指出整数乘法的交换律、结合律和安排律也适用于分数乘法。 3、应用 （1） 教学例6计算35165. 请试着做一做. 让学生相互沟通自己的计算方法.（有的学生是按运算挨次计算的；有的是按运算定律进展计算的。） 比拟：哪一种方法简便？应用了什么运算定律？ 35165 =35516（应用乘法交换律） =12 （2） 教学例6 .计算（11014）4 让学生观看算式的特点，想一想，怎样计算比拟简便？ 学生计算完后，请学生说一说计算中应用了什么定律？ 依据学生的沟通，教师板书： （11014）4 =1104144（应用乘法安排律） =251 =1.2 4、小结 教学例6时，要留意以下两点： （1）先让学生认真观看题里的已知数有什么特点，怎样能使运算简便一些。 （2）要运算简便需要应用什么定律。这样有利于培育学生细心观看，依据详细状况敏捷应用所学学问的力量。然后可以让学生做一做的练习题。 （三）稳固练习 稳固练习是课堂教学中不行缺少的过程，这一阶段是稳固新学问、形成技能、技巧、进展智力的重要阶段。因此，我们要加强训练适当练习，确保学习效果。 1、学生在书上直接.完成练习三的第6题。 请学生说一说每个题目应用了什么运算定律？ 2、 完成第14页做一做。其中的第3小题教师可作适当指导。（可以把87看作861来计算） （四）课堂作业 完成练习三的第7、8、9题。 （五）、总结 通过这节棵的学习你学会了什么？有哪些收获？ （六）、板书设计： 分数乘法的简便运算 乘法运算定律 乘法交换律 ab=ba 乘法结合律 （ab）c=a（bc） 乘法安排律 （ab）c=acbc 例6 计算35165 （11014）4 35165 （11014）4 =35516（应用乘法交换律） =1104144（应用乘法安排律） =12=251 =1.4 分数乘法说课稿 篇5 一、说教材 1、教材分析： “整数乘法运算定律推广到分数乘法”是在学生已经把握了分数乘法计算、整数乘法运算定律、整数乘法运算定律推广到小数乘法的根底上进展教学的。教材通过几组算式，让学生计算出的左右两边算式的得数，找出它们的相等关系，总结出整数的运算定律对分数同样适用。学好这局部内容，不仅培育学生的规律思维力量，而且以后能用本课所学的使一些分数的计算简便，也为以后学习用不同方法解同意用题起着积极的推动作用。 2、教学目标确实定： 依据教材特点，依据数学课程标准的要求及学生实际，我确定本课教学目标如下： （1）学问力量目标：理解整数乘法运算定律对于分数乘法用样适用，并能应用这些定律进展一些简便计算。 （2）过程方法目标：引导学生在经受猜测、验证等数学活动中，进展学生的思维力量。 （3）情感态度目标：通过小组合作学习，培育学生进展沟通的力量与合作意识，体验到解决问题策略的多样性。结合相关内容，渗透“事物间是普遍联系”的观点，对学生进展辨证唯物主义的启蒙教育。 3、教学重点、难点： 重点：能运用运算定律对一些分数计算采纳简便的算法； 难点：学生能把握运算定律，依据题目的特征，敏捷、合理地进展计算。 4、教具： 多媒体课件。 二、说教法和学法 在本课的教学中，我坚持“以人为本”的理念，充分利用学问间的内在联系，向学生供应了充分从事数学活动的时机，让学生在自主探究、合作沟通的过程中得到进展。通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜测，让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜测，开放了教学的时空。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，使学习数学的过程真正成为了生动活泼的、主动的、富有共性的过程。学生在学习过程当中，从个体尝试到小组间沟通，再到全班汇报，步步为营，层层递进，获得胜利体验，增加了学习数学的自信念。 三、说教学过程 在教学过程中，我安排了六个环节进展数学活动，分别是：复习铺垫，引出新知；质疑猜测，绽开验证；实践新知，应用提高；加强比照，沟通联系；巧设练习，稳固提高；反思体验，总结评价。 （一）复习铺垫，引出新知 学问的猎取靠积存，依据小学生把握学问的遗忘规律，在教学新课前，我设计了以下练习，对已学学问进展稳固、温习，架起与新学问间的桥梁，到达温故知新的目的。课件出示： （二）质疑猜测，绽开验证 在学生完成练习后，我创设了这样一个问题：整数乘法运算定律可以推广到小数乘法，不知道能不能推广到分数乘法？我这样问的目的”是引发学生的认知冲突，刺激他们的求知欲望，进而组织学生猜测，我鼓舞学生大胆发表自己的观点。假如学生都说整数乘法运算定律能适用于分数乘法的计算时，我会这样告知他们，究竟这是你们的猜测，最好我们能进展验证。为了引导学生自行设计方案来验证猜测，我设计了这样一个四人小组合作活动：用1/2、1/3、1/5这三个分数，依据运算定律，设计一种方案，看看整数运算定律究竟能不能推广到分数乘法中。学生经过沟通，可能会这样汇报： 1、乘法交换律： 2、乘法结合律：这说明乘法结合律同样适用于分数乘法。 3、乘法安排律： 所以这说明乘法安排律适用于分数乘法。 在学生汇报这几种方案时，肯定还有其他符合这三种定律而方案不尽一样的，只要不完全一样，我都鼓舞大家说一说，这样更具验证说服力。让学生通过小组合作学习，给学生创设了观看、思索、沟通的时机，学生的思路突破了教材的束缚，使学生学习数学的过程真正成为生动活泼的、主动的、富有共性的过程。学生汇报完毕后，我领着学生进展小结：整数乘法的运算定律对分数乘法同样适用，应用乘法运算定律，同样也可以使一些分数计算简便。 （三）实践新知，应用提高 使学生获得胜利体验，增加学习数学的自信念，最好的方法就是让学生实践自己探究出的新知。因此我出例如5、例6后，要求学生运用运算定律，用简便方法进展计算，在此我不作任何提示，让学生独立完成计算。完成计算后，先在小组内沟通着重争论：计算中应用了什么定律？这样算，避开了什么麻烦？最终我再组织全班反应，指定学生到黑板上进展演示汇报。 （四）加强比照，沟通联系 为了帮忙学生形成良好的认知构造，我引导学生观看比照例5、例6和复习的第2题，说说各自的看法。同学们经过比拟，发表了自己的观点，我依据他们的答复，归纳了这三组题的异同点：一样点都应用了乘法运算定律，使计算简便了；不同点整数、小数中，一般是将乘积为整十、整百、整千的数，先乘起来，分数中，一般是将能直接约分的数先乘起来。 （五）巧设练习，稳固提高 学生利用所学学问解决问题，是进展创新意识的阶段。为了实现新课程标准提出的“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”这一根本理念，表达出“以人为本”的教育观念。我设计了多种层次的练习，包括力量提高（一）、力量提高（二）思索题三个局部。 （六）反思体验，总结评价 让学生回忆这节课学习的内容说说自己有何收获，以及自己、同学本节课的学习状况。引导学生理清学问构造，形成完整熟悉，并通过自评和互评，使学生受到与他人合作共事的自我教育。 分数乘法说课稿 篇6 一、教材分析 1、地位及作用： 分数乘法解决问题是小学数学教材（人教版）六年级上册其次章内容。在此之前，学生已学习了分数乘法的根本内容，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节教学内容是“一个数乘以分数的意义”在实际中的应用，也是学习较简单的分数应用题的根底，因此这局部学问的教学起了一个承上启下的作用。通过这节课的学习，主要是让学生初步把握分数乘法应用题的数量关系，学会应用“一个数乘以分数的意义”解答“求一个数的几分之几是多少”的问题的解答方法。 2、教学目标 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： 学问目标 让学生经受从现实生活情境抽象出数量关系的过程，使学生理解“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题的数量关系，并能正确地进展解答 力量目标 组织学生动手实践、自主探究，培育学生分析、比拟、抽象的力量 情感目标 引导学生从现实生活中发觉并提出简洁的数学问题，培育其应用数学的意识 3、教学重点、难点、关键 本着课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点. 教学重点： 1、理解和把握“求一个数的几分之几是多少”的分数应 用题的构造和解题方法。 2、渗透对应思想。 教学难点： 1、理解这类应用题的解题方法 2、用线段图表示分数应用题的数量关系。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 二、教法与学法 数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。教法和学法是表达在整个教学过程中的，本课的教法和学法表达如下特点： (1)创设情境、激发学生求知欲，尝摸索究问题。可以放手让学生自己试着解决问题。由于前面在学习求一个数乘分数的时候，就给注意数学合情推理力量的培育，采纳投影或多媒体帮助教学，提高教学效果。 (2)教师引导、学生自主探究、合作沟通，通过观看、类比、概括的方法，进展学生数学思维的深刻性、敏捷性，初步培育创新意识和发散思维的力量。 （3）借助于线段图，理解数量关系。引导学生画线段图的时候，要找准单位“1”的量. （4）总结方法，推广应用。教学不应只停留在解决一个问题上，而应当让学生再回头想一想，是怎样解决这个问题的，留意方法的提升、推广和应用。 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程： 三、教学过程 （1）创设情境，导入新课 1、由一个实际问题：学校买来100千克白菜，吃了4/5，引入：你能分别提出什么问题？（学生自主提出问题：吃了多少千克白菜？和还剩多少千克白菜？这两个问题。） 在实际状况下进展学习，可以使学生利用已有学问与阅历，同化和索引出当前学习的新学问，这样猎取的学问，不但易于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 2、数形结合，理解题意 运用示意图和线段图，来表示“学校买来100千克白菜，吃了4/5，吃了多少千克白菜”这道题目的意思 （1）操作学生独立操作，运用自己喜爱的方法来表示题意 （2）指生汇报，说说示意图所表示的意思 （3）评价：对学生的各种有创意的图，教师准时地予以鼓舞，并在学生汇报图意时，始终留意让学生说说“吃了什么的4/5”。 3、明确解题格式 100×4/5=80(千克) 答：吃了80千克白菜 4、准时提问：这道题中把什么看作单位“1”？并说明题意：要求吃了多少千克白菜，就是求什么？（就是求100千克的4/5是多少） （2）类比联想形成体系 1、五年级一班有学生44人，参与合唱队的占全班人数的2/11，参与合唱队的有多少人？ 把全班人数看作单位“1”，求44人的2/11是多少 44×2/11=8(人) 答：参与合唱队的有8人。 2、比照总结： “求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”的数量关系是一样的。 一个数乘分数实际也是求这个数的几分之几倍，习惯上把“倍”省去，就说求这个数的几分这几。 （3）、指导运用，稳固练习 根底题目 （4）循序渐进再探新知 题目难度少有提高 （1、一头琼长28m，一个人身高是琼体长的。这个人身高多少米？ 2、人体血液在动脉中的流淌速度是50厘米每秒，在静脉中的流淌速度是动脉中的五分之二，在毛细血管中的速度只有在静脉中的四非常之一，血液在毛细血管中每秒流淌多少厘米？） （5）拓展延长启迪升华 世界第一长河尼罗河全长6670千米，长江比尼罗河的非常之九还长297千米。长江全长多少千米？ （6）小结与反思：通过这节课的学习，我们有哪些收获和感想? 学问性内容的小结，可把课堂教学传授的学问尽快化为学生的素养；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育学生的良好的共性品质目标。 （7）布置作业。 针对学生素养的差异进展分层训练，既使学生把握根底学问，又使学有佘力的学生有所提高，从而到达拔尖和“减负”的目的。 以下是板书设计和时间安排 四、设计理念如下 1、通过创设情境，引导学生观看、类比（“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”）、联想、分析（观看几个详细范例）、让学生充分感受到学问的产生和进展过程，使学生始终处于积极思维状态之中。 2、通过小组争论解决实际问题，让学生亲身经受发觉事物特征、规律的过程，激发他们的学习兴趣，引发他们自主学习的内在动机。 3、在学生学习了分数乘法简洁应用后，通过一组由浅入深、由易到难的题组，逐题递进，落实本节课的教学难点。在教学形式上采纳学生口述、互评、合作、沟通等多种方法，激活学生的思维，营造良好的课堂气氛。 4、依据因材施教的原则，设计分层作业，分必做题和选做题，使不同层次的学生都能通过作业有所收获。 本课意在创设愉悦和谐的乐学气氛，优化教学手段，借助电教手段提高课堂教学效率，建立公平、民主、和谐的师生关系。加强师生间的合作，营造一种学生敢想、感说、感问的课堂气氛，让全体学生都能生动活泼、积极主动地教学活动，在学习中创新精神和实践力量得到培育。 分数乘法说课稿 篇7 一、教材分析： （一）、教材的地位和作用 分数乘法这个单元是在整数乘法、分数的意义和性质的根底上进展教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要根底。与整数、小数的计算教学一样，分数乘法的计算同样贯彻标准提出的让学生在现实情景中体会和理解数学的理念，通过实际问题引出计算问题，并在练习中安排肯定数量的解决实际问题的内容，以丰富练习形式，加强计算与实际的联系，培育学生应用数学的意识和力量。依据教材的编写思路，本单元把解决“求一个数的几分之几是多少”这一类问题组成“解决问题”一个小节，通过“专项”教学使学生更简单理解这类问题的数量关系，把握解题思路。 （二）、教学目标 依据数学新课程标准对本教材内容的要求，结合六年级学生的特点，我制定了如下的教学目标： 1、学问与技能目标： （1）在理解分数乘法意义的根底上，使学生学会分析乘法应用题的数量关系， （2）借助线段图，能正确解答求一个数的几分之几是多少的实际问题。 2、过程与方法目标： （1）在观看、猜测、尝试练习、沟通反应等活动中，培育学生的分析力量，进展学生思维。 （2）创设开放、民主、好玩的自主探究空间，鼓舞学生大胆质疑，合作沟通。 （3）培育学生仔细审题，认真计算的好习惯。 3、情感与态度目标：渗透思想素养教育及丰富学生的根本常识，提高学生对数学学习的兴趣。 （三）、教学重难点： “求一个数的几分之几是多少”，是具有特别数量关系的问题，属于两个量相比的关系，帮忙学生理解和把握这类问题的根本思路，也就是如何依据分数乘法的意义、算理来解答自然成为本节课的重中之重，所以： 教学重点：分析应用题的数量关系，理解“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算的算理 由于本节课涉及的这类数量关系比拟特别，找到两个相比拟的量，关键是弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几，再依据分数乘法的意义解答。所以： 难点：正确找准单位“1”所对应的量 二、学情分析 六年级学生刚刚进入初中，年龄特点打算了他们对新事物有极强的奇怪心，求知欲旺盛，主观能动性极易被调动，同学之间又擅长合作和沟通，本节的内容又建立在刚刚学过的分数乘法的根底上，所以在教学时，教师可以创设现实情景，提出数学问题，突出自主探究和合作学习，让学生在已有学问的根底上，自主建构新学问，理解算理，分析数量关系，查找解决问题的思路。 三、教法学法及教学手段： 教师可以为学生创设一种问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉解题方法，从而体验胜利的欢乐，感受数学的思想方法。基于以上思索，以“自主学习”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆尝试、质疑争论、挑战闯关等，把“过程性目标”凸显出来，另外借助现代多媒体教学手段充分表达出新课标理念中数学感知的直观性原则，提高课堂容量，让学生在发觉中体会到数学学习的其乐无穷，同时受到良好的国情教育。 四、教学流程： 依据本节教材内容的特点及学生的认知水平，我制定了以下六个教学环节： （一）、复习质疑、引新 1口算、的结果并说出算式的意义。 2列式计算： 20的是多少？6的是多少？ 学生完成后，可请同学说一说这两个题为什么用乘法计算？ （导入）同学们，我们知道，已知一个数求它的几分之几是多少，用乘法计算。这是乘法意义的扩展消失的新问题，那么这一意义还可以解决什么问题呢？今日我们就来一起讨论（板书课题） 设计意图：承上启下，以旧引新。 （二）、引入新知探究解法 例1的教学：（屏幕展现） 学生读题，找出已知条件和要解决的问题，在理解题意的根底上指导学生画线段图。依据“我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的”这个条件，应当把这条线段平均分成几份？怎样表示？依据以上数量之间的关系，这道题应当怎样列式？依据什么？（请一学生板演，其他学生尝试自己画图，教师巡察）对比板书，把不正确的地方改正过来。 学生可能会消失下面解答方法： 解法一：世界人均耕地面积是单位“1”，把单位“1”平均分成5份，我国人均耕地面积占了2份，先求出一份是多少平方米，再求出2份是多少平方米，即我国人均耕地面积是多少平方米。列式解答：2500÷5×2=1000(m2) 解法二：依据分数乘法的意义，我国人均耕地面积占了世界人均耕地面积的，是占了2500 m2的，所以把2500看作单位“1”，要求我国人均耕地面积是多少，就是求2500的是多少，依据一个数乘以分数的意义，所以用乘法计算：2500× =1000(m