初中数学课堂有效教学策略的探索与实践初中数学有效教学策略研究方案.doc

初中数学课堂有效教学策略的探索与实践|初中数学有效教学策略研究方案 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在三维目标上获得整合、协调、可持续地进步和进展，从而有效地实现预期的目标，满意社会和个人的教育需求而组织实施的教学。有效教学必需通过有效的教学预备、有效的教学活动和有效教育评价完成。 一、合理安排教学内容，细心做好教学预备。细心做好教学设计是实施有效课堂教学的根底。有效课堂的设计，要树立新的理念，将数学思想和学问内容进展合理设计和安排，以提高学生的创新力量实践力量和解决问题的力量。第一，要解读数学教材的学问构造规律推理信息层次思维方式。其次，教师要仔细分析学生状况，对学生已有的学问阅历根底，思维特点及生理心理状况进展分析。第三，教学目标要面对全体学生。不仅要因材施教，而且要有弹性，给学生留下发挥主体作用的时间和空间。第四，教学内容要组织得当。不仅要留意学生的学问根底，还要留意把教学内容与学生的实际生活联系起来，将所要解决数学问题奇妙地寓于符合学生实际的根底之中。把学生引入到数学问题的特定情景中，鼓励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出问题，争论问题，解决问题，鼓舞学生进展批判性质疑，从而激发学生的探究兴趣和求知欲望。第五，在教学流程上，教师要细心设计、合理安排，在处理重点内容、教学难点时，要安排好教与学之间的构造，重点内容在时间的分布上要得以保证，难点要讲解清楚，必要时辅以演示、表演等手段。第六，科学地选择数学教学方法。强调“自主合作探究”的学习方式，转变教学观念，树立“以人为本”的教学思想，营造和谐的课堂气氛。力求使学生转变过去强调承受学习死记硬背机械训练的现象，提倡学生主动参加乐于探究勤于动手。总之教学设计要做到“心中有教材心中有学生心中有教法心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新。二、有效创设情境，启迪诱导思维。在课堂教学中，教师若能围绕教学目标，紧贴教学内容，遵循学生的心理进展和认知规律，有意识地创设情境，通过提出一些与课堂学问有关的富有启发性问题，将学生引入情境之中，就能激发学生的学习动机，提升学生的实践意识，使学生有目的地进展探究，促进学生思维进展。1.创设悬念型问题情境，激发学习兴趣。针对学生奇怪心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、事实等前置应用，创设新颖的悬念情境，展现数学学问的非凡魅力，有助于激发学生的学习兴趣。比方在教学“求代数式的值”这一内容时，可以设置这样的情境：教师先对学生提出问题：“请你任意想一个数，再把这个数乘以2后加上3，再把结果乘以3后减去9，我会1秒钟内说出答案。”学生觉得很惊异，迫切想知道教师是怎么算出来的。当教师把代数式（2a+3）×3-9化简得到6a时，学生则会发出阵阵感慨，原来微妙就在于此。同时学生也知道了把代数式化简能使计算简便，就会熟悉到化简代数式的重要性，进而产生了深厚的学习兴趣。2.创设生活型问题情境，呈现数学魅力。对于任何学问，学生若感到有用，学习兴趣自然就会很浓。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题严密联系起来，不但可以消退学生对数学的生疏感和神奇感，而且可以使学生熟悉到生活离不开数学，从而进一步激发他们的数学学习兴趣。如在学习等式的性质时，可以设置这样的情境：教师在一架平衡的天平左右两边先各放一个质量一样的砝码，问：“天平能平衡吗?”再放一个质量一样的小球，又问：“天平能平衡吗?若把小球换成别的质量一样的东西，天平还会平衡吗？”演示完毕后，教师再提问：“你能依据这样的事实，提炼出一个数学结论吗？”这样自然就引出了等式性质1。通过这样的情境创设，学生就会真正地体会到“身边到处有数学”，也真正地熟悉到人人必需学习有价值的数学。三、适时引导探究，促进共性进展。学生的思维、才智的进展，情感、态度、价值观的形成，都是在探究活动过程中实现的。在探究学习中，要给学生充分活动的时机，让学生作为主体去活动，自主实践自主探究、充分调动多种感官，主动对学习材料进展观看、操作、试验、猜想、验证、推想，亲身经受探究过程，使学习过程成为学生“再制造”的过程，促进学生共性进展。1.鼓舞学生进展独立思索和自主探究。不同的学生，在学问背景、生活阅历、思维水公平方面存在差异，教师要给学生独立思索、自主探究的时机，让学生共性化的想法在多样化的活动中得以充分呈现。比方讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、囍等图形，让学生争论这些图形具有的性质。学生经过争论得出结论：“这些图形都是沿一条直线对折，直线两侧正好能够重合”学生自己得出“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，可以让学生说说生活中的“轴对称图形”，比方数字、字母、汉字、人体、教室中的物体等。学生在自主探究的过程中，经受了观看、试验、归纳、类比等思维过程，思维得到了进展。2.鼓舞学生合作沟通，开展探究活动。让学生通过动手操作试验猜想验证推理反思合作及沟通和应用等，亲眼目睹生动形象的数学性质，有助于澄清数学概念及激发学习动机。在空间与图形的教学中，我组织学生探究观看猜想沟通活动，进展学生的空间观念。在讲中心对称图形的概念时，我组织学生进展如下活动：用硬纸片剪平行四边形矩形菱形正方形等边三角形，每种两个，大小外形一样，颜色不同，将两个平行四边形重叠放在一起，中心用一颗图钉固定，将上面一个平行四边形绕中心旋转180度；其他图形如矩形、等边三角形等进展类似操作。学生在小组合作沟通中得出了正确的结论。