初中语文课改教学反思.docx

初中语文课改教学反思 一、教师角色的转变 面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参加者。但并不是彻底否认过去的角色，例如有人认为不能当“学问的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的治理者”，要当“学生的引导者”，假如学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须把握的学问模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必需打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，表达学生学习的主体性，但不是全盘否认讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。其实讲授法自有它的优势，简洁高效，在单位时间内信息输出量大。正确运用讲授法，对进展学生的智能也是有益的。如：资本主义社会的根本冲突是生产社会化同生产资料资本主义私有制之间的冲突。在学习时，什么是生产社会化就需要教师加以适当的讲解。不然学生就很难理解资本主义社会的根本冲突。在传统的教学中，教师始终注意的是结果，所讲给学生的是生硬的学问，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，教师以一个学习者、尤其是一个胜利的学习者的身份引导学生学会学习，把握必要的学习方法。即在讲的内容上，注意的是学生学习的过程和获得学问的过程，而不是生硬的结果。 作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍旧是教师应尽的责任，因此我们不应以否认一切的态度来对待教师角色的转变，而应当多一点辩证观点，教师既是学问的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的治理者，也是课堂的合；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者都是不能忽视的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发觉问题、解决问题，把学生反应的信息进展重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中把握学问。 二、自主、合作、探究的学习方式： 1、“喧闹”、“急躁”的自主、合作、探究 在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自办法识比以前得到增加，合作愿望不断提高，探究热忱持续高涨，热喧闹闹的争论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开头了争论讨论，课堂上气氛特别活泼。然而，相当一局部争论只要教师深入其中，就会发觉这种流于形式的争论，只是外表喧闹，有相当一局部学生在各行其是，说的、做的许多都与教师要求的无关，消失了活动的形式化、浅层化倾向，并无实际成效。我们肯定要透过现象看本质，留意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。俗话说：“没有法规不成方圆。”秩序、法规并没有束缚学生想象力和制造力，正相反，它能有效地爱护学生正常地学习和公平沟通。在肯定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些敬重；少一些急躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究。我们说的民-主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自流，敬重更不能演化成放纵。学生思维的进展和遵守井然的秩序并不冲突，一个形式上有秩序的而内容上突显共性追求思维进展的课堂才是我们想要的课堂，让孩子们学会了倾听，学会了敬重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。 2、自主学习 新课程提倡自主的学习模式，但有人主见让学生自主学习就是“以学生为主，教师为辅”，“学生上台，教师下台”，我认为这样带有片面性。提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位，自主学习在提倡学生作为学习主体的同时，并不排斥学生作为教育对象承受教师指导的必要性。如：调查你所在的学校或居住小区周边的环境问题，并向有关部门提合理化建议。学生对答复身边的环境问题不困难，但提合理化建议就很不易说全面了，这时就很需要教师的指导。教师引导解决此类问题要从国家和个人该如何做，如何健全法制和提高公民道德素养等方面入手即可。但我们在提倡学生自主学习的同时更要注意有效的自主学习，讲究促进自主学习的策略。（1）要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的气氛。（2）使教学生动好玩，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培育学生的问题意识。如：在九年级政治总复习中，我展现了这样一个材料：从“神舟”一号至四号顺当升空到胜利放射“神舟”五号，我国成为世界上第三个独立自主研制和把握载人航天技术的国家，在到“神六”实现双人多天飞行，我国航天事业走过了不平凡的历程。许多状况下都是出示问题后，学生争论答复。这次我是让学生自己联系材料设计问题，由于对这个材料学生很感兴趣。学生们提出的问题许多，其中有代表性的如：当你在电视上看到“神舟”号腾空而起，直冲云霄及载人飞船返回舱顺当着陆后，你的感受如何？这一问题具有开放性，提的不错。请你为神舟六号飞船升空设计一条广告语或标语。这个问题设计的也很新奇，当时我追问了一句：能展现一下你设计的广告语吗？那位同学的答复是：神舟再登九天，科技制造强国。尽管学生的问题和答案还不是尽善尽美，但还是很有制造性的。（3）帮忙学生树立自信念，乐于赐予学生需要或渴望的额外帮忙。（4）以某种建立性、鼓励的方式赐予学生快速、精确、详实的反应。（5）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被敬重的感觉。（6）培育学生选择力量、履行责任的力量。（7）鼓舞学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓舞学生相互答复。但必需是正确的，符合课标要求的，教师必需把握 这一点。 3、合作学习 新课程要求培育学生的合作精神，但在引导学生进展学习方式的转变时，合作学习不应当理解成狭隘的课上争论学习，合作学习还包括学生在课下与伙伴、教师、家长、同学等的沟通，学生只要在这个过程中有所获，应当都是有效的合作学习，因此，合作学习应当渗透贯彻在整个学习过程中。现在教学中有这么几种倾向：（1）合作学习主要相宜比拟简洁的学习任务的完成，因而课堂中呈现出来的合作学习，往往只是同学们“合作”找出教师布置的问题的答案。如：九年级教材第一课人类社会的进展历程中的问题：地主阶级剥削农夫的根底是什么？第一、二、三次科技革命的标志是什么？历史进展的大趋势是什么？这些问题的答复就属于这个类型。（2）不仅在教学的难点、重点处要争论，而且一些显而易见的问题也提出来让学生争论，结果导致课堂教学外表上是全员参加，实际上没有任何创新和实效。（3）还有的教师在一节课就安排屡次争论，喧闹的争论声使整个教学过程显得匆忙零乱，缺乏整体性。这些都具有片面性，我们应明确以下几个方面： （1）首先，要明确什么问题相宜合作学习？ 小组合作应当是在学生个体无法完成，或个体无法有效完成的任务；或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人争论，有意义、有价值的问题。设计的合作内容要有利于促进动脑、有吸引力，同时还具有挑战性，有利于集体讨论，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生剧烈的愿望。 （2）其次，什么是真正的合作学习？ 衡量学生是否进展了合作学习，关键不是看有没有组织小组争论，而是看学生的活动是否具有合作的意识，是否把握了合作的技能（擅长倾听、述说、沟通、分工与协作等），是否产生了合作的效能。如在课堂合作前，依据学生的特点进展分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最简单想的解题策略，使他们体验胜利的欢乐；合作时，要求他们仔细认真地听取别人意见，细致分析一下过程，取别人之长补己之短；教师巡回指导过程中，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮忙他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的积极的相互依靠意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一局部学生解决全组问 （3）真正让学生有效地开展合作学习应当留意的问题：要教给学生合作的方法，循序渐进地培育学生合作。明确学习中当多人合作的效果的确比一个人好时，才进展争论合作。合作时要处理好组内组员之间的关系。合作前要留出独立思索的时间，让学生作好合作的预备。合作学习的时间、频率要掌握适当。引导学生擅长总结，精确表达小组争论讨论的结果。 4、探究学习 探究学习相对的是承受学习。有的教师认为有了新型的学习方式，传统的的学习方式就应弃之不用了，也就是承受学习被全盘否认。这种观点是片面的。承受学习，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是学问的承受者。探究学习，学习内容是以问题形式直接呈现出来的，学生是学问的发觉者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。我认为承受学习还应分两种：被动承受式学习和主动承受式学习。主动承受式学习不同于学生单向承受教师传授学问的被动承受式学习，也不同于科学家创造制造所采纳的发觉式探究学习方式，而是一种通过类似探究的方法或途径来获得或体验学问结论的学习方式，在这种学习方式中，既包括探究式学习的特征，但实质上又仍旧是承受式的学习，不过是通过探究和体验而获得学问结论的主动承受式学习（由于学问结论已经由前人发觉并加以概括形成理论，并构成课程内容了）。而这样一种兼容两者的主动承受学习方式，恰恰正是普遍存在于我们学校中的学生学习方式。我们不行能每节课都探究，每个问题都探究，那样根本完不成教学任务，应引导学生就某个章节、某个问题让学生体会探究方法，学会对问题的探究。可见，承受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此应取长补短。当前我们在大力提倡探究式学习方式的时候，既要看到探究学习是师生在课堂中一种积极的学习方式，又要看到这是一种受学习内容、学习条件限制的学习方式，是一种不能普遍适用于任何内容的学习方式。 三、多元化的课堂评价 在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进展反思，使学生更明智、更理性地进展学习。为了张扬学生的共性，有的教师为了追求课堂的活泼气氛，片面地运用了确定为主的教学原则，几乎课堂只要学生答复了问题，教师总是面带微笑地表扬“不错，你动了脑筋”“你真聪慧”等鼓舞性语言，但对一些错误的答复，教师却没能准时地引导学生熟悉领悟，答复毕竟是“错”，还是“对”。过分的模糊评价将导致学生的”学问缺陷和是非不分，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益，但教师的评价假如很随便，不明确，学生听了之后就如同喝凉开水-索然无味，久而久之学生对教师过多的廉价表扬会默然处置，学习的积极性又从何而来？我认为，当学生的答复很好时，我们教师要赐予真诚的表扬；当学生的答复残缺不全时，教师要指明努力的方向；当学生的答复背道而驰时，我们应委婉地进展批判指正，只有这样明确的、求实的评价才有利于学生学到学问，获得进展。教师不但要把握好评价的不同方式、方法，而且为了促进学生全面进展，应当在课堂评价中，实施多元评价，多方面开发学生的潜能。共3页,当前第2页123 实践证明，在课堂上教师对学生的表现适时作出评价，可以充分满意学生受表扬的心理需要，激发他们学习的兴趣。但学生需要的是带有真情的、恰倒好处的、中肯的表扬。这种表扬才显得宝贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力。 这需要我们留意以下几点：表扬留意适当的时机和场合；表扬要讲究“度”；表扬要真实，要发自教师的内心、真诚；表扬要因人而异；表扬要讲究方式。教师同时要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生熟悉自我，发觉自我；运用自评有利于削减对学生的损害，使学生不断地熟悉和改良自我。如：在联合国主办的一次关于环境问题的全球征文中，获得最高奖的是一篇只有一句话的文章：“当地球上只剩下一个人时，他（她）听到了敲门声”请你绽开想象，续写这篇文章（不超过50个字）。续写后，结合所学学问谈谈你的感想。学生在完成续写并谈完感想后，让他们对自己的答案自评时，学生自评为“我觉得我写得不错”“我觉得我想得不够完善”“我觉得我做得还行”等等。其次，教师要引导学生互评，促进合作，共同进展。教师在引导学生互评时，首先要帮忙学生学会用观赏的眼光对待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的缺乏，从而鼓励学生共同进展。例如：一个学生是这样续写的：他走到门前，翻开了门，没有观察任何人，只有那荒芜一片，风带着沙在空中飘舞，没有花，没有草，只有那沙漠。当这个同学读完立刻就有同学站起来评价，一生说：“你写得特别合理，真好，我要向你学习。”另一生说：“你写是风沙在敲门，我写的是幻觉，我想跟你比一比。”接着就很有感情地读到：当他翻开门时，他看到了以前的风光，处处是绿绿的草，艳丽的花。当他走出去时，这景象便消逝了，他对自己以前破坏环境的行为是多么的懊悔！多么思念以前的时间！这位同学刚读完便赢得全班确定的评价-热闹的掌声。 新课程评价关注学生的全面进展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育适合时代进展需要的身心安康，有学问、有力量、有纪律的创新型人才。总之，我们要不断转变教学理念，积极探讨适合学生进展的评价方式、评价角度，建立完善的符合新课程理念的评价机制。 随着新课程的渐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深入，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探究、反思，在反思中不断改良、学习，提高自身素养，积极实行对策，促进学生主动参加、主动探究，必能到达中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境地。 【初中语文课改教学反思】