初中化学新课程标准心得体会读初中化学课程标准心得体会(三篇).docx

初中化学新课程标准心得体会读初中化学课程标准心得体会(三篇)初中化学新课程标准心得体会 读初中化学课程标准心得体会篇一 化学试验是需要学生集中精力，并且在试验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而试验本身也具有生动、形象、真实的特点。在课堂上，首先教师要做好试验演示，唤起学生的奇怪心和求知欲。所谓试验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进展相关的试验演示，以呈现物质的性质，并要求同学们仔细的观看2。做好试验演示，不仅能帮忙学生更好的理解和把握学问，而且能够活泼课堂气氛。在课堂试验演示过程中，教师也应当留意一下几点： 1.1注意演示方法 一个胜利的试验演示才能真正到达教学要求，因此教师在选择演示的试验时，要注意演示的方法，满意突出重点，符合直观、安全、牢靠、简洁的要求，才能真正提升学生的试验力量。首先在上课之前，做好备课，明的确验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个试验的演示过程，并对于突发状况做好预备工作。 1.2引导学生思索 化学试验教学的目的在于使学生在观看试验的同时也能积极的思索问题，因此在化学试验教学的过程中，教师不仅要结合教材对试验的步骤、方法、缘由进展解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进展思索，引导学生的思维到课堂试验的讨论对象上。在试验完毕之后，还应引导学生对试验的目的、过程、内容进展分析，对试验的原理、方法和思路进展思索，从中找到启迪。 例如：进展“氨的性质”的试验演示时，首先明的确验的内容和目的，即氨的喷泉试验和氨气和氯化氢气体之间的反响。在进展试验之前，要求学生在试验之前和试验过程当中进展以下问题的思索，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?co2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么co2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反响为什么会发生现象?通过这个试验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观看的同时结合教材积极地思索，不仅加深了学生对该堂试验学问的理解和把握，还能培育学生的观看、分析的力量。 2、做好高中化学学生的分组试验 所谓分组试验就是指学生在教师的指导下，学生亲自动手、独立完成的试验3。分组操作试验可以促使学生在争论的根底上加强动手力量，获得现象、数据、试验结论。待学生分组试验完成之后教师要做出评价，对操作错误的学生进展订正，避开下次再犯;同时还要表扬并鼓舞操作标准的学生。 2.1引导学生进展预习 在课前引导学生进展预习，主要包括对试验的内容、方法和仪器等进展预习，同时提出一些问题让学生进展思索。在分组试验中，学生往往会对试验的仪器和原理感到生疏，进展课前预习可以让学生在试验的过程中加深印象，也避开了在试验的过程中消失手忙脚乱、呆板的操作。 2.2给足够的时间让学生实践 化学试验就是要求学生动脑动手，因此其特点也就是要凸显个人活动，强调学生学生参加体验科学探究的过程，把握必要的试验技能。在试验教学中，应留足够的时间让学生进展操作，也可以在试验过程中，边讲边试验，增加探究性试验等，让他们亲自动手进展探究，充分发挥学生的试验能动性。 2.3引导学生进展总结 在课前进展预习，在试验过程中进展探究，在试验完成之后，也应让学习对试验进展总结，要求学生对观看到的现象、所需的仪器以及原理进展思索和分析， 鼓舞学生依据试验事实，大胆的质疑，抓住现象的本质，找出与之相关联的问题 初中化学新课程标准心得体会 读初中化学课程标准心得体会篇二 学习兴趣是学生获得学问的最主要的推动力，也就是说，兴趣是最好的教师。新课标突出强调调动学生的学习兴趣，突出强调创新精神和实践力量的培育，而学生创新精神和实践力量的培育需要通过学生详细的探究活动来实现。 一、贯彻新课程理念，让学生充分经受探究过程“重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端。 杜威的教育理论中有一个重要理念就是“做中学”。学问不是通过简洁记忆，而是通过学生的参加、感悟、交往、实践、猜测、探究、归纳等活动猎取。现代闻名教育心理学家布鲁纳也认为：“认知是一个过程而不是一个结果。”因此化学教学要重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经受了，才能培育学生的力量。化学教学强调从过程当中猎取力量和动手的经受，以此进展学生在面对自然现象时能发觉问题并通过自己的努力查找出答案的力量。 让学生充分经受探究过程是学生探究性学习的核心。它的根本过程是： 收集有关的资料(利用查阅课本、各种直观教具、网络资源、多媒体技术等搜集有关的信息资料)。 分析、讨论、争论、沟通、归纳有关材料。 通过验证或争论发觉问题的规律性，得出结论。 例如学习二氧化硫一课时，学习物理性质时，让学生阅读材料，归纳物性。通过二氧化硫溶解性试验(学生做)、系列性质试验(学生完成试验：二氧化硫分别通入到紫色石蕊溶液、氢氧化钙溶液、品红溶液)，提出了一个又一个问题如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么变化?是谁使紫色的石蕊试液发生了这样的变化?什么使品红褪色了，加热后为什么又恢复原来的颜色?让学生去探究，发觉规律性，归纳总结结论。学生真正在课堂上做到了用眼看、用耳听、用手做、用口说、用脑想、专心学。学生的思维始终处于积极状态，不断地探究学问神秘，体会到了探究学习过程的艰辛，取得成就时的喜悦。这是素养教育灵魂之所在。在这个过程中，同时也指导了学法，培育科学的思维品质。 二、熟悉教材插图的功能 纵观教科书内各类插图，我认为有以下几种功能： 1、化学学问的直观呈现 作为传播学习信息的一种重要媒体，图画已不再是可有可无的点缀，而是表达学习内容和学习方法的重要组成局部。教科书中的一些实物照片和富有情趣的拟人画等，真实、直观、亲切、深刻，往往比文字更具说服力，成为学问呈现的一种重要方式。 2、化学试验的清楚再现 教科书的试验插图，一改以往教材中仅能单独地协作学问，显示仪器和装置的传统，而有了供应更多信息资源的功能，真正成为学问的一局部。 3、教学内容的形象说明 形象生动的插图，能调动学生学习的积极性，增加学生对学问的感受力，形成鲜亮的印象，加速对学问的理解和记忆。 初中化学新课程标准心得体会 读初中化学课程标准心得体会篇三 通过这一段的紧急的培训，使我对新课程标准有了更全面的熟悉。化学新课程标准的根本理念的核心是“为了每一位学生的进展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过学习新课程标准准，下面谈一谈我自己的一点体会： 一、创设情境，发挥最正确效果。 通过学习化学课程标准可知，在以后的教学中，应当试图从日常生活入手，创设生动好玩的问题情境，吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习化学、理解化学，同时把学习到的化学学问应用到生活实际，使学生亲近化学，感到学习化学的欢乐，初步表达与现时生活的联系。 二、努力提高学习化学积极性。 在教学中，充分关注学生情感态度变化，实行积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。如：说得真好!你懂得真不光少!你想象力特别丰富!真聪慧等等!调动了学生积极探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。 1、面对新课程，教师应确定更高层次的教学目标。 要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拔?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平常备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的学问，教具;又要擅长把握学生的心理，使学生能够与教师发生共鸣。化学学科与社会生活严密相联，和生活，生产亲密相关。因此，在教学中教师要擅长引导学生从熟识的事物，现象动身，依据学生把握的状况，创设情境提出问题，鼓励学生共同参加，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。 对于教学课而言，不能光是学问的传授，而是包括学问与技能、思索、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生学问，教给学生方法，教给学生独立和生存的力量应成为全部教师的职业追求。 2、敏捷使用挖掘教材 有很多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。实际上，教师在教学过程中应依据学生的认知规律和现有水平，在仔细领悟教材编写意图的同时，学会敏捷、能动地运用教材，依据学生实际进展必要的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延长。 三、努力使学生应成为课堂学习的仆人 环顾四周，在我们的教学中还存在很多这样的现象：一些学生在生活中早已熟识的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起;一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将学问点分化，无视了学生自主探究和学问的综合运用力量的培育;一些本该让学生自己去动手操作、试验、争论、归纳、总结的内容却被教师取而代之;一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往由于教师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合，激发学生的学习积极性、制造性，为学生供应从事活动的时机，构建开展讨论的平台，让学生成为学习的仆人。