初中小学期末教学质量分析报告总结范文.docx

初中小学期末教学质量分析报告总结范文 一、xxxx年小学毕业、初中升学考试成绩统计的根本状况。 1、xxxx年小学毕业考试842人，较上年削减146人，降幅达百分之16.7，平均分197分，比上年降低5分；初中升学考试874人，占全县(督导组所辖系列)的百分之10.3，参考率、合格率、优生率、职高就读率均低于全县平均，平均分与县平相当，参考学生、优生县内就读率全县第一。 2、督导组及6校总评排名均大幅下降，没有一校进入前十名，前二十名的学校仅有大河小学一所，前三十名学校三所，有两校为四十名后；督导组由去年的第六降为第八。 3、初中学科成绩大面积下滑严峻，传统优势学科已不再现。永庆小学语文获得我区最好名次，雄狮小学英语跻身前十，大河小学化学、英语、历史、政治，宏观小学物理、化学，雄师小学化学、地理进入前二十名，6校均有学科跌落40名后。 二、客观分析教学的现状，切实增加我们的危机感和紧迫感。 1、学前教育严峻滞后，地基不牢哪来“九义教育”的高质量 大年龄、低学历，“民师”多、代课多、关系户多可以说是当下辖区幼教师资队伍的自画像；教学过程小学化、放羊式现象普遍；教师缺教具、幼儿少玩具，有益教育活动太少；养成习惯差、卫生意识淡薄，文明礼貌教育有效性不够；学校对学前教育重视不到位，对其教育教学工作检查少，考核评价走过场，奖惩不兑现、不逗硬。 2、小学教育很不乐观，没有六年级的高水平就没有九年级的高产出。中心校虽是小学教育的主战场，但村小、民小我们决不能轻视，现时辖区村、民小仍有44个班，学生689人占总数的五分之一，其中一、三年级要占总数近三成，缺乏十人的班达18个。个别民办教师（应为学校请的公办代课教师）教几个学生，微薄的收入，他哪能把心思放在学校、学生上。 3、初中教育捉襟见肘，教学质量稳不住，下滑严峻。一是教师队伍老龄化严峻，师资严峻青黄不接，优化组合率低，特岗教师已成初中教学的主打人选，但他们太年轻，少历练，还有许多的是非师范专业毕业生，而且流淌性大，不够稳定；二是学生特殊是优生流失严峻，学籍治理还不够标准，不够到位；三是教师进取意识不强，学习劲头缺乏，对先进的教育科研成果学、用少，使用现代教育技术、手段，远教资源远未达标，造成教学效益不高，教学效果不好，提高教学质量的信念缺乏；四是留守学生多，学生吃不了苦，怠学、厌学现象普遍，一些学生的行为习惯差，心理素养差，个别学生品德不端，是非不断，难管难教。 4、校园周边环境很不抱负，家长、社会理解少，杂事干预多，学校领导、教师、学生缺乏精、气、神；班长无想法，成员就无舞台，教师就无追求，学校无生气，师生就无活力，人人都活的不愉快。 三、抓好常规治理保底止滑，落实措施提升教学质量。 1、有效治理教育教学，提高治理效益。学校工作千头万绪，但千万不能放任教育教学这个中心，要时刻扯紧教育质量这根弦，在课堂教学竞赛、初三月考，评比、表彰先进教师、优秀学生、文明寝室，绩效考核奖惩等方方面面活动中都要坚持以公正促竞争，以竞争求效益。 2、营造良好的校园、班级、学校领导、教师办公室，学校食堂、厕所，学生教室、寝室，艺体活动场所、试验室等地的文化建立，让校园成为师生的乐园，激发师生对学校、班级喜爱情怀。 3、有目的开展师生课内、外，校内、外文体活动，激发师生的精、气、神，促进学校的活力生成。 4、杂实开展校本教研活动，鼓励广阔教师合格并优化现代教育技术、远教资源的运用，大面积提高课堂教学效益。 5、控辍保学，不放手任何一个学生；加强个别辅导，以求大面积合格，优生更多、更优。 各领导、教师们，xxxx年小学毕业、初中升学考试质量分析的数据是枯燥乏味的，但她却以很高的信度反映了学校方方面面的工作，折射出你、我的付出与收获；成绩与缺乏已成为过去，在此，我真诚的盼望，在新的学年里，我们携手前行，以新的思想、新的举措共同营造xx教育新气象。 初中小学期末教学质量分析报告总结 篇2 由于我校生源的因素，学习困难学生较多。学生个体间的学习态度、学习速度、学生力量的差异较大，尤其是到了初三、这种差异明显扩大。针对我校的这种状况，结合外出学习“分层教学走班制”的阅历，我校从去年下半学期开头，本着因材施教、实践“共性差异式教学”的改革方向，通过酝酿、探讨、发动，商定了“选课走班”的教学模式。尝试选课走班教学模式，其目的就是“实施差异分层教学、追求质量整体提高”。 一、“分层”的依据 1、学生分层的主要依据是学生的学习品质和学业水平两个方面。“学习品质”主要包括学生的学习态度、学习习惯、学习毅力、学习方法等。“学业水平”主要包括学生的学科“双基”水平，学科综合力量。2、“教学分层”主要依据，针对不同层次的学生群体，设计不同层次的“教学目标”、“教学练习”、“课堂指导”等。目前我们主要是把学生分为A/B两层，班级设为A/B教学班。针对学生实际，在学生的学业上我们对师生有着不同的要求：A层教学注意“低起点、慢速度、重双基”，培育学生学习兴趣，自觉完成课本及练习册中的根底题练习，逐步提高学生的学习力量。B层着重在“稳根底、求深度、拓宽度”上下功夫，在完成教材教学任务的根底上，细心设计富有思索性的问题，帮忙学生自主学习、引导学生合作探究。无论A班B班都必需注意课堂自主学习与合作学习相融合。 二、分层的原则与实施方法 分层的原则是“教师指导，学生自愿，家长同意”。首先任课教师、班主任依据学生的学业水平较为合理地对学生进展分层，把分层建议供应给学生，然后学生依据自己的学习根底、学习力量层次、参考教师的建议，根据自己的意愿申请、征得家长同意，再到在校内同年级不同层次的班级进展学习。目前我校只在初一、初三的局部学科实施选课走班，七年级英语、数学学科，九年级增加理化学科，其他学科仍在原建制班级上课。 “选课走班”实施相对的动态治理。学生在学习英语、数学、理化这四门课中，依据分层分别到不同的班级上课，在学习过程中，依据学习状况变化，教师指导学生每月或半学期再自主调整层级，特别的学生如短期感动不适应在某班学习，可随时调整选择适合自己的课堂。 此外我们对“选课走班”的教师也实施相对的动态治理，原则上一月交换，最长半学期调整，详细换班时间按学校实施方案由A/B班教师商定。这样做的目的主要是消退师生的自卑心理。在推行之初，我们把相对根底较差的A层级班教师配备了相对较强的教师。以便于选课走班的推动。 三、“选课走班制”实施的机制保障 为确保“分层教学走班制”的扎实、有序、标准实施，学校特地成立了“选课走班”教学改革领导小组。争论制定了选课走班实施方案，领导小组负责对分层走班的教学过程实施质量监控，强化过程治理。并依据分层的根底学生学习成绩实行月度评估和考核、建立追综评估机制。领导小组每个月进展一次质量监测调研，针对性解决问题，总结阅历，准时调整。着力解决解决学生“吃不饱”和“吃不了”的问题，努力实施真正意义上的“因材施教”。由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法准时了解这些学生的状况，治理难度变相增大。我们把两个班分为一组，由分管中层干部为总班主任，围绕完成年级教学质量任务目标，负责两班的教育教学治理和指导。 为确保“分层教学走班制”的标准实施，防止将A/B班扭曲为“快、慢班”，杜绝教师对B层重点施教，对A层敷衍塞责的现象，教育教学质量考核实施“动态走班”和“整体捆绑”考核相结合，从而为“分层教学走班制”顺当实施供应了机制保障。要求班主任相互沟通合作，共管年级的每个学生，谋求年级学生的整体提升。由于初一、初三学生人数在七十人左右，我们将A/B层两个班作为一个整体，参加张甸初中教育联盟的整体考核，这样就使得教师对潜能生的转化上更为重视和有效。使“走班”真正有利于不同层次学生学力的进展，素养的提升。 选课走班在我校实施半年来，只能说是初见成效。教师普遍感到课堂教学的针对性强多了，学生非智力因素有所改善，学生在课堂学习中的胜利体验增多了，学生的学习劲头比以前足了。教师通过常常不断地对学生学习方法的分类指导，不少学生进一步标准了学习行为，形成了切合自身实际有效的学习方法。但在目前实施的过程中也消失了一些问题:如在较高层级的B班学生有成绩落伍的现象，A层级班级的学生根底较差的学生学习进步不够明显，教师认为这局部学生主要由于学习习惯差、根底差的问题，上课不能真正做到：使他们“动起来、学进去、感兴趣”。教师认为有必要再从A班分层出c层级，也就是学困生层级的，但真正了解后，发觉情愿去c层级班级的只有几个学生，目前我们将这几个学生与摔跤队的学生放在一个班，根本上都是由高级职称的教师兼教，想以此来吸引其他的一些学困生选课到c班。另外目前初二年级数、英等教师还不情愿实施这一模式，尽管我们开会发动时强调“不改革，就没有出路；不改革，就不会有质量的转型提升”但我们敬重他们的选择。我们想用时间和实绩来证明这种改革的实效性、先进性。同时，我们深知“选课走班”还须针对各层级的学生，选择适合学生的课堂教学模式，这方面我们还做得很不够！我们将在各个层级的班级要求教师围绕“教师助学、学生自主与合作学习为主”，改革设计的课堂教学模式。真正让每个学生“动起来，学进去，感兴趣”。