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初中生物教学反思（21篇）初中生物教学反思 篇1 近段时间，我时时扫瞄教师们网上的工作室，教师们的工作室里真是资源丰富，有许多好的教案、有小组合作学习的详细操作方法，有个人的教学反思、教学阅历总结，以及每位教师的点评等。我都是仔细的阅读，收获很大。特殊是看到每位教师的教学反思，触动很大，反思是一种学习方法，是一种工作态度，只有不断的实践、反思、在实践，才能调整自己的教学方法和思路，促进自身专业的进展，高效课堂才能实现。看来网络教研翻开了沟通窗口，教师的工作室就是一个沟通平台，可以使教师之间相互学习、相互切磋、热心研讨，形成了公平、合作、开放的教研气氛，在叙写、反思和沟通的过程中，教师个人的力量得到提升，才智得到升华。 初中生物教学反思 篇2 昨天是我来到嘉汇中学收获最多的一天，由于这一天校长对我的一堂常态课进展了深入的指导。校长的评课给了我很大的触动，使我糊涂的熟悉到在生物教学上还有很大的欠缺，需要准时的总结和反思，转变自己的教育教学观念及方法。 首先，在教学设计上。在进入到工作岗位之后，虽然说每天都在积极的备课，设计教学的过程，但是现在想想却都是站在教师的角度上，设计如何的讲解学问，串联学问点。没有表达出学生在课堂上的主体地位，导致有些学生的留意力分散，课堂的效率不高。校长的一席深刻的点评之后，我有了深刻的熟悉：应当站在学生的角度去分析怎么样上这节课，能吸引住学生留意力，让学生整堂课都能跟着教师的思路走。转变这种教师讲授的被动式教学方法，要努力创设让学生能参加的教学环境，发挥学生主体性的教学方法。比方：在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合初中学生学习实际，各学问构造安排是否得当，教学目标是否明确，能否到达教学目的等等，从而提高教学设计的质量。但最重要的是是否让学生参加到课堂的教学中，学生是否喜爱上这节生物课。 如何能够做到这点是我在今后的工作中的重中之重。比方：在创设情境导入新课的时候，可以拿一些实际生活中的物品为实例再进展导入，虽然这个实例物品是学生在熟识不过的了，但是这个实在的物品确比教材上的图片及文字要真实的多，也更能吸引学生的留意力，引发他们的学习兴趣。对于教师来说拿一个实例是一个很简洁的事情，但对于学生来说意义要远高于这个物品的实际价值。 其次，在教学过程中。目前随着电子信息技术的进展，在教学过程中，课件以及多媒体的使用依旧成为主流，但是也不能丢掉课堂最根本的最经典的环节 板书。课件虽然对于学生来说内容很丰富也很能抓住他们的心理，对于教师也很便利，但是正是由于他的便捷之处，一点就过，所以很难在学生的头脑中留下影像，也很难让学生对本节课的学问点进展串联，不利于学生对学问框架的构建。 在教学过程中我还应当把握精确本节课重点、难点。教学重点、难点正确与否，打算着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在生物教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终，要对本节课的信息准时反应。教育讨论证明，信息反应越准时，教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价肯定要准时反应，才能取得良好的效果。对于之前对练习题的理解是学生通过习题可以加深本节课的学问点，学生通过准时的反应，能准时了解自己的学习进展，准时地发觉错误，适时调整学习的方向，促进学生进一步学习。但是却忽视了教师对信息 反应的利用。在生物课堂的教学中，而且作为教师准时的反应也可以帮忙教师发觉自己在教学上的问题，在下次的课堂上进展改良，从而提高教学质量。 从校长的高标准评课中不难看出，丛校长对我们青年教师提出了殷切盼望，我今后的工作中会加倍努力，争取在最短的时间内成长，成熟自己，很好的完成自己的本职工作，充分发挥自己的力量和水平，使自己更加完善。 初中生物教学反思 篇3 教师和学生的关系是公平的。在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地盼望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好生物的关键所在。 初中生物教学反思 篇4 初中生物教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名生物教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对生物教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问构造 生物学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求生物教师具有丰富的生物学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对生物教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，生物讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造；新课程注意生物的教育功能，主见通过生物教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数生物教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对生物教师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代化信息素养的教育工。 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视生物试验和生物学问的讲授，结合介绍生物学家的故事，生物趣闻和生物史料，让学生了解学问的产生和进展，体会生物在人类历史进展长河中的作用；擅长比照新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正成效。 初中生物教学反思 篇5 这堂课主要是学生自主学习内容，对提出的问题进展思索。因此，在学生自主学习的前提下，学生能够积极回答下列问题，紧跟教师的教学思路进展，学生学得主动，思维活泼，较好地完成了本节课的教学内容。在教学的过程中，我们要把握肯定的教学策略。引导学生通过生活的生物现象创设问题情景，调动了学生的学习激情；学会进展学问的回忆，一起复习植物光合作用的反响式，进一步理解光合作用的原料，产物，条件，动力等相关学问，由于这是学生有前置学问，具备了生物学问，而在本节学习时要进展比照学习，即“最近进展区”，了解学生已具备的学问，本节课需要学习的新学问，让生物学问前后联系在一起，不是单一的学问体系的观点；然后提出学习目标，试验为动身点，种子的萌发需要氧气，植物的呼吸作用释放二氧化碳，植物的呼吸作用释放能量三个试验。生物是以试验为根底的一门学科，通过探究试验，让学生成为教学的主体，以到达新课标要求，主要突出了探究性试验激发学生的学习兴趣和奇怪心，引导学生积极主动地猎取生物科学学问，领悟科学讨论方法。但七年级的学生在学习过程中具有自己的特点，独立完成探究试验比拟困难，并理解呼吸作用的原理及意义把学问应用实际生活中，解决实际问题。因此本课采纳电化教学手段，运用大量的图文、视频资料，内容丰富详实、形象生动。课件界面美观友好、交互性强，利于教师操作。 学生在回忆光合作用发觉过程的几个经典试验中，通过探究性的学习，广泛地参加，促进了光合作用从宏观到微观再到分子水平上的概念建构，促进了学生在学问、力量和情感等领域上的进展，特殊是结合生物学教学内容对学生进展思想道德教育，取得了较好的教学效果。 由于本节课内容较多，教师在主导这节课的过程中要留意敏捷把握课堂的节奏，以便更好地完本钱课教学目标。 初中生物教学反思 篇6 在试验课的教学中，我熟悉到对学生进展科学素养及思想情感的培育，要遵循低起点重过程高要求的原则。 试验探究法教学中，借鲜鲜活活的生物，教师细心创设的情境，激发学生的学习兴趣(低起点)；在整个教学过程中，强调学生亲自参加：动眼看、动手做、动口说、动耳听、动脑思，五官并用。并充分发挥教师主导作用，掀起一个又一个学习高潮，培育学生喜爱科学的乐趣(重过程)；学无止境，对学生进展科学素养和思想情感的培育，不是几节课所能完成的，教师要高瞻远瞩，从培育21世纪有用之才的角度开展工作，教学内容不拘泥课本，通过联系实际到达对学问的迁移运用，通过课外试验延长，学生在深入追求生物学问的同时，渐渐形成喜爱生物科学的志趣(高要求)。 这样对学生科学素养的培育就能落到实处，学生的思想情感就能渐渐得到升华。 初中生物教学反思 篇7 这个学期，上初中一年级3班的生物课。由于今年起，中考要考生手了，期中考试我们也进行了考试，现在考试已经完毕，面对学生的一些让人绝望的试卷，我陷入了深思：为什么会这样？我绞尽脑汁，百思不得其解。全部的题，甚至是原题都一一做过了，有些题甚至还强调了许多遍，为什么最终的结果还是不会？今后该如何做，才能更有效的提高学生的成绩？根底学问局部：通过试卷可以看出，根底学问需要记得的，学生把握的不好，或许学生根本上都是死记硬背的，且把握的不扎实，缺少敏捷性。错字多。对策：今后的教学要留意把握全局，从细处入手，对消失错误的学生，在其订正错误后要组织针对性的过关。指派组长检查，引导学生自我训练。 同时，我们要擅长发觉问题，让学生有感悟，获得肯定的阅历。学问的运用、迁移局部：这是一个让学生、教师头痛的问题，学生的理解、分析运用学问的力量太差，有时明明能背下学问，但是却不会运用，答不到点子上去，这是我始终以来最为苦恼的事情，在我看来都是特别简洁的问题，但是对学生却是一头雾水。如何克制这个困难，解决这个问题，我思索了很久。 首先，我把学生进展了比拟。除了学生自身力量和学习方法外，我找不出什么其他的缘由。其次想到自身的教学方法，长期以来，学生总习惯于先自己争论、沟通后，教师再把答案组织成型，然后背下来，要是哪一次没有组织，学生立刻抗议，不知道背什么，有点无所适从的感觉，给人的感觉似乎是雏鸟，张着嘴巴专等着人来喂。一旦考试遇到了略微变样的题型，立刻就傻眼了，不知道从何下手。今后留意开阔学生的视野，加强这方面的训练，课堂上尽量让学生自己提出问题、解决问题，自己组织成答案，以提高学习的力量。 学习态度是打算成绩好差的前提条件，要想取得好的成绩，必需要有一个良好的学习习惯，端正学习态度。 对试卷中做错的题目，不能单纯归为马虎、马虎所致，其实也有审题不严，力量不强方面的问题。 找到了真正的问题所在，也就找到了下一步的努力方向。学习的过程，也就是不断发觉问题并解决问题的过程。 成绩不抱负的背后，就是问题的暴露，自己必需找出问题所在，马上实行措施，加以补救，假如通过这一次的失败，能换取下一次的胜利，也该心满足足了。信任只要通过师生不懈的努力，生物学问力量会有所提高。 初中生物教学反思 篇8 一、重视根底学问 虽然中考突出力量的考察，但根底学问仍很重要。 学问是力量的载体，力量是分析问题、解决问题的熟识程度，依靠于解答者所拥有的学问。没有学问做依拖，力量将成为“空中楼阁”。在教学中，先学好根底学问，把握根本技能，着眼于夯实根底，切忌单纯学问上的加深加难。克制一味追求难题、偏题、怪题，而要在培育力量、提高素养上下功夫。 针对新形式下考试不讲求掩盖面的特点，要加强落实教材中的每一个学问点，尤其是平常教学中的“角落学问”，要留意挖掘教材中与生产、生活、科技和社会等亲密联系的问题，使学生能够敏捷运用所学学问分析和解决实际问题。 二、亲密联系实际 生物学是与人类社会、生产、生活和科技严密结合的学科，坚持理论与实际想结合是生物学科教学的一个原则。近年来的中考试题都有与实际相结合的题目。这类题目往往是供应一些课本外的背景资料和学问，但理在书中，要求学生运用所学学问解决相关问题。因此在教学中，我们要供应资料、信息和资源，让学生阅读、了解和把握有关学问，扩大学问面。此外试题中还常消失一些热点和最新科技成果的题目，在教学复习时，应适当的介绍有关内容。 三、科学制定规划 凡事必需有周密的科学的规划才能到达预期的目的。在生物教学复习过程中，每个阶段的复习时间安排、到达什么目的、做什么、怎么做，甚至对学生进展那些方面的心理辅导和训练，复习前都必需做好规划。 同时，教师的规划在复习前，要向学生说明，让学生心中有数，自觉协作教师做好教与学同步，发挥共振的效果。 初中生物教学反思 篇9 虽然近年来素养教育提得很响，但农村中学还受中考“指挥棒”的影响。仍咬紧升学率不松口，淡化了非升学考试学科的教学。教师把学校安排的生物课挪用于语文、外语、数学、物理等应试科目。而生物专业毕业的教师安排去上语文、外语、物理、数学等课程，而将其它非生物专业的教师安排上生物课。学生家长也不重视学生学习非考试科目。更有学生则把开设生物课视为累赘，表现为：非考试科目的教材从不带到学校，甚至有的学生把生物课本撕了烧掉、或扔掉，他们有的利用生物课堂来做考试科目的作业，有的背外语单词，有的看课外书这是农村中学普遍存在的问题。 中学生物学教学在教育中的重要性 素养教育与应试教育相比，它着眼于全面的提高，它要培育的是既博又专的人才。这就要求考试科目和非考试科目的教学均要抓好。 此外，就进展趋势来看，21世纪是生命科学的世纪，这已经得到学术界的广泛认同。早在1994年10月国家科委在迎接21世纪国家科技进展战略的报告中指出：生物技术将成为21世纪的主要技术，21世纪是生物科技的世纪。因此，步入21世纪的我们，更应担负起这一技术奠基的重任，搞好生物学科的根底教育，使具有“生命科学”之称的生物得到重视。 尤其在贫困落后的山区，在西部大开发中，要有效地利用山区的自然资源和有利条件，振兴山区经济，就需要进展种植、养殖等多种生物产业，在此过程中，生物科学的利用不能不起打算性的作用。同时，要熟悉我国的根本国策，搞好环境爱护，维护生态环境也是生物学为之供应理论和事实依据。为此在教学中，搞好生物学科的根底教学，让学生把握一些生物学根本学问和根本技能，是极为重要的。 我们所居住的山区是西部的贫困区之一。经济、文化的进展相对滞后，生态环境较为恶化，而生物教学则可使学生更深入地熟悉贫困的缘由及脱贫致富的方法。所以，它将为本地区的脱贫致富、生态建立及可持续进展战略的实施作出应有的奉献。 初中生物教学反思 篇10 本节课的教学设计表达了让学生“做中学”“学中用”“用中思”的新课程理念，教学内容包括“2个分析活动”和“1人方案设计”3局部。第1局部是指导学生主动参加分组活动，亲身实践，合作探究，分析出农田中6种动植物之间“谁被谁吃”的关系，自然建立食物链的概念，归纳出各种食物链的特点，到达“做中学”的目的。第2局部指导学生分析食谱中的生物。使学生理解人是大自然中的一员。第3局部是指导学生设计一个生物防治的方案，是对食物链学问的运用。这样设计符合七年级学生的思维特点，他们形象思维兴旺但抽象思维有所欠缺，因此利用卡片做嬉戏的活动，可激发学生学习兴趣并在“做中学”，强调学生的学习过程和方法，可主动构建学问。引导学生分析食谱中的食物，连出包括人在内的食物链。另外，本节精选了与学生的生活和社会、科技进展严密联系的根底学问和技能，可使学生初步形成主动参加社会决策的意识。 本节课的胜利之处在于教学设计合理，引入时播放“螳螂捕蝉，黄雀在后”的录象由学生说出这句谚语，很好地激发了学生的学习兴趣，组织学生分组进展卡片嬉戏活动，并选代表用展台展现作品说明意图，学生在活动中感受学问，而不是教师灌输学生被动承受。探讨问题时教师适时创设情景，循循诱导，学生积极思索；师生双向沟通顺畅，课堂环境宽松，在学生的活动中，师生的沟通中突破了难点，突出了重点。 本节课的缺乏之处有：对学生的鼓舞性评价做得不够，有些吝啬，且鼓舞性语言单调，课件中打出的个别问题有点过于细致，有些简洁的问题应一提而过，这样能使教师更好的摆脱课件的约束，上得更加得心应手，对课堂消失的意外状况教师应当如何应对，即我们常说的教育机灵，教师对课堂突发大事的应对力量还有待与提高。 一点熟悉：本节课在教学设计过程中学校吴宏玉，梁西西教师提了很多很好的建议，也和掌政中学陆军教师进展了沟通，的确感觉获益匪浅，在此也可看出同学科教师集体备课的必要和好处，但同时也有一点感受是每个人的性格不同，上课的风格不同，对教材的理解不同，你可以听取别人的意见为我所用但决不行以照单全收，要依据自己的风格来设计教学，上自己的课，绝不行在课堂上丢了自己。 初中生物教学反思 篇11 有效教学是指教师 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。下面从初中 生物课角度，谈谈如何提高有效教学。 一、创设有效的问题情境 1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联系严密的学科，因此在创设问题时应严密联系学生 的生活实际。如，在学习”关注食品安全“时，让学生把自己平常吃的零食（带包装）带到课堂上来，让学生观看思索、争论如何留意食品安全，相互补充，收获颇多。 2、创设的问题要有思索性。生物教师应为本学科学问的思索者，并在问题的提出中给学生供应适当的思索空间，问题应有思索的价值。 3、创设的问题应有针对性。问题应紧扣有关的学习内容，要当行则行，当止则止。 4、创设的问题应有挑战性。要让学生的思维经受来自问题的挑战，可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。使学生”跳一跳拘得到“。 5、创设的问题应好玩味性。兴趣是学习的最正确”催化剂“，当学生对生物学学问产生深厚的兴趣后就会自主的进展学习。教师将问题置于好玩的情境中，要把学生对生物学的零散的奇怪心转化为学习兴趣的动力，使学生好学、爱学。 二、组织有效的生物学探究活动 1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学学问内容和学生生活严密相连，就近取材，有可操作性。 2、敏捷采纳探究的形式。生物学的探究活动一般有：独立探究，临时自愿组合探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。教师应依据要探究的主题，敏捷采纳。 3、热忱地参加学生的探究。教师不行袖手旁观，应主动参加，热忱引导，亲身体验。 4、促进学生在探究中的互动与沟通。在探究中，()教师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略，来促进学生互动与沟通。 5、宽容与观赏学生的探究过程和结果。不要挫伤学生的生物学探究的积极性，时刻鼓舞。 三、建立有效的合作方式 在小组争论、合作沟通的学习方式中，教师首先要明确提出的问题有没有合作的必要；其次在详细操作中教师至少要留意以下几点： （1）合作成员的分工要明确； （2）要建立合作机制； （3）教师在活动过程中要适时引导。 四、捕获有效的生成资源 目前，追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改教师的教学追求，”课堂教学是一个动态的生成过程“，生物教师应敏锐地捕获到这些”意外通道“的”漂亮的风景“。生成过多必定影响预设目标的实现，不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否认，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有思索而生成的内容应被教师视为无效的泡沫。教师应依据预设与生成的辨证关系，站在生物学学问的高度，尽量捕获有效的生成，避开无效的生成。 五、运用有效的课堂评价 有效的课堂评价，有助于学生熟悉自我、建立自信，有利于教师改良教学。 1、评价的原则应是客观公正。对那些有错但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏时，应再赐予鼓舞。这样，学生的热忱和创新的火花才能较好的进展。 2、教师应锤炼课堂的评价语言。 （1）语言要精确，不能模糊； （2）语言要生动并且丰富； （3）语言要严谨但又不失幽默； （4）评价的语言要中听但更要中用； （5）语言独特但又不乏创新。 初中生物教学反思 篇12 推举听了初中生物学科的优质课之后，受益匪浅。生物学作为一门以试验为根底的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断进展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断学习，不断反思在学习反思中不断前进。 一、注意理论联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等根底学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。 二、注意方法引导 教师在课堂讲授中，应依据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。学问方法教育要敏捷，在课堂上，教师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进展各种思维训练。 三、转变观念创新教育 在教学里常常会遇到这种状况：学生之间存在很大的个体差异有的对教材叙述的内容已经特别熟识有的则很生疏有的则完全不感兴趣在这样的课堂上要关注全体学生的感受很不简单的一般的状况下对学问比拟渊博的局部学生邀请他们发言可以使这局部学生能够保持关注。但有时也会消失相反的状况由于学生的许多熟悉模糊不清的他虽然知道但讲不明白甚至有错误反而引起其他同学的反感于我尽量把同样的学问利用不同的教学方法进展比方本节课讲“化石年月挨次”时用的标图竞赛的方式通过同学的动手活动使已经具有这局部学问的同学积极参与竞赛对这局部学问比拟生疏的同学可以通过观摩来学习学问我也常常会细心引进一些相关的课外学问，既保持了新奇感又到达了同样的教授学问和训练技能的效果。 在课堂教学过程中注意教学统一，二者相辅相承，层层递进，求实是根底，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的根底学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新力量。 初中生物教学反思 篇13 自从我踏进大庄中学大门到现在，已经十几年了。在这十几年的教学生活中，有许多值得追忆和反思的事。 刚为人师那几天，我心里布满了兴奋，对一切都感到新颖，就连破旧的宿舍房顶上那条裂痕也让我讨论了半天。宣誓肯定要把课教好，不输给老教师。 这十几年来，我严格遵守学校的工作纪律，无迟到、早退、旷工、旷课现象。与同事间和谐相处，对领导非常敬重。仔细钻研教材、教法，与同组同事一起研讨新课改精神。积极参与学校组织的听评课活动，仔细学习其他教师的教学阅历和教学方法，细心备好每一节课，力求上好每一节课。但教学过程也并不是一帆风顺的。 在教学中我尽力让学生感受到生物学问的美和探究学习的乐趣。但是其他教师对我说：”你这种教法教重点生还行，教一般生非吃亏不行。不信咱们考一次试，看谁考的好。”一比，我无言以对。虽然教研员说探究性学习短期看因预备工作多，探究时间长，显得慢。长期开展则因注意培育学生主动学习和探究的力量，更会促进学生学会自我治理自我学习不断进步。可是对重点生或许有效，对学生来说，怎么行呢？给他们探究时间，他们如用这时间来玩，岂不铺张？我在上课时最大的困难是不清晰学生在玩还是在学。有的学生看来是在听课，实际上心不在焉，我却发觉不了。 在听其他教师讲课的时候，益发留意学生的反响。发觉学生更多的是机械性记忆学问，是在仿照教师分析问题的流程，很难理解问题的本质，可以说知其然不知其所以然。学生是否真正理解，教师是否发觉教学中所存在的问题，这些则相当程度上被按部就班的流程和教师不厌其烦的提示讲解所掩盖。我虽然对这种方法有不满，却猛然想到：我高中时上的是重点班，自然无法明白一般生的学习。或许他们只能这样学习，也早就习惯于这样学习。 我下定决心向老教师学习，并且按他们的教学方法教学。但又发觉：这样的教学，学生学的学问在大脑中不简单扎根，也不简单迁移。遇到较新的问题，往往下不了手。而长期这样，学生会渐渐丢失主动思索独立解决问题的意识和力量。最终，我不得不反复讲解，费时又费劲。 仿照其他教师的教学过程，学生的学习在短期内快速而有效，长期则因学生被动学习而使学问把握不牢，这就需要反复讲解，效率很低。用这种方式教，自是不如其他教师。但探究性学习，又起不到探究效果，反而更差。因此虽然在教学过程中尽了力，但期末抽考的成绩却不尽人意，这与我的教学态度和方式大有关系。 我觉得我没有从学生的实际状况动身来考虑问题是我犯的一个很大的错误。我以后在备课时要多角度去考虑，尽量从学生的角度动身，虚心向老教师请教，以便正确把握每一节课的重难点的讲解与突破。在课堂教学中，注意对重点学问的讲与练，并做到检查到位，且做好个别学生的辅导工作。我还要多听老教师的课，多请老教师听自己的课，时时改良自己的缺乏。 随着时间的不断消逝，我一每天在成长，不断正视自己的缺乏，改正自己的缺点。从最初的兴奋新颖到现在的不断进步，我信任我会真正把握做一名优秀教师所应把握的一切学问和力量。 初中生物教学反思 篇14 在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索潜力、发觉问题与解决问题的潜力以及探究式学习的习惯。但是，假如生物教师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他人的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将根本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动理解、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。熟悉到这一点我在日常的教学工作中就非常留意从教学方法和学生的学习方法两方应对学生兴趣和潜力的进展培育并进展了反思。 一、教师的课堂教学方法 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开头，心理学讨论证明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新颖亲切的感受，不仅仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，能够激发学生的求知欲望。教师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。 问题是教学的核心。教师把课前细心预备的相关教学资料以思索题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思索，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设简洁、开心的教学情景，帮助学生消退紧急、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采纳这种教学方式。学生思索后进展争论作答，并相互修正，在争论过程中准时进展启发诱导，既要引导学生进展发散思维，又要启发学生进展聚合思维，同时还要欣赏学生的大胆见解，并准时指正，整个过程教师要掌握好课堂争论时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进展归纳、总结。针对消失的相关问题，将课堂训练引入竞争气氛，以不同方式让学生作答，增加学生的参加意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依靠性，防止养成思维隋性。 学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大局部时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，应对黑板，应对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有讨论生物学的科学气氛，所以我有许多课是把学生带到试验室上课，效果很好，学生能够动动手，培育操作潜力，学生可动动眼，培育观看潜力，学生也不是一向坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和治理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最抱负的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性熟悉上升为理性熟悉。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热闹，学生求知欲增加，教学效果如愿以偿。转变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表此刻： （1）教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用。 （2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。 （3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学资料单调。 二、学生学习方法的培育 1、指导学生学会思索、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新潜力。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，构成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，能够把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比拟它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进展制造性地再加工，有利于培育学生的制造思维。 2、培育学生解决问题的潜力 学生的学习过程的是一个专心主动的熟悉过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学学问构造才能真正被接纳为认知构造。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培育学生解决问题的潜力。教师首先要激发学生具有专心的探究欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探究。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。消失流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析缘由。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学学问主动参加。专心探究，把上述实际实际问题纳入原有的认知构造中。教师可行引导学生思索感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样常常性问题解决过程中，领会到了问题解决的一般方法。经过长期训练。学生解决问题的潜力估在潜移默化中得到提高。从而培育了学生的创新潜力。 3、系统梳理学问的潜力 对学问的系统梳理是把握学问的重要途径。教师要引导学生