初中历史高效课堂心得体会三篇.docx

初中历史高效课堂心得体会三篇 七月底八月初，为期6天的研修学习就要完毕了。在这次研修中，我努力地学习着、 思索着、收获着 一、积极主动的参加学习 在这次的培训中，我仔细观看各个时期的教学视频，各位专家都分别从不同的角度给我们做出了学习目标的分析，重难点的解读并做好笔记。 二、在学习的过程中积极的进展反思 在培训的过程中，对于各位教授的专题讲座内容联系自己的教学过程、教学方法、教学案例等积极的进展准时的反思;通过学习我明确了教学目标要以学生为主体要适合学生的实际状况、“好钢用在刀刃上”、要适合测量或评价。 教学目标应当详细、明确、可以操作。我领悟到，教师应对历史学科的理论形成学问整体，更加关怀国家大事，将时事政治融于自己的教学中，使学生熟悉到历史 学问不是空洞的，历史学问与我们息息相关。要敬重学生的共性，以 生为本，成认学生的兴趣和性格的多样化，在此根底上，开展制造性教学活动，营造民主宽松的教学气氛，激发学生独立思索。要通过各种形式引导学生愿学、乐学、会学。 三、积极参与各类互动学习 在培训中，每天我都仔细阅读同行的文章并发表自己的意见，在阅读文章的同时也开阔了视野，学到了对于同一个问题的不同的看法，积极吸取对自己教学有用的先进理念和教学方法。 在远程研修中深深地感到自己的缺乏，感到远程研修的必要性，所以在这次研修中始终积极参加其中，不断学习先进教育教学理论，学习他人的阅历，反思自己的教学，使得自己也能够不断成长和提高，研修马上完毕，但是收获了许多，在今后的教学中我会把学到的学问更好的运用到教学的实际中去，能更好的为学生效劳。 初中历史高效课堂心得体会二篇 在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢？首先，应当擅长学习，通过各种渠道。 博采众法，广泛汲取，留意储存各种教学方法的信息，认真讨论其中的异同，这样才能在设计教学方案时做到信手拈来，亦即教学有法。其次，教无定法，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异 。所谓因人而异，即要因教师、学生的实际而异。如有的历史教师，演讲力量强，讲课时声情并茂，情境教学法能使其到达炉火纯青的境地；而有一些教师则擅长使用图表、幻灯、录相、彩图等多种立体教学手段，结合启发、提问、归纳讲解等教学方法。 总之，教师对教学方法的选择和使用，要留意扬已之长，避己之短。另外，在选择和运用详细教法时，还要留意学生的心理及生理差异。对学生可多用一些直观教学法或情境教学法，以激起其学习历史的兴趣；其次对学生却要多启发思索，增加思维深度，教会他们学习历史的方法。 所谓因课而异即因历史教学内容而异。依据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式，自然也就应当实行不同的教学形式。如在讲授新学问时，可主要采纳叙述、讲解、讲读、讲演法等；在导入新课和稳固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进展启发式提问，为您编辑对课文中理解和运用局部等重点内容进展细心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍则用叙述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭鞑奸贼等则应大方激扬，进展生动的描述和演讲。如遇较为简单的历史大事和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系比照法、演示法等。 所谓因境而异，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法。如教师课前预备了电教手段（录音、录像、投影等），但恰巧遭受停电或机器故障，教师就应随之进展相应调整，或采纳激将法，启发读朗好的学生将历史材料连续读下去或结合历史课本中丰富的插图进展讲解，或在小黑板上进展图表法演示。有时，学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可以采纳谈话法乘势追问、引发争论、引导学生结合史实自查自找等方法加以解决。 总之，优化教学方法要擅长学习，博采众法之长，依据自己施教的不同内容、不同对象、不怜悯境而采纳相应的教法，最终形成适合自己特点的一套完整、科学、行之有效的教学方法。 初中历史高效课堂心得体会三篇 在多年的历史课堂教学中，我发觉初中生对历史课存在着严峻的厌学现象。造成这种状况的主要缘由是学生认为历史学问简单把握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不行能把历史学好。我在教学中注意培育学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的教师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。 一、 运用历史故事激发学生的兴趣 讲课生动，课堂气氛活泼，更能引起学生的留意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可供应学生熟识的历史故事，让学生自己讲解，培育学生的演讲力量，扩大学生的学问面。 二、对历史人物串联讲解 如讲韩非时，提到其惨遭陷害的状况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上闻名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。 三、比拟分析法 对历史人物或大事进展比拟分析是常用的一种方法，但大多简洁雷同，学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进展比拟，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积存的重要来源，促进了欧洲资本主义的进展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度叙述历史人物 历史的一些偶然的、主观的因素往往可以转变它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象的解释，其中，当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大盼望；而且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的共性和品行，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。 固然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。