初中生物教学反思(15篇).docx

初中生物教学反思(15篇) 营造学习气氛 增加课堂生气 从事初中生物教学工作十余年了，常有一种失落感，原来应当是布满着生命气息的生物课堂，经常由于不当的教学理念、教学策略而变得死气沉沉，被学生苦痛的形容成“死物”课。要想真正地培育学生的科学素养，使生物教学为学生的全面进展效劳，必需想方法使学生关注生物课堂。应在如何营造课堂学习气氛上多下功夫。 “血液循环”一节课的教学实践，让我有了更深入的熟悉。细想起来，这节课我胜利做到了以下两点： 一、 更新观念，还生物课以生趣 以前讲“血液循环”，只会照本宣科，让学生听枯燥无味的讲解，学生很简单被沉没在学科学问的海洋之中；让学生死记硬背循环途径和血液成分变化，学生很简单就迷失了自我，只记得空白的学问本身。 现在再讲，先放下对教学目标的急迫追求，让学生自己动手实践：孩子们饶有兴趣地完成了哈维的血管捆扎试验，自己动手通过显微镜看到了小鱼尾鳍内生生不息的血流。信任孩子们确定感到新颖，也确定感到喜悦由于他们再也不是机械记忆“纸质的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被动承受，而是可以向科学家那样去完成科学探究。 我有理由信任，抓住时机让学生动手、动脑，学生自然将心思回归到课堂中来，自然将精力放到学科学问上来，自然可以体验到“学”的轻松。教师教学观念的转变、教学策略的更新自然也影响到教师自身的心情，也会体会到“教”的欢乐。 二、 鼓舞合作，还生物课以生气 以前我的课堂死气沉沉，是由于“我的课堂我做主”的思想长期禁锢着我，也禁锢着我的学生们在课堂上常是我喋喋不休的讲解，提问和答复只是“串场词”，学生没法自主沟通，更不能自我展现。 学记曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂学习不单是“教师讲，学生听”的过程，也不是完全由学生一个人独立完成的过程。由于，传统的教学模式下，课堂中教师只是机械地“死添硬灌”，把学生当作是机器，是教师工作的目标和对象。学生只有义务被动承受，没有权利合作，没有权力思索，更没有权利质疑。这种课堂是死气沉沉的课堂，是压抑甚至是摧残学生的课堂。 备课时，我意识到课堂模式应当得到转变，我的思维更应当更新，应当将课堂还给孩子们。指导思想变了，课堂模式也就发生了可喜的变化：孩子们不像以前那样拘谨，不像以前那样只会按部就班的照本宣科。只要教师肯放手，孩子们也是那么的布满生气！ 现代的教育理念提倡合作学习，要求教师把课堂建立成一个师生之间、生生之间亲密合作，共同进展的天地，要求学生在课堂中学会人际沟通，学会相互帮忙，和谐竞争。转变了过去传统的课堂气氛和师生行为模式，自然会使课堂布满生气，自然会让同学们布满盼望，满怀激情地投入到学习中去！ 初中生物教学反思2 今日听了杨立凤教师的一堂生物课，评课时，曹校长提到了情感教育目标的实现还不够到位的问题，假如单纯的用语言来表达，我认为稍显苍白了一些。 我有这样一种想法，就是教师实现预备好几个袋子，装上越公斤的东西，让学生一上课就绑在腰上，不管是小组合作活动，还是上黑板答题，都绑着这个袋子参与活动，等最终要实现情感目标的时候，让这几个同学说说绑着袋子的体会，然后想一想我们绑着这样重的袋子一节课都很累，而母亲却需要个月的时间，母亲经受了如此的艰辛，我们应当如何对待自己的母亲。 另外，对于人的生殖过程，假如用语言表达，可能许多教师都难于表达。 初中生物教学反思3 对于细胞的生长，学生易于理解，但对于细胞如何进展分裂，怎样由一个变成两个，学生的概念还比拟模糊，对于细胞分裂的步骤有的学生还会弄混，应反复对这一问题进展复习、练习。 对于染色体先加倍后再分裂这个概念，假如直接传授，学生虽然承受，但很不理解，对于这一问题我的做法是：先让学生思索，分裂时果蝇的染色体是不是由46条分裂成两个含有23条染色体的细胞，然后分裂成11.5条的染色体？学生对于这个问题产生了疑问，觉得不应当是这样分裂的，对于如何分裂后还保持每个细胞46条染色体，学生想到可以先把染色体的数量加倍，再进展分裂，这样分裂后每个细胞的染色体数量就跟原来的一样了。用这个方法启发学生，让他们自己找出方法，这样学生学得快，也记得牢。 对于这节课的细胞为什么不能无限量地生长这个问题，课本上用篮球和乒乓球的外表积和体积相比的差异而得出细胞不能无限量地长大，这个问题学生很难理解。我让学生先争论“同步学习”上的合作沟通-自己归纳出随着边长的增加，正方体的外表积和体积之比会减小。外表积相对是变小了。 然后介绍人在长大的过程中，饭量会增加，可见随着人的成长所需要的养分会增加，其实细胞长大同样需要从外界汲取更多的养分物质。而细胞外表积的大小直接影响到养分物质的汲取，外表积越大汲取的养分物质越多，而随着细胞的长大，其外表积与体积之比却在变小，这必定会影响细胞的汲取，使细胞得不到足够的养分物质，因此，细胞只能长到肯定的大小。 同学们恍然大悟，再做课后练习2特别简单了。 初中生物教学反思4 1、新课程理念下的教学过程是师生互动过程，是以学生为主体、教师为主导、学生积极参加教学活动的过程。新课程理念下生物课堂教学应注意一个“活”字，做到“活”中有情，“活”中有乐，“活”中有疑，“活”中有美。 2、教师要形成剧烈的课程意识，充分发挥指导作用。当学生没有方法、思维没有翻开时，教师帮忙引导；当学生迷路时，教师引导、辨明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓舞增加信念；当学生不理解时，教师可以谈自己的理解和熟悉，引导学生去感受。 3、细心设计问题情境，让教学内容和背景鲜活起来。教师将教材进展加工处理，把教学内容变得生动活泼，贴近学生的实际，运用活动激起学生的学习兴趣，创设问题情境，启发学生利用猎取的学问，探究问题的解决方法，充分发挥学生的主体地位，使学生学得积极主动。 4、转变生物学习形式，提倡自主、合作、探究的学习方式。课程中实施探究学习要突出几点：让学生具有剧烈的探究欲望；尽可能的为学生供应更多的自主学习的时空；尽可能多的为学生供应表现的时机。 5、生物学习要理论联系实际。新课程标准的理念之一就是学习对生活有用的生物。要让学生把所学的学问运用到实际中去。要求学生对环境污染的缘由充分熟悉之后，为了人类的生存，为了地球的生存，肯定要珍惜环境。 初中生物教学反思5 新课程理念下的课堂是制造的课堂、生成的课堂。由于学问具有主观性、生成行、开放性。课堂不再是以学问为中心，对学问的分解和按部就班的传授，而是调动学生的积极性，让他们自己去探究、熟悉。课堂中，教师要把进展的主动权还给学生，给学生自由探究的空间，给他们自主生成的时机，真正使课堂焕发生命的活力。 一、更新教学理念，提高自身素养 “师生参加，积极互动，共同进展”是现代教学过程的显著特点，教师素养的提高是教学改革胜利的重要因素之一。教师要不断更新自己的教学理念，用科学的教育教学理论充实自己，努力学习现代教学技能和方法，在教学过程中不断进展自我反思、自我教育、自己提高。努力实施创新教学，逐步完善富有共性的教学方法，准时将课程的理念渗透到教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，制造性地设计教学。 二、充分发挥学生的主观能动性 新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习，所以，转变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。转变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”生物学问走向“会学”生物学问。这就对生物教学有了新的要求： 1.教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依靠教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。教材的精确名称应当是教学材料而非教授材料，是教师为实现肯定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的、负载着学问信息的一切手段和材料。为了激发学生自己学习，新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要擅长引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进展制造性教学。如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比拟浅显，学生比拟简单理解，新课程的理念提倡学生在“做中学”，我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描述模式图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。 2.营造良好的教学气氛，让学生在体验、互动中学习学问、提高力量。教师要在课堂教学中营造民主、和谐、鼓舞、信任的教学气氛，让学生积极参加到多种形式的体验中，这样才有利于师生在探究、沟通中互动学习，在学生在体验中学习，在体验中成长。例如在初一生物其次章第1节细胞构造一节中，利用分组学习，分组试验，学生自己分析图表，明确组成细胞的主要元素，通过动手操作显微镜观看检测花生种子中是否含有脂肪，我大胆放手，支持学生自己鼓舞他们动手，取得了良好的教学效果。 3.严密联系生活实际，激发学生学习的兴趣。教无定法，教师要探究有利于课程改革的教学模式，用敏捷多样的教学方法，最大限度调动一切积极因素，激发学生的学习兴趣，到达最正确的教学效果。如在学习初二第5章第3节细胞呼吸时，我让学生思索农业生产中适时的露田、疏松土壤等措施的实质是为了什么？粮食贮存时，要留意什么问题？既提高了学生的兴趣，也使学生将课本学问与生活相联系。 4.重视培育学生的探究精神和实践力量。在生物教学中培育学生的创新精神，需要为学生制造宽松的学习环境，培育学生的学习兴趣。加大生物教学的开放性，为学生自主学习供应条件。擅长发觉、确定、总结学生学习中的每一个闪光点准时鼓舞确定，并将这种闪光点转化为学生学习的长久动力。我在所带的6个班中，学期初成立了生物兴趣小组，鼓舞他们进展讨论性学习，对于教材中的活动建议性的试验以及课标未要求的试验，鼓舞生物小组的同学去做，并且自己预备试验材料以及用具，自己配制所需试剂，不清晰怎么配，建议他们上网查找信息。这一尝试，大大熬炼了一局部同学的动手力量及敢于探究敢于实践的力量。 三、布白，赐予学生思索的过程 教学“布白”，是指教师在课堂教学中依据教学需要，不直接把一些学习内容通过叙述、争论、等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题、布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更宽阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思索与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种教学策略。“布白”不是避而不谈，而是引而不发，是铺垫和蓄势。学生的很多才智火花是在“教学布白”中，是在外表看起来的“冷场”中迸发出来的。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。课堂上的思与学应为互动。为吸引学生的留意，激发学生的学习兴趣和求知欲望，教师会细心设计课堂提问。但问题提出后，得给学生充分思索的时间，不要为了心中的满足答案，而急于要求学生答复，甚至自问自答。教师不仅要擅长设计问题，更要留出时间空白，赐予学生充分思索的时机，有了这个时机，他们才可能去比拟其他同学的发言，比拟奥教师的点拨与讲解，菜才会去感悟领悟反思自己的思维方式，才会在比拟过程中有所提高，思维力量才会有所进展。这段布白让学生在“思”的同时构建了一个“学”的平台。 四、给学生安康、丰富的思想养分 课程标准强调要了解并关注生物科学学问在生活、生产和社会进展中的应用，也就是我们常说的.STS教育，教师在课堂中介绍现实生活中的生物学学问，给学生补充安康、丰富的思想养分，引导学生形成科学的价值观。例如在学习初二必修一第五章第1节降低化学反响活化能的酶后，引导学生看科学技术社会栏的酶为生活添姿彩，学生通过阅读，能了解酶在处理果汁使果汁变清亮中发挥作用，能明白加酶洗衣粉为什么比一般洗衣粉的去污力量强，能清晰为什么当你消化不良时可以服用多酶片。 五、重视生物教学信息资源和教学媒体的利用 生物教材中的图片、图形、图表是生物信息的重要载体，教师应充分利用图片、图形、图表激发学生的兴趣，并引导学生学会运用观看、试验、查阅资料等多种手段猎取信息，并运用比拟、分类、归纳、概括等方法对信息进展加工。积极利用多种教学媒体，优化生物教学。 六、寻求并运用不同的教学策略和方式 课程标准强调要转变学生的学习方式，提倡探究合作式学习。这就要求教师转变传统的教学模式在课堂上制造一些学生参加的活动，但是要留意这样的活动不宜过多，一至两个即可，不要本末倒置、喧宾夺主。为促进学生形成主动、探究、合作的学习方式，教材转变了传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法上，而是引导学生提出问题，分析问题，通过各种途径，寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。不如有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；有些问题，并未表达得面面俱到，而是提出要求，让自己手机信息，特殊是联系当地和当前实际的信息；介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，表达科学体系的开放性等。 七、我的困惑 1.过程性评价不够 由于初一是首次增设生物课，课程资源缺乏，我们每一位教师都任6个班以上的课，各班也都是大班额，教师难以完全熟悉每一名学生，这样就很难对每一位学生给出完全公正的过程性评价。而过程性评价是课程改革的一个有机组成局部，是推动课改的重要环节，同时也是保障课程改革的关键之一。 2.现实课程与抱负课程的差距 新课程对学生有了新的评价标准，那么如何评价教师呢？当一位教师满腔热忱的投入新课改，而对学生检测试题不变，表达不了新课改理念。学生的真实水平没能表达，从而也影响了对教师的正确评价，这样就损害了教师的课改积极性，怎么办？ 总之，通过参加新课程的经受，我们已经留意从自身教学行为的转变来带动学生学习行为的转变，建立了民主、公平、理解与对话的和谐的新型师生关系。 初中生物教学反思6 6月19号，教研室徐主任带着城关中学、铜井中学、代庄中学三处学校的局部教师，来我们学校进展听评课沟通学习，徐主任做了重要讲话，首先确定了我们学校的变化： 1、教师理念的转变，课堂教学深入落实126策略，积极套用四段六部教学模式，小组合作学习不流于形式，已见成效。 2、学生的转变，学生从原来的被动学习转变为自主学习，由原来听教师讲转变为自主探究、互助、沟通、展现。教师退到幕后，真正表达了学生的主体地位。 3、深厚的课改气氛， 在曹校长的带着下，积极课改的领导和教师们，每天都劳碌着听课、评课、反思、总结、实践。所以课改已有了小小的胜利。 课改以来短短的四个月，徐主任是第五次来孙祖中学听评课，作报告，可见，他对我们学校的课改是多么重视，有了徐主任的引领和大力支持，更加坚决了我们课改的决心。短短的四个月，已有十几个学校的领导和局部教师，来我们学校进展沟通学习。可见，孙祖中学的课改已走在同行的前列， 同时他们的到来也给了我们很大的压力，也是巨大的动力，更坚决了我们课改的信念，我们连续努力，没有最好，只有更好，肯定会取得课改的胜利。 初中生物教学反思7 以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，因此学生只是机械性地死记课本内容，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新、勇于探究，注意运用多种方法和形式，强化对学生各种力量的培育。以下是我个人对教学的几点反思： 一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“兴趣学问” 教师在教学过程中最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为根底绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，即学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟乃至发觉和解决问题。 二、教学中“教师为辅，学生为主”的自主式学习。 要使学生把握生物学习根本功，并在学习中不断地实践和应用，教师在教学活动中，就必需转变传统教学的重教不重学，重记不重做等以教师为中心的灌输方式、教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到“学生自主学习，先学后教，当堂训练。” 初中生物教学反思8 中考命题的指导思想是注意考察学生的学习力量。一般来说就是考察学生运用所学学问熟悉和分析社会生活的力量。中考试题表现出突出力量考察、严密联系实际、注意学问综合，鼓舞创新探究等特点。 在深刻领悟考试特点、内容、范围的状况下，重点内容强化训练和应试训练：抓住考点、有针对性的进展训练、举一反三、考前调整。方式是回扣课本，检查以前的错题，让学生查漏补缺，并做好学生考前的心理辅导。 我认为，复习的起点要依据生物课程标准，讨论学习内容的详细目标，立足于根底学问的把握和根本力量的培育，细心设计教学程序，合理安排讲练时间，使学生通过复习既坚固把握根底学问，又要会敏捷运用根底学问去解决问题。因此，在复习的过程中，要抓好根本内容的复习。在第一轮复习时要把课本内容吃透，把课本上最根本的概念、原理弄明白。学生肯定不能死记硬背，现在考试内容都很敏捷，假如死记硬背的话，考试形式稍有变化，就会应对不了，而消失错误。在平常的复习过程中，将学问多与生活实践相联系，这样既加深学生对学问的理解，同时也激发了学生的学习兴趣，有助于我们对所学学问经思明辨，促进记忆，提高学习效率。 初中生物教学反思9 在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学治理过程。 “目标教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比方说，导标这一过程或许在高中生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。 初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点： （1）学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显； （2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速进展 （3）学习上简单对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一局部学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣尝试反应总结”。 第一引趣激发学生的求知欲 兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动好玩 的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，叙述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的争论题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。 其次尝试让学生学习自学 教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体单独阅读教材，或四个人一组小组争论的形式，有时用教师将学习目标用问题的形式来引导学生把握。教师作巡回点拨，对自学中消失的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。 比方在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给学生： （1）举例说出一些生物适应环境的例子 （2）举例说出一些生物影响环境的例子 （3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳学生依据要求： 4人一组小组争论5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，教师在这个过程中要准时纠错与讲解，留意引导学生紧扣争论题目来进展争论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防争论漫无边际，影响教学进度。固然，也要留意保证争论有充分的时间，让学生充分发表意见，估量学生争论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙争论，仓促完毕。接着，教师组织全班学 生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（由于通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进展归纳整理。 第三反应尽可能了解学生 目标教学是通过教学信息的反应来实现的。在课堂教学中，教师应准时检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，固然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比拟多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适中选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生把握学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进展小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目标的要求。教师比拟全面地了解了教学中反应的信息，实现了对教学过程的最优化掌握，这样有利于稳固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。 第四，总结化零为整以保证教学质量 为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标到达整合，最终实现总目标，有利于学生系统地把握学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。 初中生物教学反思10 有效教学是指教师 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。下面从初中 生物课角度，谈谈如何提高有效教学。 一、创设有效的问题情境 1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联系严密的学科，因此在创设问题时应严密联系学生 的生活实际。如，在学习”关注食品安全“时，让学生把自己平常吃的零食（带包装）带到课堂上来，让学生观看思索、争论如何留意食品安全，相互补充，收获颇多。 2、创设的问题要有思索性。生物教师应为本学科学问的思索者，并在问题的提出中给学生供应适当的思索空间，问题应有思索的价值。 3、创设的问题应有针对性。问题应紧扣有关的学习内容，要当行则行，当止则止。 4、创设的问题应有挑战性。要让学生的思维经受来自问题的挑战，可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。使学生”跳一跳拘得到“。 5、创设的问题应好玩味性。兴趣是学习的最正确”催化剂“，当学生对生物学学问产生深厚的兴趣后就会自主的进展学习。教师将问题置于好玩的情境中，要把学生对生物学的零散的奇怪心转化为学习兴趣的动力，使学生好学、爱学。 二、组织有效的生物学探究活动 1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学学问内容和学生生活严密相连，就近取材，有可操作性。 2、敏捷采纳探究的形式。生物学的探究活动一般有：独立探究，临时自愿组合探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。教师应依据要探究的主题，敏捷采纳。 3、热忱地参加学生的探究。教师不行袖手旁观，应主动参加，热忱引导，亲身体验。 4、促进学生在探究中的互动与沟通。在探究中，()教师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略，来促进学生互动与沟通。 5、宽容与观赏学生的探究过程和结果。不要挫伤学生的生物学探究的积极性，时刻鼓舞。 三、建立有效的合作方式 在小组争论、合作沟通的学习方式中，教师首先要明确提出的问题有没有合作的必要；其次在详细操作中教师至少要留意以下几点： （1）、合作成员的分工要明确； （2）、要建立合作机制； （3）、教师在活动过程中要适时引导。 四、捕获有效的生成资源 目前，追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改教师的教学追求，”课堂教学是一个动态的生成过程“，生物教师应敏锐地捕获到这些”意外通道“的”漂亮的风景“。生成过多必定影响预设目标的实现，不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否认，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有思索而生成的内容应被教师视为无效的泡沫。教师应依据预设与生成的辨证关系，站在生物学学问的高度，尽量捕获有效的生成，避开无效的生成。 五、运用有效的课堂评价 有效的课堂评价，有助于学生熟悉自我、建立自信，有利于教师改良教学。 1、评价的原则应是客观公正。对那些有错但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏时，应再赐予鼓舞。这样，学生的热忱和创新的火花才能较好的进展。 2、教师应锤炼课堂的评价语言。 （1）语言要精确，不能模糊； （2）语言要生动并且丰富； （3）语言要严谨但又不失幽默； （4）评价的语言要中听但更要中用； （5）语言独特但又不乏创新。高中生物教学反思生物教学反思 初中生物教学反思11 在本周的学习中，我看到了学生们的许多优点，他们有了许多的进步！我看到了学生们对期中考试有了紧迫感，看到了学生们的激情，看到了学生们学习的劲头！这周讲的裸子植物和珍稀植物这一课，在课上只有一名学生没听讲没有写，其余的全部在自学，在填导学案！而且在课上学生总是积极、踊跃、争着回答下列问题，学生们的这种状态，看得我很欣慰！而且在展现时竟然一个后进生跟我说让他展现下一题！当时都给我震住了，我就立刻同意了他！作为一个实习生我很担忧他们不好好协作我，我也担忧他们的成绩，而在课上竟消失这种状况，我还担忧什么呢？即使后进生他们的成绩不会快速提升，但他们的学习劲头让我看的很舒适！我也很感谢他们这样积极的协作我！ 虽然学生有了很大的进步，但究竟人无完人，他们身上也存在许多需要改良的地方： 1、学生的导学案整理得不够全面、不够好，有待提高导学案的质量 2、纠错本不能好好利用，总是马马虎虎的写上，也不能很好地利用双色笔 3、还是不能按时完成作业，写作业的热忱还是不够高 4、有的生物小组长还不能做好自己的职责，不能准时的收作业判作业！ 针对学生消失的缺点，我初步设想了一下改良措施： 1、在课上肯定要让39名学生都动起来，渐渐的那一名他就会有触动，渐渐地会被感染，到达全动！一个良好的学习环境很重要，大家拥有一个这么好的学习环境，盼望他们珍惜吧！ 2、纠错本要每天坚持，这是项作业，但更是一种习惯，这是养成良好习惯的开头！ 3、小组长肯定要负起责任来，仔细检查作业，催促组员仔细完成作业！ 七五班是一个优秀的班集体，他们有着一个仔细负责，严格要求学生，关怀学生，到处为他人着想的优秀班主任！在这样的班主任的带着下，培育出了一批很懂事的孩子，一批优秀的学子！期中考试就要来了，寄语五班的学生们：每位教师都很喜爱你们，用你们的努力，发挥出你们自己最精彩的成绩来吧！ 加油吧，信任通过一步步改良努力，我们会越来越好的！ 初中生物教学反思12 生物课，对于初一的同学来说是比拟生疏的一门课程，但从同学们的观念上来讲已经把他定性为副课。针对这两个状况，为了让同学们能仔细学习生物学问，上好课，我一开头就做了相应的努力。 作为生物教师，我首先仔细学习了教学大纲，刻苦钻研了课本教材，做到对教学心中有数。对于学生来讲，既生疏又枯燥的东西，学起来确定没有兴趣，也就学不好学问。所以我备课时充分考虑到这些状况。上课前我总要花大量的时间来做好预备。如在网上搜寻相关资料和图片、去田野采集生物标本，或者亲自拍摄或录制一些动植物素材，细心制作，编辑到教案中去，创设了形象直观的课堂教学环境，每次试验都要在课前亲自做一做，使课堂气氛活泼，生动好玩，充分激发了学生的学习积极性。让学生感觉到自己身边的很多生命现象就是自己正在学习的生物科学，从而增加了学生学习信念和探究奇妙微妙的生物世界的求知欲。 要提高教学效果，还有许多缺乏。首先我自己的业务水平特别需要提高，除了向有阅历的教师取经，平常要努力学习。同时要进一步分析教材，分散学问难点，让不常发言的同学也踊跃参加。对于每节课的重点学问要准时稳固，让每个学生都真正理解和把握。还要做到准时猎取授课的反应信息，对于局部后进同学要常沟通和赐予鼓舞、关爱，真正做到全面提高教学质量。 初中生物教学反思13 虽然近年来素养教育提得很响，但农村中学还受中考“指挥棒”的影响。仍咬紧升学率不松口，淡化了非升学考试学科的教学。教师把学校安排的生物课挪用于语文、外语、数学、物理等应试科目。而生物专业毕业的教师安排去上语文、外语、物理、数学等课程，而将其它非生物专业的教师安排上生物课。学生家长也不重视学生学习非考试科目。更有学生则把开设生物课视为累赘，表现为：非考试科目的教材从不带到学校，甚至有的学生把生物课本撕了烧掉、或扔掉，他们有的利用生物课堂来做考试科目的作业，有的背外语单词，有的看课外书这是农村中学普遍存在的问题。 中学生物学教学在教育中的重要性 素养教育与应试教育相比，它着眼于全面的提高，它要培育的是既博又专的人才。这就要求考试科目和非考试科目的教学均要抓好。 此外，就进展趋势来看，21世纪是生命科学的世纪，这已经得到学术界的广泛认同。早在1994年10月国家科委在迎接21世纪国家科技进展战略的报告中指出：生物技术将成为21世纪的主要技术，21世纪是生物科技的世纪。因此，步入21世纪的我们，更应担负起这一技术奠基的重任，搞好生物学科的根底教育，使具有“生命科学”之称的生物得到重视。 尤其在贫困落后的山区，在西部大开发中，要有效地利用山区的自然资源和有利条件，振兴山区经济，就需要进展种植、养殖等多种生物产业，在此过程中，生物科学的利用不能不起打算性的作用。同时，要熟悉我国的根本国策，搞好环境爱护，维护生态环境也是生物学为之供应理论和事实依据。为此在教学中，搞好生物学科的根底教学，让学生把握一些生物学根本学问和根本技能，是极为重要的。 我们所居住的山区是西部的贫困区之一。经济、文化的进展相对滞后，生态环境较为恶化，而生物教学则可使学生更深入地熟悉贫困的缘由及脱贫致富的方法。所以，它将为本地区的脱贫致富、生态建立及可持续进展战略的实施作出应有的奉献。 初中生物教学反思14 近段时间，我时时扫瞄教师们网上的工作室，教师们的工作室里真是资源丰富，有许多好的教案、有小组合作学习的详细操作方法，有个人的教学反思、教学阅历总结，以及每位教师的点评等。我都是仔细的阅读，收获很大。特殊是看到每位教师的教学反思，触动很大，反思是一种学习方法，是一种工作态度，只有不断的实践、反思、在实践，才能调整自己的教学方法和思路，促进自身专业的进展，高效课堂才能实现。看来网络教研翻开了沟通窗口，教师的工作室就是一个沟通平台，可以使教师之间相互学习、相互切磋、热心研讨，形成了公平、合作、开放的教研气氛，在叙写、反思和沟通的过程中，教师个人的力量得到提升，才智得到升华。 初中生物教学反思15 随着初中教学有很大变化。表现在从原来的三本教材改为现在的六本教材，从原来的12个生物试验改为现在的二十几随着课改的不断深入，目前生物个试验。从教材内容上看，不但增加了生物学根本学问，同时增加了高新的生物工程学问，以及探究性学习等内容。因此，我们明显地感觉到教学任务重了，复习时间少了。因此以往那种全面表达讲解，反复复习训练讲评等等这些过程已经受到了时间的限制，已不再适应目前教学的要求。因此很多初三生物学教学的教师都共同的感觉到了教学的不习惯，认为时间不够用，练习做少了，复习过程不再允许反复讲解，总感到不放心。应当怎么办？下面就本人在教学实践中的熟悉，说说自己的看法。 一、教材分析 生物的6本教材在复习中实际只可以切割成六个学问大块，详细是： 1分子与细胞：包括原生质成分细胞构造和增殖。 2生物代谢和调整：包括动植物代谢、动植物生命活动调整，内环境及稳态调整、免疫。 3生殖发育与遗传变异：包括生殖与动植物胚发育，dna与基因，4大遗传规律与伴性遗传，生物三种可遗传变异和应用。 4生物进化与生态：包括新进化论内容和应用，生态类型构造功能和特点以及调整和爱护。 5现代生物科技：包大四头生物工程内容和应用。 6二十二个配套试验：包括原理操作、技术设计和结论。这些学问版块是以后专题复习的主要依据。 二、高三年生物教学和复习安排 目前各校教学进度安排有二种方式。一种是一边复习一边结合选修本教材讲授，一竿子插究竟。这种安排的优点是：能清楚地结合学问板块，有较强的学问系统性，而且省时间不重复。但缺点是：在实际教学中学生往往对新老学问熟悉度有很大差异，尤其是程度较差或一般程度的学生对新旧学问的连接特别牵强，简单形成夹生饭，其形成的学问系统不能有自己的独立体会和串联，因此消失较多的边找书本学问边做练习的现象。另一种进度是先讲授选修本教材内容再接部就班挨次复习总复习。这种进度的缺点是有肯定的复习重复，复习花时略多，显得紧急。但优点是符合教师教学习惯和学生的学问把握习惯。在根本学问有肯定熟识状况下，教师的板块复习串联比拟易于启发学生的思维，全面体会总结学问系统，因此更易于学问系统化。我更赞同这一种进度，由于依据现在高考趋向，学问不是教师灌出来的，而更应当是学生学出来的。必需有学生自己悟出来的东西。采纳这种进度的时间安排应是这样的：总时间约36周。 选修本花10周时间完成授课和一次复习。而总复习一般花四轮： 第一轮是单元复习：抓单元过关，配套单元练习。花12周时间。 其次轮是学问联系：主要针对上下联系的交*学问的连接和串联（如：减数分裂与遗传，动物代谢与稳态）配套综合练习。花4周时间。 第三轮是专题复习：主要学问板块复习形成学问网络，目的是学问系统化。配套专题练习。约花6周时间。 第四轮是缺漏复习。主要针对练习中的消失共性缺漏进展学问重现重点补漏。配套练习模拟练习，花4周时间。 三、教学与复习方法要求 寻常讲课与总复习必需是两码事，他们有不同的教学要求、教学方法，到达不同的教学目的。 （一）教学方面 教学原则是讲清概念和原理，分析现象和结果，目的在于帮忙学生理解学问内涵，因此必需富于启迪，擅长查找学问点本质所在。必需克制面面俱到讲到根根底底不留一点余地，节节满堂灌的教学方法，要求讲道理，要求精练地表达学问本质清楚而简练能表达本质的课堂板书。我认为课堂必需有悬念，必需有学生思维的时间和