初中语文课题研究开题报告范文2篇.docx

初中语文课题研究开题报告范文2篇初中语文课题讨论开题报告范文1 一、讨论的问题 “初中语文读写结合有效策略的讨论”课题是属于实践性的讨论课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这一特定的教育环境，以初一、初二局部班级的学生为讨论对象。本课题讨论的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训练，是为了查找语文教学中“读”与“写”有效的结合点（拓展点）和有效的结合（拓展）方式与方法，进展多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写结合策略而绽开的讨论。 主要讨论以下问题： 1、“阅读”与“写作”关系的讨论 读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又亲密联系着。在语文教学中，读是自外而内的汲取，写则是自内而外的表达，读是文章的写的逆想活动过程。因此，“正确把握阅读与写作的关系”是进展“读写结合”教学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。 2、“挖掘读写结合点（拓展点）”的讨论（即解决学生作文“无米之炊”的问题） 读写对应原则要求读写要有相应的结合点（拓展点）。所谓读写结合点（拓展点）就是读与写在学问与力量上的契合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生仿照习作的范例。假如我们在阅读教学中教会学生挖掘文本中的“写”的因素进展多方位的迁移、拓展。这样，文本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如何挖掘“读写结合点”是本课题要讨论的关健问题。 3、“形成有效的读写结合策略”的讨论（即解决学生作文“有米难炊”的问题） 关于“读写结合”的方法与模式讨论已经不少，但是并不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生读写结合力量。这是本课题要讨论的中心问题。 4、“提高教师使用教材力量”的讨论 要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文教材中的隐性功能，将教材“一课两用”。因此，如何使课题组教师“形成独立分析教材、处理教材、查找教材中读写迁移点、拓展点，制造性地使用教材的力量”是一个重点要解决的问题。 二、问题产生的缘由分析 我校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地学生大局部是城市化过程中“被居民”的农夫子弟；而外地生的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校，家庭文化气氛较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习根底薄弱，学问面窄，阅读力量差，写作水平低。大局部学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信念。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但是收效甚微。所以，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难炊”的问题，提高学生的阅读理解力量成为我们迫切要解决的一大难题。另外，如何提高教师制造性地使用教材的力量也是困扰我们的问题。 三、拟解决问题的详细措施 主要实行以下步骤与措施： （一）预备阶段：20xx年6月20xx年9月 1、成立课题组，确定讨论对象 1）课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多年教学阅历的语文教师组成。包括： 课题主持人： 课题成员： 2）讨论对象包括三位教师所教班的学生及人教版七、八年级的”语文教材。 2、分析我校语文教学的根本状况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的胜利阅历和先进理论，分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下理论根底。 3、初步制定讨论方案。 此阶段主要采纳文献讨论法。 （二）实施阶段： 10月9月 1、开题。 2、调查讨论：设计相关调查表格，针对试验对象进展调查讨论并且进展分析。 3、开展试验：试验教师依据结合调查讨论得出的结果，以所教文本为凭借设计并且实施各单元课文的读写结合训练方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时，又在写作构思中提高学生的阅读理解力量，同时也促进了教师使用教材的水平。 读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读写训练重点精读课文，挖掘文本读写结合点指导方法，把握读写结合技巧迁移拓展，运用读写结合方法小结回馈，提升读写结合力量。 以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读写结合策略： 第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景物描写”； 其次步，我们精读这个单元的4篇文本，各自挖掘出与单元训练重点相关的读写结合点：如春一文中，在教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合法、多感官描写法；济南的冬天一文中，教“薄雪掩盖下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法；夏感一文中，教“夏天的颜色”一段时训练学生写景技巧中的绘色法；秋天一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法；在总结4篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。留意，有些课文写结合点比拟多，假如我们都跟学生练习的话，就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合点。 第三步，授之以渔，教会学生把握相关的写作技巧。 第四步，通过对学生进展“由此及彼”的仿照训练和“举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练，让学生从读到写，迁移拓展。 第五步，对学生习作准时的回馈，在反复训练中提升其读写结合力量。 4、试验分析：分析试验作文的内容，分析试验过程所消失的各种现象和问题，准时收集过程性材料，准时总牢固验工作阅历，准时矫正试验行为。 本阶段主要采纳调查讨论法、观看讨论法、个案讨论法、行动讨论法。 （三）总结阶段：20xx年10月20xx年12月 1、整理试验过程性资料，归纳总结胜利作法和阅历，撰写课题试验报告。 2、收集整理试验当中所产生的课题讨论论文、教学设计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校推广讨论成果。 本阶段主要采纳阅历总结法。 四、预期成果形式 1、试验讨论报告（开题报告、中期报告、结题报告）； 2、课题讨论论文若干篇； 3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等； 4、学生相关习作若干篇； 5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。 五、