初一语文课件15篇.doc

初一语文课件15篇一、教学要求 1.要求能疏通文意，把握本文得主要内容。 2.把握关于学习方法与学习态度得名言警句。 3.了解论语得根本状况及孔子得教育思想。 二、学习要点 1.把握有关论语和孔子得根本文学常识。 2.把握古文中重点词语及句式得用法。词语如“而”、“之”等;句式如宾语前置句等。 3.领悟论语十二章得深刻含义，体会孔子所提倡得“为学之道”。 三、生平 1.孔子图片(参见本课PPT) 2.孔子资料 孔子(前551前479)名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。他是我国古代宏大得思想家，教育家，儒家学派得开创者，被公认为世界文化名人之一。 其先世为宋国贵族。少年时家境衰落。成年后做过“委吏”(司会计)和“乘田”(管畜牧)等。五十岁时由鲁国中都宰升任司寇，摄行相事。后罢官，曾周游列国，终不再仕。晚年致力于教育，整理诗书等古代文献，并把鲁国史官所记春秋加以删修，成为我国第一部编年体历史著作。 孔子曾大力宣传“仁”得学说。在世界观上，对殷周以来得鬼神宗教迷信活动实行存疑态度，认为“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而远之”得见解。在熟悉论和教育思想方面，注意“学”与“思”得结合，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”和“温故而知新”等观点。首创私人讲学之风，主见“有教无类”，因材施教。相传有弟子三千，贤人七十二。在政治上主见“君君、臣臣、父父、子子”都应名实相副;在维护贵族统治得根底上提倡德治和教化。自汉以后，孔子学说成为两千余年封建文化得正统，影响极大。现存论语一书，是讨论孔子学说得主要资料。 后世对孔子有特别崇高得赞誉，唐代得韩愈曾经有诗：“天不生仲尼，万古如长夜。”后代得统治者为了稳固政权得需要，也一再得追封孔子，封其为“至圣先师，大成文宣王”、“文宣帝君”等。中国各地都有孔庙对其祭祀。山东得曲阜得孔府是我国北方除北京外另一重要得宫殿建筑，也是得旅游名胜。 四、作品概述 论语是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行得记录，共二十篇，是一部儒家学派得经典著作，是讨论孔子思想得主要依据。其体式归纳起来有：语录体(也可称格言体)，仅指明是孔子得话，不写出说话得环境(包括说话得对象)，内容大多是关于学习、道德修养、为人处事得一般原则;对话体，记录孔子对弟子(或其他人)得问题所作得答复，它写出了提问者得原话，但没有写谈话得背景;叙事体，其中多少有一点情节，但也往往是以记录孔子得话为主。其内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出很多当时社会得政治生活状况，看出孔子和他得弟子们得人格修养、治学态度和处世方法。东汉时，论语被列为“七经”之一，(七经：诗、书、礼、易、春秋、论语、孝经)。南宋时，朱熹把它和大学、中庸、孟子合为“四书”，成为儒家得重要经典。旧注本有论语注疏(三国魏何晏集解，宋邢昺疏)和宋朱熹得论语集注，清刘宝楠论语正义，今注本有杨伯峻论语译注等。 五、创作背景 论语根本上是一部语录体得散文著作，主要记载孔子得言行，只有一小局部记载孔门弟子(譬如曾子、子夏、有子等人)得言行。汉书艺文志云：“论语者，孔子应答弟子时人及弟子相与言而接闻于夫子之语也。当时弟子各有所记，夫子既卒，门人相与辑而论纂，故谓之论语。”汉初所传得论语，有古论、齐论、鲁论之分，古论出自孔子壁中，用古文字写成，孔安国曾为之作训解，但已失传。齐论为齐人所学，鲁论为鲁人所传。东汉郑玄就鲁论篇章，参考齐论，为之作注，今亦残佚。魏时得何晏集汉儒以来得各家之说，成论语集解，这就是今日我们所看到得最早得论语注本。 有得学者以为，“论说”之“论”其名“始于论语”;然而在论语当中，有观点、论据、论证过程得文字并不多见，大局部内容只不过有观点而已(出自孔子及其弟子之口)。因此，论语就自身而言主要还是记事文。但若从先秦诸子进展得整体背景上看，它无疑又是诸子论议之文得第一个阶段，为语录体。论语得价值，在于真实再现了孔子平凡、宏大得人格形象;“盖孔子人格之宏大，宜为含识之俦所公认;而论语则表现孔子人格之良书也”。它所记载得孔子得言论，意趣深远，有不少篇章形象而精警。 六、课文讲解 1.课文朗读 范读：教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。 自渎：学生自读课文。 感知：本文得内容包括学习得哪些方面? 学生沟通后，教师概述：本文主要包括学习得态度、方法和思想修养。 初一语文课件3 【教学目标】 1、朗读、品尝文章语言，体会本文情节环环相扣、文笔流畅的特点。 2、学习通过外貌、动作、语言、神态描写刻画人物的方法。 3、理解对教师深深的仰慕和感谢之情。 【教学重难点】 学习通过生动的人物描写刻画人物的方法。 【教学思路】 以“痛快”为切入点，以“笑”和“静”为立足点，分析人物形象，体会人物情感。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、导入： 读了这篇课文，你感受到这是一堂怎样的数学课？ 二、分析王教师形象。 PPT显示：这是一位怎样的教师？ 答复格式：采纳（描写方法、修辞），表现了一个的教师。（1）从同学们的“笑”中，你看到了一位怎样的教师？ （2）从同学们的“静”中，你看到了一位怎样的教师？ 三、PPT显示课文语句：“惋惜，从来没有一位同学当面喊我王几何” 思索：你认为在与王教师相处的过程中，我们会当面喊“王几何”吗？ 四、运用语言、心理、神态、动作、外貌等描写方法，描写一位自己熟识的教师。 五、课堂小结： 请留意，我并不是要大家死板地跟我学课文、写作文。我只是想跟大家说明一个简洁朴实的道理：生活就是语文，动笔即是作文，只要我们做一个喜爱生活的人，做一个时时刻刻都能被爱感动的人，让爱和欢乐布满我们的生命，这，便是语文！ 初一语文课件4 关于 司马光(10191086)，北宋政治家、史学家。字君实，陕州夏县(今属山西)人，世称涑水先生。宝元进士，仁宗末任天章阁待制兼侍讲、知谏院，立志编撰通志，以作为封建统治的借鉴。治平三年(1066)四月，司马光编成编年史通志8卷，上进于朝廷，受到英宗的赏识，并下置书局于崇文院，连续编写。治平四年(1067)十月，司马光向神宗进读通志，倍受欣赏，赐名资治通鉴，并亲自写序。熙宁三年(1070)，司马光反对王安石行新政，神宗不从，任其为枢密副使，坚辞不就。出任永兴军(今陕西西安)，次年退居洛阳续撰通鉴。哲宗时主国政，任尚书左仆射、兼门下侍部，废除新法。死后追封温国公。著有司马文正公集稽古录等。 资治通鉴简介 资治通鉴，北宋司马光撰。294卷，又考异、名目各30卷。编年体通史。司马光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年(1066)奉命设书局连续编撰，至神宗元丰七年(1084)完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年(前403年)，下迄后周世宗显德六年(959)。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮忙编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。 内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“名目”以备查阅之用，为历史讨论工作供应了较系统而完备的资料。解释主要有宋末元初人胡三省的资治通鉴音注。清初严衍著资治通鉴补正，为通鉴拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。 课文分析 本文主要通过详细事例的描写，表现了晋朝爱国名将祖逖素怀大志、忧国忧民的品行及为收复失地大胆进言、身体力行的胆识。 第一段，闻鸡起舞，表现祖逖年轻时便胸怀大志。古人有迷信说法，认为半夜鸡鸣是恶之兆;祖逖认为半夜鸡鸣正可以令人觉醒，兴奋精神，所以说“此非恶声也”。刘琨是祖逖的朋友，晋室渡江南迁后，任侍中太尉，始终坚守并州(今山西省太原市)，因孤军无援，兵败遇害。 其次段，请缨北伐，表现祖逖收复中原的剧烈愿望。祖逖大方陈词，恳求统军北伐 ，得到的却只有千人的军饷，连铠甲兵器都没有。胸怀收复中原大志的祖逖与“素无北伐之志”的司马睿，形成了鲜亮的比照。 第三段，中流击楫，表现祖逖矢志不渝、义无反顾的决心。请留意，祖逖不是率领晋军北伐的，他只带着自己的部属一百多家人，他的胆识和志气，实在不得不叫人佩服。 思索： 1.祖逖认为晋王朝战乱不断的缘由是什么?如何才能转变这种局面? 由于皇族宗室争权夺利，自相残杀，从而让戎狄乘虚而入，屠戳中原。 任命将帅出师北伐，激起沦落区人民奋起抵抗的斗志，赢得天下英豪的响应，定能取得北伐的胜利。 2.祖逖北伐之志实现的最大的障碍是什么?他是如何做的?这给你哪些启发? 统治者的支持力度不大。 做艰难的努力，细心预备。 遇到困难挫折时，应冷静地审时度势，查找有利条件，坚韧不拔。 3.结合课文谈谈哪些地方表现祖逖作为一代名将的胆识? 祖逖念念不忘“遗民既遭残贼”，大胆进言，力主北伐。即使不被重用，他仍矢志不渝，并身体力行。“将其部曲百余家渡江”，倾家资招募兵马，为北伐做预备。 祖逖 祖逖少有大志，中夜闻鸡鸣，起床舞剑，后来“闻鸡起舞”就成了有志者准时奋勉的典故。东晋王朝偏安于建康（今南京市），祖逖力主北伐，收复失地。他征募士兵渡江，中流击楫而誓，情辞大方。宋以后的诗文多用“中流击楫”这个典故比方收复失地的决心。 范阳祖逖（tì），少有大志，与刘琨俱为司州主簿，同寝，中夜闻鸡鸣，蹴（cù）琨觉（jué），曰：“此非恶声也！”因起舞。 及渡江，左丞相睿（ruì）以为军谘祭酒。逖居京口，纠合骁健，言于睿曰：“晋室之乱，由宗室争权，自相鱼肉，遂使戎狄乘隙，毒流中土。今遗民既遭残贼，人思自奋。大王诚能命将出师，使如逖者统之以复中原，郡国豪杰，必有望风响应者矣！”睿素无北伐之志，以逖为奋威将军、豫州刺史，给（j）千人廪（ln），布三千匹，不给铠仗，使自召募。 逖将其部曲百余家渡江，中流，击楫而誓曰：“祖逖不能清中原而复济者，有如大江！”遂屯淮阴，起冶铸兵，募得二千余人而后进。 节选自资治通鉴·晋纪十。资治通鉴是我国最大的一部编年体的通史。主编者司马光（10191086），字君实，北宋闻名的史学家。祖逖（266321），东晋时人。曾在非常困难的状况下，收复了黄河以南的大片失地。55岁时病逝于雍丘（今河南杞县）。 【司州主簿】官职名，主管文书簿籍。司州，治所在今河南省洛阳市。【睿】司马睿，袭封琅琊王，后西晋灭亡，睿在建康即位，为东晋元帝。 【军谘祭酒】官职名，军事参谋。 【京口】今江苏镇江市。 【戎狄】旧指我国北方的民族。 【遗民】沦落区的人民。 【残贼】残害。 【郡国】这里指全国各地。郡，县级以上的行政区。国，晋王朝分封的藩国。 【廪】米仓，这里指军饷。 【部曲】汉朝军队建制，这里指军队。【祖逖不能清中原而复济者，有如大江】古人设誓之辞。意思是：我祖逖假如不能肃清中原的敌人再渡江回来，就像这大江的水，一去不回头。济，渡过江河。 【探究和练习】 一、阅读课文，用口语叙述祖逖的故事。 二、查字典，看注解，写出以下句中加点字的读音和意义。 1. 中夜闻鸡鸣，蹴琨觉（蹴： 觉： ） 2. 大王诚能命将出师（诚： 将： ） 3. 不给铠仗，使自召募（给铠仗： ） 4.逖将其部曲百余家渡江，中流，击楫而誓曰（将： 楫： ） 三、解释以下句中加点词语在文中的意思。 1. 曰：“此非恶声也！”因起舞。（因： ） 2. 及渡江，左丞相睿以为军谘祭酒。（及： 以为： ） 3. 睿素无北伐之志（素： ） 4. 遂屯淮阴（遂： ） 四、把以下短语翻译成现代汉语，留意词语在句中的意义。 1. 纠合骁健 2. 望风响应 3. 自相鱼肉 4. 起冶铸兵 五、背诵课文。 翻译 当时，范阳人祖逖，年轻时就有大志向，曾与刘琨一起担当司州的主簿，与刘琨同寝，夜半时听到鸡鸣，他踢醒刘琨，说：“这不是令人厌恶的声音。”就起床舞剑。渡江以后，左丞相司马睿让他担当军咨祭酒。祖逖住在京口，聚拢起骁勇强健的壮士，对司马睿说：“晋朝的变乱，不是由于君主无道而使臣下怨恨叛乱，而是皇亲宗室之间争夺权力，自相残杀，这样就使戎狄之人钻了空子，祸患普及中原。现在晋朝的遗民遭到摧残损害后，大家都想着奋勉杀敌，大王您的确能够派遣将领率兵出师，使像我一样的人统领军队来光复中原，各地的英雄豪杰，肯定会有闻风响应的人！”司马睿始终没有北伐的志向，他听了祖逖的话以后，就任命祖逖为奋威将军、豫州刺史，仅仅拨给他千人的口粮，三千匹布，不供应兵器，让祖逖自己想方法募集。祖逖带着自己私家的军队共一百多户人家渡过长江，在江中敲打着船桨说：“祖逖假如不能使中原清明而光复胜利，就像大江一样有去无回！”于是到淮阴驻扎，建筑熔炉冶炼浇铸兵器，又招募了二千多人然后连续前进。 初一语文课件5 南唐-李煜 李煜(937978) 中国五代词人，南唐国君。字重光;初名从嘉，号钟隐。徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人。南唐元宗李璟第六子，宋建隆二年(961)继位，史称后主。李煜在政治上无能，却具有艺术才能。工书法，善绘画，精音律，诗和文均有肯定造诣，词的成就尤高。 李煜的词现存约32首。降宋之前写的词已表现出他非凡的才华和技巧，但题材较窄，降宋后，过着囚禁生活，亡国的深痛，往事的追忆，使他词的成就大大超过以前。这些词大都具哀婉凄绝的风格，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对“故国”、“往事”的无限留恋，抒发了明知时不再来而心终不死的感慨。 中国五代词人，南唐国君。字重光;初名从嘉，号钟隐。徐州(今属江苏)人，一说湖州(今属浙江)人。南唐元宗李璟第六子，宋建隆二年(961)继位，史称后主。李煜在政治上无能，却具有艺术才能。工书法，善绘画，精音律，诗和文均有肯定造诣，词的成就尤高。 李煜的词现存约32首。降宋之前写的词已表现出他非凡的才华和技巧，但题材较窄，降宋后，过着囚禁生活，亡国的深痛，往事的追忆，使他词的成就大大超过以前。这些词大都具哀婉凄绝的风格，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对“故国”、“往事”的无限留恋，抒发了明知时不再来而心终不死的感慨。 检查预习： 1.请你介绍一下关于本诗和诗人的一些状况? 2.请你说一下什么是“词”以及有关学问点? 相见欢 无言独上西楼， 月如钩。 孤独梧桐深院锁清秋。 剪不断， 理还乱， 是离愁。 别是一般味道在心头。 初一语文课件6 教学目的 1、有感情地朗读课文，感知文章的内容，用简洁的语言概述文章的主要内容。 2、理清本文的思路，研读课文，学会质疑。 3、理解所要表达的思想感情，体会人与人之间的真情。 教学重点 感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。 教学难点 理解思想感情，体会人与人之间的真情。 教时： 两课时 第一课时 一、导入新课：播放歌曲父爱如山，引入新课。 人世间，人们夸赞的最多的便是母爱，人们最不能忘记的也是母爱。可是今日我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘记，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一同去熟悉一位可敬又得意的父亲吧！ 二、整体感悟： 1、检查预习的状况。 2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思索以下问题： 从全文看，爸爸是一个怎么样的人？ “花”在全文构造中起着怎样的作用？ c、文章表达了怎样的感情？ 学生速读课文之后，四人小组争论答复，学生间相互评论补充。 a.爸爸他外表上很严峻，实际上却布满爱心。 鼓舞孩子要顽强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。 很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。 特殊爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。 b文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。 c.表达了失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。 三、研读与赏析 1、教师导学： 这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中毕竟起了怎样的作用呢?同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进展争论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。 2、自主探究； 确定思索题，教师引导学生渐渐将思索题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组： a文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的? b文中是如何示意爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的? c怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义? 教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组争论答复，教师补充归纳。 a. 文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探病时爸爸的一番话，特殊是叮嘱她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩处以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到许多人希望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最终毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她糊涂地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。 b比方开头“我”回忆去医院探望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，怀疑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在示意妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼完毕后，“催着自己，我似乎怕赶不上什么事情似的”，急赶忙忙赶回家去，这唯恐是一种预感。至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把马上丧父的伤痛推到极致。 c是说在爸爸去世之时，最终体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。 四、作业 1、识记字词，完成读一读，写一写。 2、思索“研讨与练习”一。 3、进一步阅读文章，思索“研讨与练习”： 4、预备说说自己的爸爸。 其次课时 一、研读与赏析 教师导学 上节课我们通过有感情地朗读文章，已经根本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的熟悉到达新的高度。请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两局部，可就下面的问题绽开争论。 a. 对爸爸逼“我”去上学的回忆说明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响? b. 毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢? c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的？ 教师引导学生再读有关内容，然后进展争论，共同解决问题。 明确： 爸爸对“我”要求很严格，盼望“我”从小就能养成好的习惯，但是他外表的严峻中又有无限的关爱，关怀自己的冷温和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒散，要到处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。 弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴从树上掉下来，老高急匆忙地告知医院来了电话，等等，这些都预示着爸爸已经病得很重，将不久于人世。 是的。“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇静，这样的宁静”，最终在心里默念“我已不再是小孩子了。” 二、体验与反思 组织学生结合自己的体验争论“我们”为什么很喜爱、又可怕变成大人?教师应给学生自由说话的时机，使学生畅所欲言，并且明确每个人在成长的过程中都有苦恼，但只要正确对待就肯定会解除苦恼，迎接新的挑战。 进一步提问： 1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会。 2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经受，你的父亲是如何处理的? 三、拓展延长 有首歌说；世上只有妈妈好。今日的文章让大家重新熟悉了父亲，那肤浅的爱，那感人的爱，让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说，“世上还有爸爸好”。 学生自由发言，教师总结，的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长河中。 四、作业 小作文：世上还有爸爸好 教后记：这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对的感情理解不到位，不能够完全进入课文中的状态。衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有欢乐，也有感伤；有爸爸严峻的责罚，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了。 初一语文课件7 教学目标： 1、反复诵读课文，体会对马的人格化的描写，在此根底上积存美丽的语句。 2、揣摩文中的比照描写，了解比照描写的作用，并学会运用。 3、了解布封，体会的思想感情。 教学重点： 诵读课文，体会的思想感情，学习比照的写法。 教学课时： 2课时。 课前预备： 1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。 2、阅读解释，查阅资料，了解布封。 3、安排一个学生预备书法作品。 第一课时 教学内容：整体感知课文内容，体会的思想感情。 教学设计： 一、导入： 展现书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生答复后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演化的结果;同样，随着社会的进展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今日就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而名贵的朋友马。 二、整体感知 学生快速阅读课文，思索以下问题： 1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：马马 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3、对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落? 三、沟通研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生答复后，教师将学生的意见进展归结。 文章写了家马、野马(或人工驯养的马、自然的马等)，它们各自的特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人效劳 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有克制，自由地游荡、蹦跳 怜悯家马，观赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 四、重点研读，体会的思想感情 (一)读二、三段 1、自读读二、三段，发觉问题。2、在小组内沟通自己发觉的问题，力求在小组内解决问题。3、班上沟通，重点研讨以下几句： 1)它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终。 2)这一切之污辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3)在一个动物身上，动作的自由就构成漂亮的自然。 4)全部的家马则都只有人工所能给予的东西，即技巧与媚妍而已。 (二)深层探究 1、请同学介绍布封状况，明确是人文思想的继承者和宣传者。(要求点到为止) 2、小组内争论：怜悯家马，观赏野马的最根本的缘由是什么?实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度? 3、班上沟通：由男女生各派两个代表到班上沟通自己的看法。 4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的美丽散文，它不仅给我们展现了两种马的特质，而且让我们看到了的人文情怀，实为文质俱美之文。 五、延长拓展 用多媒体展现梁晓声假如我为马中的片段，学生齐读。是的，假如在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将请求造物主赐我为一匹野马。假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 六、作业 找出自己最喜爱或最不喜爱的语句(段)，作点评(完成在资料卡上)。 其次课时 教学内容：联系实际绽开争论，品尝语言，学以致用 教学设计： 一、导入 布封的马为我们展现了两种生存状态下的马，它们各自的特点是驯良与自由。下面我们来观赏这两种马的生活片段。 二、延长、拓展 1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生观赏。 2、请同学谈自己观赏哪一种马，并陈述理由(教师要鼓舞学生大胆地说出自己的看法，不要受的影响)。 3、争论 教师用多媒体展现下例问题： 1)家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 2)人类对马的驯化，假如给马带来了苦痛，那么请联系人类进展的历史谈谈人类该不该驯化动物? 3)我们身边消失的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”?面对日益恶劣的生存环境，人类毕竟该怎样对待动物? 争论结果略。 三、品尝语言，学以致用 导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇美丽的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有很多值得我们学习的东西。 1、在四人小组内，沟通自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。 教师要留意参加到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。 2、再读课文，了解比照的运用及其作用。 1)找出文中比照描写的相关内容，并思索其作用。 2)学生在小组内沟通并推举同学到班上沟通。 3)教师对学生的沟通结果进展概述：就全文来看，是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最终一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。 3、用比照方法写一段话，描绘自己喜爱的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。 4、班上沟通写作片段。 四、作业 1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。 2、课外阅读布封的松鼠或其他作家写动物的文章，作读书札记(一周内完成)。 附板书： 家马：驯良怜悯作比拟， 野马：自由观赏突出事物的特点 初一语文课件8 一、学问目标： 依偎妩媚粗暴当心翼翼潇洒涟漪 二、力量目标： 1.学习漫步以小见大的写法，通过细节描写，展现人物感情。 2.正确、清晰、连贯地朗读课文，要读出感情来。 三、情感目标： 在阅读中体会漫步这篇散文表现的亲情和暖和。 教学建议 一）、主题思想： 漫步一文写了祖孙三代人在一起漫步的平凡小事，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，表达了中华民族尊老爱幼的传统美德。 二）、思路构造： 漫步全文共8个自然段，可分为两大局部。 第一局部（）：总起，交代了漫步的地点和有关的人物。 其次局部（）：重点写漫步的过程。 这一局部又可依据内容分为三层。 第一层（）交代母亲对这次漫步的态度的转变。 其次层（）写田野的春色以及一家人漫步的乐趣。 第三层（）写产生漫步路线的分歧以及解决方法。 三）、写作特点： 本文注意语言的艺术特色，主要表现在以下几方面： 1.情趣盎然 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。这句话写母子关系，母亲明理，儿子孝顺，相映成趣。小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了。这两句话布满生活情趣，既表现了小家伙的天真、聪颖，又表现了家庭的幸福、温馨。 2.含义丰富 我的母亲又熬过了一个严冬，写出我为母亲最终安稳无恙而庆幸的心情。似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这句话含义深刻。它以轻衬重，突出了尊老爱幼的重大意义，还写出了中年人已意识到自己责任的重大，正在继承和发扬尊老爱幼的优良传统。 3.意在言外 这南方初春的田野，大块小块的新绿这一切都使人想着一样东西-生命。这段话通过初春秀色的描绘，表现了春天蓬勃的生气，示意熬过了严冬的母亲将会获得新的活力。 4.细节动人 母亲摸摸孙儿的小脑瓜，摸这个细小动作，注入了母亲对孙儿的理解、厚爱和期望。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。这是一幅温馨、明媚的风景画，这个背母亲的微小动作，不只有尊老的含义，也表达出了我具有对生命的一种使命感。 四、朗读教学建议 朗读课文，至少让学生读两遍，要求： 1.将不熟悉的生字、词画出来，通过查字典注音、解释。 可训练学生自己发觉问题的力量，让学生将自己所画的生字词写在黑板上，查字典后为大家讲解。 2.留意句中、句间的停顿，留意把握好语速、重音，读出感情。 提示学生，朗读时要留意语调的轻重和语速的快慢，要做到清晰连贯，对多音多义字要留意结合上下文的语言环境确认其读音。留意句中的停顿和重复，语气要连贯，一般不读破句。语速处理与文章内容的推动要相互协调。漫步一文以中速为宜，第四段应快些，结尾慢些。朗读时，需要强调的词句一般要加重语气。恰当的处理重音，能增加朗读的感染力气。重音?“重要适度，不等于肯定要重重地读。怎样读，要靠渐渐体会。 3.以朗读的形式初读课文，整体感知。 五、课文整体感知教学建议 对课文的整体感知应当起到理解内容，明确主旨的作用。 在初次训练学生整体感知的时候，可用提问法引导思索。文章叙述了一件什么事？赞扬了什么？（或者批判了什么？）表达了什么思想感情？文章里哪些句子比拟重要？将提醒主旨或有深刻含义的句子勾画下来。这样带着学生逐层答复，便可顺当地把握文章根本要点。 通过初读漫步，进展整体感知，明确以下要点：本文通过漫步，写美妙的家庭生活，写一家人的互敬互爱。我是个中年人，对生活有一种使命感。如何通过细节描写表现祖孙三代的感情。 六、比拟阅读教学建议 比拟阅读，就是在肯定的参照系中进展阅读，比拟阅读有多种方式，如横比、纵比、类比、比照等通过比拟，可使阅读中已知和未知、旧知和新知建立联系。借助比拟，可以发觉不同的观点和同一材料的各种加工方式以及表达上的差异，给学生制造性阅读供应宽阔的空间。在教学中，采纳比拟阅读教学方法，可以提高学生迁移思维的力量，可以提高学生语文学问系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮忙的。 本课书后练习题中要求将漫步与送小龟回家进展比拟阅读，学生第一次接触比拟阅读的方法，可以不局限于练习题目中的要求，除了分析所蕴含的道理有什么不同，还可以让学生分析哪些方面是一样的，除了蕴含的道理，还有没有其它的不同点等。总之，教师可以帮忙学生翻开思路，初步学习运用比拟阅读的方法分析文章。新课标明确指出：应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。教师应当利用一切时机实践这一要求。 初一语文课件9 教学目标 1、学习本文围绕中心选取材料的写法。 2、学习本文线索的运用，理清文章的思路。 教学重难点 1、整体感知课文思路 2、分析对鲁迅先生的三次外貌描写 预习要求 布置学生预习课文，会写生字，精确注音，排解字词障碍。 集备内容 个人备课 一、导入： 有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“教师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“教师是人梯，载着学生攀登科学的顶峰。”同学们，从幼儿园到现在，有许多教师教过你们，这些教师给你们留下了什么印象呢?他们给了你们哪些支持、鼓舞和帮忙呢?哪位教师使你终生难忘呢?你们或许也写过“我的教师”这类作文，写得好不好呢?今日我们一起来学习现代闻名作家魏巍写的回忆他的小学教师察警芝的一篇文章，比拟一下，有没有课文写得那么生动，有真情实感。 二、板书标题、，并简介魏巍。 魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。全国解放后，参与了抗美援朝战斗，主要作品有散文集谁是最得意的人，长篇小说东方等。 三、整体感知课文 1、读拼音写汉字或给加点字注音。 k