初中地理课堂教学反思13篇.docx

初中地理课堂教学反思13篇初中地理课堂教学反思1 地理要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的根底学问，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改良教学方法，培育学生的兴趣和地理思维力量。在高效课堂的教学中，值得反思的地方许多。 一、优化课前预备 第一，指导学生预习。地理是一门非常注意与生活相结合的学科，指导学生对新课进展整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的缘由。为学习人口的进展、分布做充分的预备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。 其次，加强上课前的备课。要求教师有丰富的学问储藏。教师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，准时补充专业学问。和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。上课时，依据各班学生实际状况和自己独有的思索充实教学的各个环节，确保上课不打无预备之仗。 二、综合应用多种教学方法 在教学过程中我们还可以采纳“小组学习”、“分组争论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在叙述水资源这一节学问的时候,我要学生在生活中多留意观看，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进展分组争论。学生便能通过观看和日常生活把水循环的意义概括出来。 三、转化教师角色 高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。在传授学问的过程中应当注意学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化供应相应的效劳。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推动过程中，教师要专心去呵护民主公平的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的 主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、进展和提升的过程，使学生成为学习活动的仆人。让学生多一点制造的信念，多一点胜利的体验。 在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探究”“我们开头活动”“特别好”“太棒了”“请坐”?的话语，以此来鼓舞和激发学生参加课堂教学，创设公平、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。 四、仔细反思教学过程 教师的反思大多是针对教学过程进展的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维力量是否提高等状况进展反思，然后再回到实践中去探究，使教学与讨论力量得到提高。 高效课堂要求许多学问让学生争论相互学习，在争论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，外表看上去很喧闹，好像每个学生都在参加活动，但实际上，教师对课堂的驾驭究竟怎么样？当整个活动完毕后，学生对教材学问的把握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的争论、探究、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应当严谨，对于活动的每一步都应当赐予学生清楚地描述和指导，然后再要求学生进展实践。新课改的这一要求实际上是对教师能否把握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。 总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。领悟到节省、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积存阅历，不断改良，切实转变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。 初中地理课堂教学反思2 进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。 随着改革步伐的渐渐深入，一些问题也相继消失，特殊是课堂教学中消失的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的消失。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。 如教师没有真正树立起效劳学生、效劳学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位。教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动。不能展现学生的学习过程，特殊是思维过程。学生学习活动中探究性学习时间安排偏少。对合作学习的本质，高度构造化的学习缺乏深刻的熟悉，只简洁停留在课堂分组争论上。教师收集、制作资源力量低下，导致地理课程资源相对缺乏。对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。 为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系： 一、处理好新教学理念与传统教学观的关系 新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体。教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥公平中首席的作用。从以教材为主走向以学生进展为主。从以讲授为主走向以指导学习、答复疑问为主。从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生进展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。 二、处理好教师和学生角色转换的关系 新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这必定使得教师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和进展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系，师生公平的民主关系。 三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系 新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读力量的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的争论、试验、观看及自主探究等等，培育学生共性进展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主公平的合作才能完成学习任务的情境，营造民主公平的合作教学气氛，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮忙学生树立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等。或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段。 四、处理好学习活动与地理双基的关系 新课程提倡让学生从自己的直接阅历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的阅历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进展自主学习、探究学习、自由进展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理根底学问和根本技能的学习和把握融于好玩的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。 五、处理好讨论性学习与承受性学习的关系 传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是承受性学习。新课程提倡讨论性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨。进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的。只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经受了讨论性学习这一学习方式，还没有得出规律性熟悉时，需要教师在此根底上进展性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。 六、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系 新课程要求教师给学生创设民主、公平、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达教师的主导作用，又能有效地组织学生进展合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控力量，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。教师应深入到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中消失的问题进展针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮忙学生把握相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，准时提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、争论有价值的或有意义的话题，到达“控而不死，放而不乱”的效果。 七、处理好教学设计与课堂教学的关系 学生的学习根底、学习兴趣及学习力量，是初中地理教师备课时设计教学的主要动身点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际状况。所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习规划、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学设想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清全部学生的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，教师要擅长转变甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的阅历，在设想的根底上绽开教学活动。课后要准时反思和总结，进而修订和完善教案。 八、处理好教材与教学的关系 新课程认为教材是引导学生认知进展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生进展的平台”。要求教师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生进展，教会学会学习，进展情感，培育良好习惯，提高学习力量。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的制造性和学生的制造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进展制造性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和制造性发面，来改善和优化整个教学流程。 总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。 初中地理课堂教学反思3 从20xx年下学期开头我校开头进展高效课堂改革，至现在已历时一年之多，我清楚的熟悉到学校新课改要胜利，教师业务力量要进步，学生综合素养要提高，开展高效课堂是明智之举。 相对于传统教学，高效课堂的开展，对教师、对学生有了更高的要求，教师的课堂组织力量、学生的综合素养等都能在高效课堂中得到熬炼和表达。 高效课堂具有传统课堂无可比较的优越性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学资源和课堂模式单一，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏沟通与沟通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分解成自主预习、合作探究、点评质疑等环节，变集体听课为小组合作学习，运用合理的小组晋级评价机制，激活课堂与学生思维，如此一来不仅丰富了课堂颜色，更重要的是学生再也不觉得课堂乏味，而是把课堂当作自己活动的舞台。其次，高效课堂提高了学习的效率。高效课堂的实施使得学生能在有限的时间内娴熟把握更多的学问；高效课堂让学生饱含激情投入在合作探究中，体验了学习的乐趣，学生不再认为学习是一种负担，学生能在轻松开心的气氛中猎取学问。在这样的课堂上，教师指导学生学着学习、学着探究、学着思索，从代替学生做到让学生自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了学生综合力量的提高。学生在思索、阅读、活动中提升了自身素养，这种素养又是提升成绩的动力。高效课堂上就是要培育学生的思维力量、创新力量、质疑力量、协作力量等，我们学校学生的学习习惯是制约其学习成绩的关键，而高效课堂促使学生综合力量的提高，必定促进学习习惯的改善。 高效课堂初步实施有肯定的难度，高效课堂落在实处也并非一朝一夕，通过一年多高效课堂的实践，我在课堂中也遇到诸多问题。一是学生学习积极性不高，学习目标不明确。从接触的初二的学生来看，相当一局部学生学习被动，不情愿或者难以坚持用心听讲，不情愿积极探究与思索，不情愿与小组内其他同学沟通， 甚至少数同学听从意识也较差，那么这局部学生第一次接触高效课堂，很难表现出积极的学习态度，很难在课堂中呈现自我，时间一长甚至消失恶性循环，导致局部学生边缘化。二是导学案编制重点不够突出，指导方法不具体，难度把握不准。导学案作为引导学生预习、探究和质疑的依据，一旦编制质量有问题，将直接影响整个课堂的学习气氛与效果。三是学生社会常识太少，视野太窄。自己所教地理学科是一门社会学科，课本上学问点常常联系社会方方面面，当我们讲到相关社会现象与问题时，大局部学生不了解现象的本质，有的学生甚至没听说过，如此一来极大的阻碍了学生思维的拓展。 依据对高效课堂的熟悉与实践，自己所教地理学科高效课堂要在班级发挥更大的作用，要进一步促进教师与学生的成长，我认为自己还有几个方面值得加强和改良。首先，小组培训要常抓不懈。小组培训要突出两个方面，一是要明确学习的目的，激发学习兴趣；二是要对学生预习、探究、展现、质疑、补充方法进展培训。对于学习困难及厌学学生可以单独谈心和适当鼓舞来端正其学习态度。通过培训与沟通培育学生学习的热忱，让学生感受青春的活力，进而养成良好的学习习惯，为初中三年学习生涯打好根底。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。由于初次接触高效课堂，导学案的编制根本上靠教师自己摸索进展，因此也导致局部课堂导学案编制不符合课堂要求的状况，高效课堂效率也没有得到表达。导学案编制首先要紧扣教材，突出重点与难点，合理排版，并在对应的版面上做好学习方法的指导。第三，通过播放影片及多媒体，通过丰富的地理素材让学生了解更多地理常识与现象，拓宽学生见识面，增长了地理见识，不经让学生更形象的了解了地理学问，并能激发学生学习兴趣，让学生在高效课堂中能够更好的展现自我。 高效课堂是新课改的必定趋势，但改革过程中势必会遇上困难和瓶颈，但只要坚持和努力，高效课堂就好比精耕细作的农业种植，一分耕耘，一分收获。 初中地理课堂教学反思4 【