初中数学新课程标准学习心得体会（3篇）.docx

初中数学新课程标准学习心得体会（3篇） 在实施初中数学新课程试验的实践中，经过不断的学习与探究，对于初中数学教学有以下体会： 一、学案设计中学问点的设计要少而精。 做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准学问的生长点。把根底学问放在首位，处理好大餐与味精的关系。上课过程中要留意让学生进展解题方法及解题过程的总结及整理，并留意学问点的提炼与总结。没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。新课程提倡的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参加为前提，没有学生的积极参加，就不行能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参加课堂教学的积极性，参加的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。 二、在教学活动中，教师要当好组织者。 教师要充分信任学生，信任学生完全有学习的力量，把时机交给学生，俯下身子看学生的学习，公平参加学生的讨论。把课堂放手给学生，给学生充分的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信念，使学生感受到数学学问的精深与魅力，培育学生对数学钻研的精神，提高合作力量，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象力量。使学习力量及合作力量均得到提高。 三、在教学活动中，教师要做一个胜利的引路人。 一堂新课开头，教师可通过新课导入的设计、学习气氛的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新学问的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。授课结果有时会与备课时预想的结果相差很大，这就说明我们在平常备课时备教材、备教法、备学生的必要性。对教材要深钻细研，对学生要全面了解学生已有的学问储藏及现在的学习状态，要明白教学过程中面对的是全体学生，既要照看到差生，又要想到优生。可见备课是个极其简单的过程，是上好课的前提与关键。 四、结合当前课改的实际状况。 结合实际重新编写应用题只是增加应用数学的意识的一局部，而绝非全部；增加应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探究，自己提问题，自己想，自己做，从而敏捷运用所学学问，以及数学的思想方法去解决问题。 五、建立合理的科学的评价体系。 初中数学课程应建立合理的科学的评价体系，包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生共性与潜能的进展。 六、初中教师在新课程中的角色。 课程价值的思索者、学科专业的播种者、学生进展的促进者、合作探究的协、资源保障的效劳者、终身进展的示范者。我们可通过在吸取学生时代的阅历的同时，通过在职培训、自身的教学阅历与反思、和同事的日常沟通、参加有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。 在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的进展之中，成为新课标实施的引领者，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得力量的提高。设计一堂课时，新课的引入，题目的选取及安排是上好一节课的前提条件。总之，通过本专题的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同进展的课堂。它既注意了学问的生成过程，又注意了学生的情感体验和力量的培育。面对新课改，我们不再是学问的权威，课堂上要求必需放下“架子”，让学生喜爱你，充分发扬教学民主，敬重学生的人格，努力形成新型的、公平和谐的师生关系。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的进展为中心，以提高学生的全面进展为宗旨，这才是课改的最终目标。 初中数学新课程标准学习心得体会2 随着新课程改革在全国各地千万所中小学有规划地推动，课改的幸福曾给我们带来不少新奇与感动。我作为一名数学教师，很荣幸参与了几次新教材的”培训，在06年的新学期，我又教上了新课改的数学教材，虽然时间很短，但是，对于新课程理念下的数学教学也有了自己的一些体会。 （一）新旧教材的比照：从教材与以往教材比照来说，有以下几点： （）新旧课本内容上，新教材较以往更广泛，它涉及到了概率，视图与投影，特地增设了图形的平移与旋转，数据的处理等内容从内容体系上来看，编排挨次与以往也有较大差异，比方在几何证明中，把学生学会证明书写格式及要求放在全等三角形，四边形内容之后学习。 （）新旧课本在学问深度上相比，新教材有肯定程度下降，例如删掉繁杂的分母有理化运算，立方差，立方和公式三元一次方程组的解法，在进展因式分解时，直接用公式不超过两次，在初二上学期前对几何证明根本上不作要求，对数学用表的要求取消，删掉三角形外角的性质等。 （）新课本较旧课本学问理解程度要求进一步加强例如：课本中特地设计了万有多大，公园有多长、多宽（即估算面积有多大），多边形外角和的理解等以往的学生来不及或几乎从未思索过的深度比方：学生体会百万分之一有多大本教材就从各个角度进展了描述，学生就会对百万分之一有较为深刻的熟悉。教材也更贴近生活。例如课本设计了图形的密铺，以及各种各样图案设计，利用对称，中心对称，轴对称，平移与旋转等进展图案设计的作业共有六套学生对此能有很多创意进而激发出其学习热忱。 （）新教材更注意学生探究未知世界的方法及学生亲身经受学问的探究发觉过程例如课本在设计“平方差公式”和“完全平方公式”时，注意了从几何图形方面对公式的理解，利用面积相等的原理进展拼图。学习勾股定理时，利用直角三角形三边为边的正方形面积关系来引导学生发觉勾股定理，用拼图来引导学生证明勾股定理，最终引导学生自己动手证明勾股定理的多种方式，使认知更符合学生实际又比方在无理数教材编排中，先通过学生熟悉边长为的正方形对角线及非整数又非分数，引起学生的认知冲突。而后通过该对角线毕竟有多长，利用无限靠近的数学思想来理解有多大，并最终引入无理数的概念。 （）新教材的练习量较以往大幅削减。阅读材料更丰富，涵盖数学趣题，例如柳卡趣题博奕问题，数学史，数学方法，计算机解方程组的原理，WORD中图形的平移与旋转等诸多方面。 （二）教师教法的转变：在应试教育和旧的教育观念的影响下，教师一般采纳的是满堂灌的教学方法，讲课追求讲深讲透，一步到位。对精讲多练的理解也有所偏差，认为精讲多练就是把公式、定理告知给学生，然后相对于公式、定理的应用，编拟出许多题目要求学生做，大搞题海战术，从而使学生理解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。学生学到的不是数学，而只是解题技巧。数学新教材的最大特点是表达素养教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培育学生的创新意识和动手力量，培育学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。在新课标的指导下，我认为新的课堂教学应当留意以下问题：（1）教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者与合。例如在探究三角形全等的条件教学过程中，要学生自己动手，从一个条件（即已知一角或一边）能否确定一个三角形的外形开头，渐渐增加条件，并由学生答复哪些确定不行以，哪些临时无法确定，在此应到学生适当的分类，再进展讲解。在学生探究已知两边及其中一边所对角对应相等的两个三角形是否全等时，学生很难举出反例，此时应准时帮忙学生出示反例。使学生很好的把握这一学问。在探究轴对称中角的对称轴时留意订正学生对称轴是直线等都是教师在指导学生过程中应当去做的。在镜子转变了什么中，留意让学生自己探究实践，教师只需适时订正就可以了！ （2）教师应擅长激发学生的学习潜能，鼓舞学生大胆创新与探究。例如“肯定值”一节的教学，我按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：一个正数的肯定值是它本身零的肯定值是零 一个负数的肯定值是它的相反数。在此根底上，我连续提问：肯定值等于本身的数有哪些？任何一个数的肯定值都是正数吗？若a0，则a =_; 若a=0, 则 a =_; 若a0, 则 a =_ 你还能得出其他结论吗？通过学生思索探究，让他们总结出肯定值的一些重要性质。 （3）教师应努力培育学生的学习兴趣，培育学生终身学习的观念。例如在学习“生活中的立体图形”时，我提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中，让每个学生都先展现自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型，然后再按每两人一组把这些实物或模型进展归类并说出它们各自的特点，最终选派一些代表作总结发言，教师点评，对做得较好的同学进展表扬。通过这样教学，学生在开心中学到了学问，收到了良好的效果。 （4）教师应关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的进展。新教材设计了不少如“思索”、“探究”、“试一试”、“想一想”、“议一议”等问题，教师可依据学生实际状况进展选用。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较敏捷的问题让他们思索、探究，以扩大学生的学问面，提高数学成绩。 （5）教师应充分利用现代教育技术帮助教学，提高教学效益。例如对“图案设计”的教学，我要求学生利用计算机完成以下问题：我喜爱的数学图形收集一些公司或企业的标志图案为我们班设计班徽。学生的积极性很高，在网上找到了相当丰富的素材，上课前我先把每个学生搜集到的材料加以整理，教学中再进展分类展现。这样做可拓宽学生的视野，丰富教学内容，使学生学到许多书本上学不到的学问，提高教学效益。 在传统教学中，教师扮演着单一的角色学问的传授者，而新课标要求“教师是数学学习的组织者、引导者与合”。即组织学生发觉、查找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理气氛。引导学生激活进一步探究所需的从前阅历，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。建立人道的、和谐的、民主的、公平的师生合作关系，让学生在敬重、信任、理解和宽容的气氛中受到鼓励和鼓舞，得到指导和建议。 （三）学生学法的转变：在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是“以教师为主导，以学生为主体”，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上承受教育，学生围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到表达。而新课标明确指出“学生是数学学习的仆人”，同时新课标强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的进展”，不要过多地考虑课程学问构造体系，而是要考虑以学生进展为最终目的。传统的学习方式单一，以承受性学习为主，即：教师讲，学生听，靠单纯的记忆、仿照和训练，学生完全处于一种被动承受的状态，教师注意的是如何把学问结论精确地给学生讲清晰，学生只要当收音机全神贯注地听，把教师讲的登记来，考试时精确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务，当他们进入大学或参与工作时就难以适应新的学习，缺乏创新的激情与活力。因此新课标强调“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式”。教师应引导学生主动地从事观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动 总之，本次课程改革与以前的七次课程改革不同，不只是课程内容的加减调整和教科书的替换，而是牵涉到教育观念、教学方式的改革更新，牵涉到学生学习方式的转变，评价方式的转变等诸多方面。 初中数学新课程标准学习心得体会3 为了贯彻新课标的指导思想，学习新的教学理念，新的教学方法，为自己的教学方法注入新的活力，本学期初校长要求全体教师学习新课程标准。为此理科教研组在第三周教研会上提出理科组教师学习新课程标准，经过了为期四周的学习和思索，我主要有以下几点看法： 一、教师角色的转变。 新课程的改革目的，以学生进展为本的根本理念作为动身点，教师充当的角色是组织者、引导者与合，而不是作为一个居高临下的治理者。课堂上，教师应充分调动学生的主动性和积极性，使学生都活泼起来，使学生学会了从数学角度观看事物和思索问题，从而喜爱上数学。教师应充分理解和信任学生。在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习力量的充分信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的时机并不多。教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，在走进课堂前，每个学生的头脑中都布满着各自不同的从前阅历和积存，他们有对问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从学生的实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探讨、沟通，让他们有可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的时机。从而获得学问形成技能，并进展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地学习。 正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”固然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进展必要的引导。以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜力估量缺乏，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量珍贵的学习时间。即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。”这就是说教师是指导者就不能“代庖”，教师因此新课程标准要求教师“带着学生走向学问”而不是“带着学问走向学生”。课堂上教师可以采纳“小组合作学习”的教学形式，加强学生之间的合作与沟通，充分发挥学生群体磨合后的才智，必将大大拓展学生思维的空间，提高学生的自学力量。另外，教师从讲台上走下来，参加到学生中间，准时了解到、反应到学生目前学习的最新进展状况。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮忙，学生必将成为课堂的真正仆人。 二、重学问联系实际。 新教材的内容编排切实表达了数学来源于生活又效劳于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来说明数学学问的形成与进展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培育学生的学习兴趣。教师要敬重学生，喜爱学生，关怀学生，信任学生，常常赐予学生鼓舞和帮忙。学习上要准时总结表彰，使学生充分感受到胜利的喜悦，感受到学习是一件开心的事情。要通过自己的教学，使学生愿学、想学、乐学。感受到学习是一件很好玩的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。 三、注意信息技术与数学课程的整合。 提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，整合的根本原则是有利于学生熟悉数学的本质。在保证笔算训练的全体细致，尽可能的使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓舞学生运用计算机、计算器等进展探究和发觉。 四、建立合理的科学的评价体系。 初中数学课程应建立合理的科学的评价体系 ，包括评价理念，评价内容，评价形式评价体制等方面。既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生共性与潜能的进展。 总之，只要我们在教学过程中能坚持利用新课程的理念来指导课堂教学，擅长运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，尽可能多地为学生制造动口、动脑、动手的时机，让他们更多地参加教学，学生学习数学的主动性和积极性就会得到不断加强，学生的数学素养和创新力量就肯定会得到全面的提高与进展。