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刻舟求剑教学设计6篇 教学目标： 1、学会本课的求、剑、宝、催、靠这5个生字和由这些字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培育学生用进展的观点观看和思索问题。 4、教育学生用辩证唯物主义的观点看问题，使学生明白必需依据状况的变化去处理事情，状况变了，处理的方法也要跟着变化。 重点难点： 1、学习生字词，朗读课文。 2、理解这则寓言的寓意。 3、那个人为什么捞不到宝剑？ 课时安排： 2课时 教学步骤 第一课时 （一）引入新课，提醒课题 今日，我们一起来学习一个成语故事刻舟求剑。 板书课题，放课文录音。 （二）初读课文，整体感知 1、学生自读课文。要求： （l）读准字音，读通句子。 （2）自学生字，记住每个生字的读音。 （3）标出自然段的序号。 2、检查初读课文的效果。 （l）认读生字词卡片，留意正音。 （2）指名答复课文一共有几个自然段。 （3）指名分段朗读课文，听辨字音读得是否正确。 3、再读课文，思索、答复：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？ （三）细读课文，理解内容 1、学习第1自然段： （1）指名读，思索：这个自然段主要讲了一件什么事？ （2）认真观看图上人物的装束：从图上看，这个故事发生在什么时候？从前是什么意思？联想一不当心宝剑掉进江里去了的情景。 （3）指导有感情地朗读本自然段。 2、学习第2自然段： （1）自由读第2自然段，答复：这个人在宝剑掉到江里去了后是怎样的神情？（一点儿也不焦急） （2）从哪儿看出他一点儿也不焦急？（指名读句子）看图理解船舷、刻的意思。 （3）他拿出小刀在船舷上刻了一个记号是为了什么？（是为了记住宝剑是从船舷上刻了记号的地方掉下去的。） （4）用由于所以的句式来说说这个人为什么一点儿也不焦急。 （5）指导学生体会那个人的心情，有感情地朗读这一段。 3、学习第3自然段： （1）指名读，思索：这一自然段主要讲什么？ （2）读第1句，思索：还不赶快捞！这句话还可以怎样说？（快点捞吧！或赶快捞吧！）从这句话中可以看出旁边的人怎样的心情？（替他焦急。） （3）读第2句，思索：有什么用啊！是说有用，还是说没有用？（没有用。）这句话还可以怎样说？你觉得哪种说法语气更坚决，心情更急迫？ （4）指导学生朗读，读出督促的语气和急迫的心倩。 4、学习第4自然段： （1）引导学生有感情地朗读第4自然段，读出那个人不慌不忙说话的语气，使学生在朗读中理解不慌不忙这个词语的意思。 （2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？ （3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（肯定能把宝剑捞上来，表示很有把握。） （4）这个人难能把宝剑捞上来吗？为什么？ （学生通过争论、分析理解到：由于宝剑是从正在行驶的船上掉到江里，船在不断地向前移动，船上的记号就随着船移动，刻记号的地方就再也不是掉剑的地方了。所以，船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不行能捞到剑的。） 出示：刻舟求剑故事的动画。 （5）想一想，这个人错在哪里？ （引导学生分析、熟悉其思想方法上的错误，学习观看和思索问题的正确方法。） 5、争论：理解成语的含义，领悟其中的道理。 （1）刻舟求剑是什么意思？ （2）学了这则寓言以后，你懂得了什么道理？ （使学生明白必需依据状况的变化去处理事情，状况变了处理的方法也要跟着变化。） （四）指导朗读（读全文） 在读中体会那个掉剑人和同船人的神态、表情及语气，练习分角色朗读课文。 要着重指导学生朗读课文的其次至四自然段。其次自然段要读出那个人一点儿也不焦急的语气。第三、四自然段的对话，可分角色练习朗读，要读出同船的人催他时焦急、疑心的语气和那个掉剑人不慌不忙、非常自信的语气。 （五）启发想象 1、船靠岸以后，那个人是怎样从刻有记号的地方跳下水去捞剑的？ 2、他没捞到剑会说些什么，做些什么？ 3、一起坐船过江的人看到他没捞到剑可能又说些什么？ 其次课时 （一）朗读课文，指导讲故事 1、指导学生熟读课文，先说说每段的主要意思。 2、教师接下面的问题引读课文。 （1）有个人去干什么？一不当心发生了什么事？ （2）那个人心情怎样？他做了什么？ （3）有人催他做什么？ （4）那个人神态怎样？还说了什么？ 3、学生用自己的话试讲故事。 4、布置学生回家后把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 （二）分析识记字形，指导书写练习 1、学生自学生字，分析字形。 2、沟通识记字形的方法。 （1）宝、剑、靠三个生字都是由熟字加上偏旁或两个熟字组成的，可以利用学过的熟字识记字形。 （2）求是球的一局部。 （3）重点指导： 催：右下与难比拟。 靠：上下构造，告、非各占一半。 求：共七画，与水的写法不同，第三笔是点，第四笔是提，不要把这两笔写成一笔。 3、指导书写，提示学生留意各字在田字格中的位置以及重点笔画的书写运笔方法。 求：共七画，与水的写法不同，第三笔是点，第四笔是提，不要把这两笔写成一笔。 催：左窄右宽，左边是单立人，右边的上半部是山，下半部是隹。 宝：上面是宝盖儿，第三笔是横钩，不是横折。 剑：左右构造，左宽右窄。左边是佥，第七笔是提，不是横。 靠：上边告要写扁一些，下边非要写短一些。 4、学生在田字本上练习书写，教师巡察，个别辅导。 （三）扩展综习 让学生从课外书籍中选择自己喜爱的寓言，并练习讲娴熟，预备参与班级的讲故事竞赛。 随堂练习 1、加偏旁或部件组成新字，再组词。 2、把句子补充完整，再加上标点符号。 （1）刻舟求剑的这个人真_ （2）_果真_ 3、绽开想象，把那个人求刻的情景写下来。 刻舟求剑教学设计2 一、素养教育目标 （一）学问教学点： 1学会本课的求、宝、剑、急、号、慌、指、靠8个生字和由生字组成的词语。 2理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义，培育观看和思索问题的力量。 3朗读课文，背诵课文。 （二）力量训练点： 培育学生观看和思索问题的正确方法及力量。 （三）德育渗透点： 教育学生用唯物辩证法的观点看问题，使学生明白必需依据状况的变化去处理事情。状况变了，处理的方法也要跟着变化。 二、重点、难点及解决方法 重点：理解课文内容，懂得成语刻舟求剑的含义。 难点：难点是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。 解决方法：通过活动及投影演示突破本课的难点、重点。 三、教学步骤 第一课时 （一）引入新课，提醒课题。 启发谈话：同学们，你们读过成语故事吗？谁能给大家讲一个成语故事？每个成语故事都告知人们一个道理，所以，多读成语故事是很有好处的。今日，我们一起来学习一个成语故事刻舟求剑。（板书） （二）初读课文，整体感知。 1请学生用以前学过的读书方法自读课文，要求：借助拼音读准，并记住每个生字的读音，在课文中标明自然段。 2检查、认读生字卡片，检查字音识记效果；指名分段朗读课文检查初读效果。 3思索，答复：课文讲的是什么人？他在什么时候做了什么事？ （一个人坐船过江时在船上刻记号，查找宝剑的事。）使学生初步感知课文的主要内容。 （三）逐段读课文，理解课文内容。 1读第一段。（提问） （1）课文讲的是什么？ （2）他在什么时候做了什么事？ （一个人坐船过江时在船上刻记号，查找宝剑的事）使学生初步感知课文的主要内容。 （3）结合看图理解下面词语的意思。认真观看图上人物的装束，理解从前指的是古时候的意思。观看坐船人挂在腰里的剑鞘，联想一不当心宝剑掉到江里去了的情景。 2学习其次自然段。 （1）学生自由读第2自然段，提问：这一段主要讲谁？他做了什么？（引导学生先抓住这一段的主要意思。）那个人指谁？（引导联系上下文理解词义）一点儿也不焦急是什么意思？从哪儿看出他一点儿也不焦急？ （2）（引导学生认真观看坐船人的表情和动作，把拿出小刀，刻了一个记号联系起来，体会一点儿也不焦急的意思，并在看图中理解船舷和记号的词义。）指导学生体会那个人的心情，朗读这一段。 3读第三段。 让学生弄清这一段主要讲的内容，然后再逐句理解。 （1）读第一句，思索还不赶快捞这句话还可以怎样说？ （快点捞吧！赶快捞吧！）理解这句话表达的意思。 （2）读其次句，思索有什么用啊！是说有用，还是说没有用？（没有用）在理解的根底上，要指导学生朗读，读出督促的语气和急迫的心情。 4学第四段。（重点段） （1）朗读第四段，先把那个人不慌不忙说话的语气读出来，在朗读中理解这个词语的意思。 （2）掉剑人不慌不忙，他是怎样想的？ （3）准能把宝剑捞上来是什么意思？（肯定能把宝剑捞上来，表示很有把握。） （4）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？ 使学生分析理解到：这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去是不行能捞到的。 （5）想一想这个人错在哪里？ （引导学生分析、熟悉其思想方法上的错误，学习观看和思索问题的正确方法） 5争论：理解成语的含义，领悟其中的道理。 （1）刻舟求剑是什么意思？ （2）这个成语故事告知我们什么道理？ （使学生明白必需依据状况的变化去处理事情，状况变了处理的方法也要跟着变化。） （四）朗读全文。 其次课时 （一）分析识记字形，指导书写。 宝、剑、指这三个生字都是由熟字加上偏旁组成，可以启发学生利用学过的熟字，独立熟悉字形。 求是球字的一局部，以下几个字要做重点指导。 号：上下构造，上边是口，下边是横、竖折折钩。 慌：左右构造，左边是竖心旁，右边由上中下三局部组成，上边是草字头，中间是忙字的右半边，下边是撇、竖、竖弯钩。 急：由?、彐、心三局部组成。彐其次笔不出头。 靠：上下构造，告、非各占一半。 （二）指导看拼音写词语。 （三）朗读课文，指导背诵。 1先让学生看思索题背诵。 （1）有个人去干什么，一不当心，发生了什么事？ （2）那个人心情怎样？他做了什么事？ （3）有人催他做什么？ （4）那个人先怎样？后说了什么？ 2再去掉思索题背诵，背熟一段，再背下一段。 3最终，正确、流利、有感情地背诵全文。 刻舟求剑教学设计3 教学目标： 1. 独立识字。 2. 正确、流利、有感情读文。 3. 明白古文大意及其所蕴含的道理。(教学重、难点) 4. 渗透古文学习的方法。(重点) 教学预备：幻灯片 船和剑的贴画 教学过程： 一 导入 1 今日我们一起来学习一个小故事，这个故事虽小，但却告知了我们一个大道理，我们把这种故事称作? 生：寓言 板书：寓言，提示“寓”字。 生书空，说笔顺 2 今日，我们学习的这个寓言故事叫做刻舟求剑，出示课题。 生齐读课题 二 初读课文 1 翻书P56，看看刻舟求剑是出自哪儿? 生汇报 (PPT出示)师简介吕氏春秋 2 今日，我们就来一起学习这篇出自吕氏春秋的寓言。首先，请同学们看看这篇课文和我们寻常所学习的课文有何不同?课文由哪两局部组成? 生：本文分为古文和译文两局部 师：这两局部有什么关系?请同学们结合“译文”这个词语来分析。 生举手作答 3 师：古文是古人的表达方式，译文是我们现代人的表达方式。因此，假如我们单看古文的话，不太好理解。今日，我们就结合译文，来重点学习这种不太好理解的古文。学习古文也有肯定的方法。(板书：方法) 师：学习古文的第一个环节，就是读准字音(板书：读准)，现在，就请同学们自读古文局部，要求：读准字音，遇到不熟悉的字，自己想方法解决。 生自读课文 4 师：刚刚教师看同学们读的都很仔细，现在就来考考你们。 PPT出示：遽、契，考察音准。(全班一起跟着小教师读) 5 师：这两个字都会认了，那么其他的字是否都能读正确呢?我们一起来读一读。(PPT出示全文) 生齐读古文(重点关注：音准，发觉有错，准时正音)(注：正音后带到句子中读一读) 6 要读好古文，除了读准字音，还必需能正确断句，这样才能将古文读通(板书：读通)。而要做到正确断好每一句，就必需理解古文每句话的意思，才能做到。现在，先请同学们标一标古文有几句话。 生：3句 师：观看译文有几句话? 生：3句 师：下面，我们一起来做一个嬉戏：渔歌对唱PPT(嬉戏规章：1、2组读古文;3、4组读译文，1、2组读一句古文，3、4组读一句译文) 师：读完后，你发觉古文和译文每一句之间有什么关系? 生：一一对应 7 师：通过渔歌对唱，我们知道了古文中每一句话的意思。但古文中有些字的意思也比拟难懂。(PPT出示)下面就请同学们将古文中比拟难懂的字圈出来，并结合译文，找到它的意思，批注在书上。 生自读，批注 师：刚刚教师看同学们都在仔细的读，仔细的做批注。那么，这几个字的意思你都理解了吗? PPT出示遽、契、惑，考察字意。 师：除了这三个字以外，古文中还反复消失了我们寻常不常用的字，比方：其、之(PPT出示)在古文中将它们圈出来。 生自读，批注 师：“其”在古文中消失了几次?“之”在古文中又消失了几次? 生汇报 师：看来我们寻常不常用的字在古文中常常消失。下面我们就来看一看这两句话中的“其”和“之”。我们先来读一读这两句话(PPT出示) 师：这两句话中的“其”、“之”分别是什么意思呢?自己先结合译文相对应的句子找一找它们的意思。然后举手答复 生批注、举手答复 8 师：刚刚通过对比法，我们已经知道了古文的意思。现在，就请同学们依据古文的意思，尝试着给古文断句。 生尝试着给古文断句 9 师：教师也依据古文的意思，尝试着给古文断句(PPT出示全文，带停顿线)请同学们仔细听一听教师是怎样读的。 师范读、生倾听 师：刚刚同学们都仔细地听了教师读，下面教师也想听一听你们读的怎样。 生齐读 10 刚刚听了同学们的读，令教师很欣喜的是同学们都能读准字音，并正确的断句了。但学习古文，仅仅只到达这一步还不够，还必需将古文读懂(板书：读懂) 11 自读本文，按起因、经过、结果概括本文主要内容。 生自读，举手汇报。 明确：本文主要讲了楚人不慎将剑坠于水中，他采纳刻舟求剑的方法寻剑，结果没能找到剑的故事。 三 深入研读 1 你从古文中的哪一句话知道了事情的起因? 生：剑坠于水(板书) 师：谁来说一说“剑坠于水”什么意思? 生说意思，师贴板画 2 师：假设你也是一位渡江的人，你的东西不当心掉进了水里，你的心情会是怎样?你会怎样做? 生思索作答 师：楚人又是怎样做的呢?用古文中的话说一说生：遽契其舟入水求之。 (PPT出示) 生齐读 师：他遽契其舟，他在刻舟(板书：刻舟)为的是等船停下来后，能够从刻舟的地方，寻求到自己的剑(板书：求剑) 师：楚人之所以用这种方法寻求自己的剑，当时他的心里可能是怎么想到呢? 生说楚人心理活动 师：带着你的体会来读一读楚人所说的话 生感情朗读 3 师：你认为他采纳刻舟求剑的方法能够找到剑吗?请用书上的句子告知楚人不能找到剑的缘由。 生：舟已行矣，而剑不行 (PPT出示此句)(板书：舟已行 剑不行) 师请一名生上台用贴画演示这句古文。 (生贴，师读，贴完后，师指贴画，全班齐读) 师：舟已行矣，而剑不行。等船停下来后 ，船和剑的位子就发生了? 生：变化 师：可楚人意识到这变化没有? 生：没有 师：他没有看到事物发生的变化，难怪他找不到自己的剑。你对楚人的做法有什么看法?带着你的体会读最终一句。(PPT出示此句) 生带着挖苦、称赞的语气读最终一句(重点关注：是否感情朗读) 4 师：学了这个寓言后，信任每个同学都得到了一些启发，我们在解决问题的时候要留意什么? 生思索作答 师：这个就是这个寓言要告知我们的道理 四 小结 师：今日，我们学习了这个寓言故事，知道了做事情要讲究方法，同时，我们也学到了学习古文的方法(指板书，总结)，盼望同学们在今后的学习生活中能够学以致用。 板书设计： 正板书： 寓言 刻舟求剑 剑坠于水刻舟 舟已行 求剑 剑不行 副板书： 方法：读准读通读懂 反思： 刻舟求剑是一篇带译文的古文，对于这种文章毕竟该如何教学?对于初次接触这种文体的学生，又应当如何让他们学懂?个人认为，学习不仅应让学生学会本文，而更多的应当渗透方法的指导，让学生变“学会”为“会学”。这样才是一种细水长流的教学观念。因此，这堂汇报课，我特殊重视对于学生学习古文方法的指导，教给了学生学习古文的方法。固然，通过这堂课，绝大分学生知道了学习古文的方法，但是要落实到应用层面还是不行能的，这还需要多操练几回。 总的来说，这堂课教学流程还是比拟清楚的，但是一些细节的处理上可能还需进一步思索。而如何提高我们班学生的阅读水平，这是我需要重点思索的问题。 最终，特殊感谢为我这堂课出谋划策，赐予我细心指导的各位教师! 刻舟求剑教学设计4 一话说寓言导入 1.你们都知道那些寓言故事？（揠苗助长、自相冲突、画蛇添足、守株待兔、郑人买履、掩耳盗铃、南辕北辙等） 2.齐读它们，想想这些寓言故事都有那些共同点？（语言简练、故事情节简洁、故事中的人物都很愚蠢、都告知我们一个深刻的道理等等） 3、寓言是文学作品的一种体裁，经常带有挖苦或者劝戒的性质。寓言原来是民间的口头创作。世界上最早的寓言式伊索寓言，我国春秋战国时代寓言已经相当盛行。在先秦诸子百家的著作中，有很多当时相当流行的寓言作品。“刻舟求剑”其中的寓言故事之一。选自战国吕氏春秋 4、读课题，说对课题的理解。 二、初读寓言感知 1、这则寓言故事是古代文言文，请小朋友试着读读。（抽生逐句读，注意评价读准与否） 2、把课文中的生字、难字熟悉了，课文就能读得更精确了！（遽-抓紧、契、矣、岂-下面是自己的己） 3、生字回到句子里，看看读得怎样？（读句子遽契其舟、舟已行矣、不亦惑乎！岂不是太糊涂了吗？）、 4、把这些句子送回课文里，又读得怎样?(自己练读，抽生读课文) 5、文言文要读慢些，还要读出停顿之美来。（师生共同读完全文） 三、品读寓言感悟 1、文言文每句话详细都讲了些什么呢？请结合课文下方的译文理解。 2、教师读文言文句子，请小朋友用译文里的话告知我是什么意思。（教师读句子，学生说意思。） 3、请一个同学读译文，大家一块告知他是哪句文言文。 4、让我们走进每个句子，看看其中的有些字详细是什么意思？（教师圈字，学生结合译文理解这些字是什么意思。） 5、教师由句到字抽问学生，并板书在黑板上。 6、像这样同桌相互考考。 7其实在文言文里，同样的字在不同的句子里也有不同的意思。比方（楚人有涉江者、从其所契者入水求之）中的者，（是吾剑之所从坠、从其所契者入水求之）中的之。 8、结合文后的译文，同桌商议商议分别是指什么意思。 9、“舟止，（）从其所契者入水求之。”这个括号里省略了谁？ 10、文言文的语言是简练、简约、简洁的。 四、赏析寓言深化 1、楚人刻舟最终能求剑胜利吗？为什么？再找文言文中的原句告知我们。（舟已行矣，而剑不行）齐读 2、所以，“求剑若此”，是求不到剑的！ 3、你觉得文中的楚人是个什么样的人，给他取个名字。（者） 4、又是怎么评价他的呢？找出来读读。（不亦惑乎！）岂不是太糊涂了吗？意思就是“是太糊涂了！ 5、你最想对这个糊涂的楚人说点什么呢？ 6、带着我们的体会再读读这个课题（齐读课题）。 7、寓言故事“刻舟求剑”，挖苦了那种办事愚蠢，不知道变化的人。 8、带着我们对课文的体会，再读文言文，留意读出文言文的停顿之美！ 刻舟求剑教学设计5 教学目的 1.通过学习，理解课文内容，能说出刻舟求剑这个成语的含义，理解刻舟求不到剑的道理。 2.学会本课7个生字和把握由这些生字组成的词语。 3.会背诵课文。 4.写话练习。用一段话写出在学雷锋活动中做的一件事。 教学时间 3课时 教学重点 1.学会本课生字和新词。 2.理解刻舟求不到剑的道理。 教学难点 写话练习。 教学预备 投影片一张、生字卡片、小黑板 教学过程 第一节 教学内容：初学生字，仔细阅读课文，理解课文内容。 教学过程 一、新课导入 教师讲：第八课讲的是古时候称象的故事，你们还喜爱学故事吗?请大家一起来学习。 二、默读课文，初步感知 要求：(1)看拼音读课文，把生字的音读准。(2)新词要联系上下文来理解，不懂的地方登记来。(3)标出小段。 三、认读生字，解答疑难(出示生字卡片) 四、深入分析、弄懂寓意 1.指定四位学生读课文。思索：这个故事发生在什么时间?什么人?在什么地方?宝剑掉到哪里去了? 2.提问：这个人的宝剑是怎么掉进江里的?读课文答复。不当心是什么意思?再读这一段，用非常惋惜的语气读读。 过渡：那个人是怎么做的呢?他为什么这样做? 3.读其次段，回答下列问题(一点儿不焦急。在船舷上刻记号。他想记住掉剑的地方，捞上宝剑?) 4.指导看插图，说清图意。 5.小声读34段，思索：当有人问他，他是怎么答复的? (1)提问：有人指的是什么人?他为什么要问?每句话是什么意思应当怎么读，谁来读读看? (2)教师示范。学生练读，指名读。第一句要读出焦急的语气。两句话既要读出不理解的语气，而且还要读出不赞同的口气。 (3)理解词语不慌不忙的意思。他为什么不慌不忙? (4)用不慌不忙的语气读读那个人的话。 (5)提问：根据那个人说的方法，能把宝剑捞上来吗?为什么?(绽开争论) (6)用投影片演示(或用挂图)让学生看明白：船一移动，船的位置就变了，在船上的记号的位置也跟着变了，那个人只记住剑从船弦掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，所以，完全不行能在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞到剑。 五、提醒课题，析字悟意 1.让同学说出这个故事的名字。 2.逐字分析，舟：是船;求，是找的意思。用自己的话说出这个成语的意思。 六、总结谈话，启发联想 1.分组争论。 那个人等船靠岸后捞到剑了吗? 他没捞到剑会说什么? 别人可能又会说什么? 2.提问 你认为那个人错在哪里? 学完寓言以后，你明白了什么道理? 板书设计 其次节 教学内容：学习本课7个生字，练习朗读课文。 教学过程 一、朗读课文 二、自学生字，要求重点放在分析字形上 三、集体学习，把握字形，弄懂字义 1.检查个人学习状况。 (1)指定认读。 (2)开展竞赛认读。 2.开展互教法。(学生自由领生字，教给大家)如求是球去掉王旁。 宝，玉字上面加个宀头。宝剑：古时候指稀有宝贵，所以是宀头。 捞，劳字加个扌旁，捞东西，要用手，所以是扌旁。 3.教师帮忙分析重点字形。(笔画多和易错的) 剑：右边是脸的左半部，最终一笔横变成提，右边是刂旁。 急，上下构造，上面是?，中间是彐，下面是心底。由于心里急，所以下面是心底。 号，是上下构造，上面是口，下边是横，竖折折钩，留意最终一笔不要穿过横。 慌，指心里慌，所以左边是忄旁，右边分为上中下，上面是草字头，中间是忙的右半边，下边是。要写紧凑些，可与熟字流区分异同点。 4.扩词练习，丰富词汇。 5.边讲边理解词语： 宝剑：原指稀有宝贵的剑，后来泛指一般的剑。 不慌不忙：心里很镇静，不焦急。 四、稳固复习生字词 1.看音写词语。 2.猜字谜。 3.抄写生字。 五、作业 1.写生字。 2.练习背诵课文。 板书设计 第三节 教学内容：(1)指导背诵课文。 (2)写话练习 教学过程 一、指导背诵课文 1.教给背诵方法。 (1)依据内容，想联系。 (2)参看插图，抓事态。 (3)读完一段，练习一段。 (4)反复练习，记得牢。 2.可采纳多种方法。(自由背、分行背、相互背、指名背、齐背、领背等) 二、写话练习 1.读写话要求。 2.回忆在学雷锋活动中参与了什么活动，做了什么好事? 3.在班上沟通。 4.教师讲明写作要点和格式要求。 5.用一段话写出来。 三、作业：把写出的一段话读给家长听。 刻舟求剑教学设计6 一、设计理念 文言文是我国传统文化的一局部，更是小学教学中的难点。课标指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我努力为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。课堂上让学生在多种形式的屡次朗读中初步感知文章内容，之后再合作译文，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长期地保持，做到乐读趣学，学有所得。最终合作汇报，形成自己的熟悉。在整个教学过程中，遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的力量。 二、教学背景分析 教材分析：刻舟求剑是北京市义务教育课程改革试验教材，第八册第六单元的21课寓言二则中的一篇，出自吕氏春秋察今。是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写。寓言是文学作品的一种体裁，以比方性的故事寄寓意味深长的道理。课文只有53个字，虽文字浅显但蕴含了一个大的道理。这个故事挖苦了那些不留意状况变化，不会敏捷处理问题的人。在课文的引入中通过对学生已积存的寓言故事的回忆，将已有的学问唤醒，强调用看解释、结合资料，联系上下文的方法学习文言文。同时提出寓言有借事喻人的特点。 学情分析： 1.学生在第一学期已经学习过两篇古文滥竽充数和狐假虎威，对这种纯文言文体裁的文章并不是太生疏。 2.学生对文言文中字音字义的理解还是有肯定的困难，诵读文章时也会有肯定的困难，需要通过示范朗读使学生整体把握文章内容，特殊是朗读的停顿，培育学生的语感。 3.在教学中应运用看解释，观插图，查字典，找资料等方法学习文言文，留意培育学生选择适合自己的自主学习方法的意识，增加学生自主学习的力量，充分的发挥学生学习的积极性。 4.使学生对故事蕴含的道理有一个也许的把握，并用言语说出故事中蕴含的道理，并能联系生活中的大事来进展故事道理的现实生活映射使课堂与生活相结合。 三、教学目标： 1.学会本课的6个生字：涉、遽、契、吾、坠、亦 2.能够娴熟地朗读背诵课文。 3.能用自己的话把这则寓言故事讲给别人听。 4.理解寓言的内容，懂得其中的道理。 四、教学重难点： 教学重点：理解寓言故事的内容，懂得寓言故事蕴含的道理。 教学难点：懂得寓言故事蕴含的道理。 五、主要教学方法和教学过程： （一）情境导入，激发兴趣 上学期我们学过了两则寓言故事,同学们还记得吗？找学生背诵并说明两则寓言要告知给我们的道理。今日我们一起学习一则新的寓言刻舟求剑。 【本段导入语有旧学问导入法、谈话激趣法。通过对学过的寓言故事回忆，加深学生对“寓言“的熟悉和理解。进一步激发学生的学习兴趣和积极性。】 （二）初步学文，整体感知 1、默读课文，利用解释和所查资料初步感知课文 要求：（1）看拼音读课文，把生字的音读准。 （2）新词要联系上下文来理解，不懂的地方登记来。 （3）标出文章有几句话。 2、整体把握全文大意 学生试读课文，通过学生试读课文发觉并订正难度易错的字和句子。 教师范读，订正字音，解释字义，示范断句。 齐读课文。（“读”是培育学生语文素养的一条重要主线，应留意使学生在读中感悟文章。） 【设计意图：组织学生朗读文章，在读的过程中订正学生读错的字音，并采纳幻灯片出示的方法指导学生学习生字和易读错的字。字音字形的处理过程穿插在读文的过程中，选择学生朗读时留意兼顾好中差三类学生都有涉及。接下来教师示范朗读，提示朗读中学要留意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步稳固，使学生在读中感悟文章。】 （三）深入学文，情感提升 1、合作解疑 在小组里提出自己不懂的字和句子，相互解疑。教师巡察后学生提出在小组里仍未解决的问题予以指导和解释。 【设计意图:学生通过看解释和查询工具书的方法使初步理解文意，在小组里相互质疑解疑，熬炼了学生的自主学习力量和口语表达力量。教师通过巡察做适当的指导。帮忙学生解决困惑。】 2、分析课文 （1）宝剑掉到河里后，“那个人”做了什么？说了什么？（用原文答复） （2）“那个人”能找到宝剑吗？为什么？ （3）你有什么方法可以帮忙这个人找到宝剑？ 3、情感升华 （1）请用一句话概括本故事。 （2）这个故事，告知我们什么道理 课件出示：做人做事不能不考虑环境和条件的变化，死板的做事，要机敏敏捷，随机应变。 你是怎样对待刻舟求剑这件事的？我们身边有没有这样的人或事？假如有你想对他说些什么呢？ 【设计意图：本课的教学紧紧围绕“刻舟“、“求剑“来设计，也就是抓住故事中的“那个人“不当心把宝剑掉到江里后，他的一系列做法和想法着手，帮忙学生理解：宝剑从正在行驶的船上掉到江里，船不停地向前移动，刻的记号就失去了作用。所以船靠岸后，还从船上刻的地方跳到水里捞剑，是不行能捞到的。在学生答复“那个人“能不能找到宝剑问题时，采纳电教媒体“演示船移动，而宝剑却不能移动“，帮忙学生理解。了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。】 六、本次教学设计与以往教学设计相比的特点 刻舟求剑这则寓言篇幅虽然短小，但是情节完整，叙事生动，语言简练，有很强的艺术魅力。我主要从以下几方面偿试创新： 1、强化朗读 组织学生朗读文章，在读的过程中订正学生读错的字音。选择学生朗读时留意兼顾好中差三类学生都有涉及。教师示范朗读，提示朗读中学要留意的地方，如读文停顿。再由学生齐读文章，进一步稳固，使学生在读中感悟文章。 2、争论习文 通过课下解释和查询工具书的方法使学生进一步理解文意，并且对同桌说一说，熬炼学生的自主学习力量和口语表达力量。巡察中做适当的指导。 3、提醒寓意 文章的学习到了尾声，通过屡次的读文，教师的讲解和小组的争论，能够了解并且说出文章所蕴含的道理是什么，真正的把文章学习透彻。 总之，文言文是我国传统文化的一局部，更是小学教学中的难点，教师应指导小学生好好学习文言文，学好文言文，使文言文这一中国古代文学珍宝不致因时空的长远而褪色。