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    初探小学数学中抽象概念的教学小学数学抽象思想.docx

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    初探小学数学中抽象概念的教学小学数学抽象思想.docx

    初探小学数学中抽象概念的教学小学数学抽象思想 年我参与了区的课堂教学评比,参赛的课题是吨的熟悉.在拿到这个课题时,我很茫然,“吨”这个概念是多么的抽象,摸不到,看不到,不能去称一称、掂一掂,更无法用语言去描述,怎么去引入吨的概念?怎么能让学生感知和了解吨的含义呢?怎么能帮忙学生建立吨有多重的观念呢?带着这些困惑,在同教研组教师的帮忙下,我完成了这节课的教学,并取得了优秀的成绩,现在就我这节课中的一些感受与大家共享. 一、制造冲突,让抽象概念的引入合理化数学的学习不是为了学习而学习,而是我们的生活需要. 概念教学是这样,抽象概念的教学更是这样. 所以,在教学中要让学生感受到学习的必要性,激发他们学习新知的愿望,让抽象概念的引入合理化.“吨”的熟悉,是建立在学生熟悉了“千克”和“克”的根底上的,在这节课中,我们首先通过一组组图片填写适宜的单位名称来复习了这两个概念,然后再消失必需用“吨”作单位的大宗物品和特别重的物体图片,产生剧烈的视觉和生活学问阅历的冲突,初步感觉“吨”的含义.详细做法如下:师:请大家回忆一下,我们学过的,计量物品重量的单位有哪些?生:克和千克.师:教师收集了一些物品,请大家填上适宜的单位名称,并说一说你是怎么想的.()鸡蛋 ( )梨( )薯片 ( )学生答复后,出示:计量比拟轻的物品,常用克作单位.()大米 ( ) 小朋友 ( ) 牛 ( )学生答复后,出示:计量一般物品有多重,常用千克作单位.这个环节中,首先大屏幕上消失的是一个个生活中常见的物体图片,所给出的图像是正常大小,学生很快就能答复出用“克”或“千克”来做单位. 然后,大屏幕整屏消失浩大的鲸、货车、轮船,让学生感受到剧烈的视觉冲突.鲸 画外音:这是一头生活在大海里的蓝鲸,它有多重呢?货车 画外音:这是一辆大货车,它可以运输很重的物品,它的载重量是多少呢?轮船 画外音:这是一艘巨大的轮船,它可以承载很多的货物,它的载重量又是多少呢?当屏幕上给出的图像由小变大,变大到有强大的视觉冲击力时,不要急着下结论,听听学生的感受. 学生们不由得感慨,“哇,这么大!”“好重呀!”“太大了”“太重了”等,这个时候的学生的感受已经从视觉冲突引申到学问阅历的冲突:用“克”“千克”已经不适宜了,激发了剧烈的学习的愿望. 于是发生了下面的对话:师:计量这个物品的重量,用克作单位适宜吗?用千克作单位适宜吗?为什么?生:用克作单位不适宜,由于克是计量比拟轻的物品的重量,这些东西太重了.生:用千克作单位也不适宜,由于千克是计量一般物品的重量,这些东西太重了.生:用吨作单位.一切顺理成章,我们需要一个新的计量单位:吨. 学生在一组组图片表象中,切身感受到了大宗物品,比拟重的物品用“克”和“千克”已经不行了,得用“吨”来计量,初步了解“吨”的含义. 新的概念的引入合情合理.二、合理的想象和推理,让抽象概念的建立详细化吨,是个很大的质量单位,它很难用语言去描述,也没有方法去掂一掂,也没有方法去称一称,要感知“吨究竟有多重”是这节课的难点. 要突破这个难点,合理的想象和推理,让抽象概念详细化变得必不行少.想象和推理也要建立在学生已有的生活阅历和学问阅历的根底上:个小朋友的体重为千克,和同学们自身相联系,同学们有足够的熟悉.袋大米千克、一头牛千克,是学生的已有学问阅历,也能了解.把我们不熟识的“吨究竟有多重”详细化成我们熟识的小朋友的重量,大米的重量,牛的重量,再进展想象、推理,不熟识的也就变得熟识起来了.生:头牛的重量就是吨.生:袋这样的大米重量就是吨.生:个这样的小朋友的重量就是吨.生:千克就是吨.生:吨是比拟重的.在想象和推理之后,学生对“吨”的概念就不再空洞,抽象的概念详细化.三、亲密联系生活,让抽象概念生活化数学来源于生活,学习数学也是为了生活效劳的. 因此,数学的学习要亲密联系实际,抽象概念的学习更离不开我们详细的生活.在这节课中,无论是情境的导入、还是新知的探究,或是最终的练习稳固都要结合着我们的生活实际,我们要让学生体会到以下几点:新知的学习是由于生活的需要. 生活中,我们需要去计量大宗物品和一些很重的物体才有了我们今日的学习.新学问的把握,是我们应用已有生活阅历和学问阅历去探究的. 在解决问题过程中,我们的生活阅历必不行少.学习了新知,我们要在实际生活中运用,来解决实际问题. 以上只是我在教学吨的熟悉时的一点感悟,或许并不能代表全部抽象概念教学的共同特点,所以也只能是初探. 但我想,结合小学生详细形象思维进展的特点,我们使抽象概念合理化、详细化、生活化对这类学问的教学也肯定是会有帮忙的.

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