北师大版六年级上册数学课件5篇.doc

北师大版六年级上册数学课件5篇 教学目标： 学问与技能 (1)熟悉圆，知道圆的各局部名称。 (2)使学生把握圆的特征，理解和把握在同一个圆里，半径和直径的关系，能在同一个圆里，找出任意的半径和直径并且会自主完成已知半径求直径或已知直径求半径的题目。 (3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径大小的圆或已知直径大小的圆。 过程与方法 (1)经受动手操作的活动过程，培育学生作图力量。 (2)通过分组学习，动手操作，主动探究等活动培育学生的创新意识，及抽象概括等力量，进一步进展学生的空间观念。 (3)在学习过程中，培育学生能与人合作、沟通思维过程和结果的力量。 情感、态度与价值观 通过对圆的熟悉，感受到美源于生活，体验圆与日常生活亲密相关，感悟数学学问的魅力。 教学目标： 1.通过画一画、折一折、量一量等活动，观看、体会圆的特征，熟悉圆的各局部名称，理解在同圆或等圆中直径与半径之间的关系。 2.了解、把握多种画圆的方法，并初步学会用圆规画圆。 3.在活动中，感受圆与其它图形的区分，沟通它们的联系，获得对数学美的丰富体验，提升学生对数学文化的认同。 教学重点： 探究圆的各局部名称、特征和关系。 教学难点： 通过实际的动手操作体会圆的特征。 教学过程： 一、整体感知圆 1.出示幻灯：生活中的圆 摄影作品，在这些漂亮的图片中你们发觉了什么图形?生活中你在哪见过圆? 2.提醒课题：圆无处不在，这节课我们就来熟悉它。 板书：圆的熟悉 3.同学们喜爱玩套圈的嬉戏吗?现在就来试试? 我这有一个玩具，要求你只能站在距离它三米远的地方扔圈，你可以站在哪里? 我们用三厘米代表三米，你能在本上标出你所在的位置吗? 2.实投学生成果(由画几个点到多点，直到圆) 问：站在这几点都可以吗，为什么?只能站在这几点上吗? 消失圆后问，还有地方站吗? 3.课件演示 师：那么究竟可以站在哪?(圆上任意一点) 圆上这样的点有多少个? 二、操作中熟悉圆 1.屏幕上有一个圆，同学们能利用现有的工具制造一个圆吗? 2.学生画圆，师巡察 3.汇报不同画圆的方法(先找用圆形工具画的汇报) 拿线绳画的黑板演示 谈话：这位同学拿这么长的绳子在黑板上画了这么大的一个圆，假如我想在操场上画个大圆怎么办呢? 圆规画的实投展现 4.总结圆规画圆方法 5.学生练习圆规画几个圆 既然我们可以借助圆形工具来画圆，人们为什么还会创造圆规呢? 6.观看自己所画的圆，除了一条封闭的曲线还有什么?(点儿) 给它取个名字圆心(假如学生能说就让学生说)用字母O表示 7.拿出手中的圆纸片，你们有方法确定这个圆的圆心吗? 学生动手折 问：除了圆心你们还发觉了什么?(折痕) 你发觉的折痕是什么样子的。 师：谁情愿到前面介绍自己的发觉?提醒直径半径定义 你能在圆上画出直径和半径吗? 在自己所画的圆上标出圆心、画出半径和直径 三、沟通探究圆 圆心和半径究竟有什么作用呢?画一画就知道了 1、用圆规在本上画出几个不同的圆，看谁画得美丽。 2、投影展现 问：你们画得圆有的在上、有的在下、有的偏左有的偏右，什么打算的? 学生汇报，圆怎么这么听话呢 师小结：圆心打算圆的位置，怪不得人家叫圆心呢 这些圆大小各异，怎么画就能让他有大有小? 小结：圆的半径打算圆的大小(圆规两脚间距离) 3、师：半径的本领不小，想不想知道半径还有什么特征?是我直接告知你们还是自己讨论? 那就结合教师的提示利用手中的工具小组共同讨论吧 4.讨论提示 同一个圆内，半径与直径有什么关系? 同一个圆内，半径有多少条? 同一个圆内，半径的长度都相等吗? 汇报 同圆直径是半径的2倍 板书d=2r 问：你怎么知道的? 同圆的半径有很多条，为什么?(圆上有很多的点、折痕中发觉) 同圆的半径有很多条，那么直径有多少呢? 板书：同圆内半径有很多条。 同圆的半径都相等，为什么?(通过测量，通过推理) 同圆的半径都相等，那么直径都相等吗? 板书：同圆内半径都相等。 所以古人说：圆，一中同长也 这个一中指什么?同长指什么? 边看幻灯边读这句话。 一中同长的圆在生活中应用很广泛 4、车轮的形状为什么做成圆的，你能解释吗? 为什么不把车轮做成这些外形的?(出示正多边形图片) 四、比拟中深化圆的熟悉 1.由正三角形到正十二边形，有什么变化? 2.想象，正100边形会是什么样子?(接近圆，但不是圆) 正3072边形呢?(更接近圆，但还不是圆) 究竟多少边的时候就是圆了呢? 3、周髀算经中有这样一个记载，说“圆出于方，方出于矩”，所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的现在，假如告知你正方形的边长是6厘米，你能获得关于圆的哪些信息? 4、阴阳太极图。 师：想知道这幅图是怎么构成的吗它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的现在，假如告知你小圆的半径是3厘米，你又能知道什么呢? 5、下面我们还将面临3个实际问题的挑战，同学们敢承受挑战吗? 问题1、你能测量出1圆硬币的直径吗?(参考用工具：直尺，一副三角板) 问题2、你能在地面上画一个半径1米的圆吗?(参考用工具：绳子、粉笔) 问题3、车轮都做成圆的，车轴装在哪里?为什么?(参考用工具：自行车) 课下每个同学选择一个自己最感兴趣的课题来讨论。 五、总结 学完这节课，同学们还有什么想法吗?圆里面藏着无穷无尽的神秘，等待着同学们去讨论和发觉!愿我们的学习和生活都像圆那样完善! 北师大版六年级上册数学课件篇2 一、教学内容分析 本节课是在学生熟悉了比，理解了比并能用比的学问解释一些简洁的生活问题的根底上进展的，又为学生后面学习比的应用打下根底。 二、学生分析 学生对商不变的性质以及分数的根本性质已经娴熟的把握，学问的迁移学生应当很好理解。 三、学习目标(以学生为主语) 1、在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。 2、会运用商不变的性质或分数的根本性质化简比，并能解决一些简洁的实际问题。 3、通过教学培育学生的抽象概括力量，渗透转化的数学思想，并使学生熟悉事物之间都是存在内在联系的。 教学重难点：把握化简比的方法，会把一个比化成最简洁的整数比。 四、教学活动(此环节可以是课堂实录) 1.导入 问题：调皮和笑笑各自调制了一杯蜂密水，请问哪杯水更甜? 过程：相互争论，发表看法，如何比拟。(学生发言教师板书) 小结：比拟的结果一样甜，分数可以约分比也可以化简。 2.新授 引入 “最简洁整数比”的概念。 最简洁的整数比就是比的前项、后项是互质数，像65就是最简洁的整数比。 你还能举一些最简洁的整数比的例子吗?假如我们能把比都化成最简洁的整数比，就简单计算了! 出示问题尝试并争论： 12：8 0.7：0.8 2/5:1/4 1.能不能把整数比化简成最简洁的整数比?如何化? 2.能不能把分数比化简成最简洁的整数比?如何化? 3.能不能把小数比化简成最简洁的整数比?如何化? 沟通 1.化简整数比的方法是什么?(先化成分数，再约分成最简分数，最终把最简分数转化成比的形式。)(或利用商不变的性质) 2.怎样把分数比化成最简洁的整数比?(先转化成除法，再用最简分数表示结果，最终把最简分数转化成比的形式) 3.如何把小数比化简成最简洁的整数比?(先化成整数比，再化简成最简洁的整数比) 介绍比的根本性质 3.练习 1、P51页化简下面各比。(独立完成，集体评讲) 2、练习：做书上练一练的第1、2题。 五、教师反思 比与除法、分数之间有如此亲密的联系，利用除法中商不变的性质或分数的根本性质来化简比，这样的教学对学生把握学问来说比拟顺当，但在教学过程中要注意细节的指导，还要信任学生能依据以前的学问找到适合的化简方法，充分赐予学生更大的空间。 北师大版六年级上册数学课件篇3 教学目标： 1、在实际情境中，体会化简比的必要性，进一步体会比的意义。 2、会运用商不变的性质或分数的根本性质化简比，并能解决一些简洁的实际问题。 教学重难点： 1、运用商不变的性质或分数的根本性质化简比。 2、解决一些简洁的实际问题。 学习目标： 1、理解比的意义，感受比与除法、分数之间的关系，体会化简比的必要性。 2、学会化简比的方法。 教学预备： ppt课件 教学过程： 一、导入 (一)导情趣(抢答式复习) 1、 60÷10 = 600÷( )= ( )÷1 = 0.6÷( ) 说一说：解答这两道题你用的是什么学问? (除法中商不变的性质和分数的根本性质) 除法中商不变的性质是什么?分数的根本性质又是什么? 2、比与除法、分数有什么关系? (用字母表示：a:b=a÷b=a/b) (二)导目标 除法中有商不变的性质，分数中有分数的根本性质，那么比有什么性质呢?今日我们就一起来讨论比的化简。(板书：比的化简) 下面请同学们一起来看一看本节课的学习目标。(课件出示目标) 学习目标： 1、理解比的意义，感受比与除法、分数之间的关系。 2、体会化简比的必要性，学会化简比的方法。 二、分组自学目标1 (出示情景图) 调皮调制了一杯蜂蜜水，用了40毫升蜂蜜、360毫升的水。笑笑也调制了一杯蜂蜜水，用了2小杯蜂蜜、18小杯水。同学们想一想哪杯水更甜? 1、导学法 估一估、想一想、算一算 2、小组相互争论，发表看法。 40 ：360 2：18 3、质疑问难 直接比拟他们俩谁调制的蜂蜜水更甜还是有困难的，那么你能不能联系比与除法和分数的关系，来想方法解决呢?小组争论一下，该如何来计算并比拟呢? 4、各组自学，沟通汇报。 你们运用了什么好方法?都学会了什么? 学生边汇报，教师边板书。 40:360=40/360=1/9=1:9 2:18=2/18=1/9=1：9 5、小结：比拟的结果一样甜，由此可见，比的化简对我们解决生活中的实际问题是有很大帮忙的，从中我们也体会到了化简比是有必要的。那么究竟什么样的比才是最简洁的整数比呢?我们来看大屏幕。 6、导入“最简洁整数比”的概念。 比的前项与后项只有公因数1，这样的整数比就是最简整数比。也就是说， 最简洁的整数比就是比的前项、后项是互质数，像65就是最简洁的整数比。 你能列举出几个最简整数比吗?(指名答复) 7、同学们，你们想知道这些最简洁的整数比是用什么方法化简得到的吗?下面我们就来学习其次个目标。(出示目标) 三、分组自学目标2 1、出示问题：化简比 24：42 0.7：0.8 2/5:1/4 2、导学法 学法指导： 每组任选一题、分析比的类型、个人独立解答、沟通解题依据、组内总结方法 3、各小组自学，沟通争论。 4、汇报沟通 你们组是用什么方法学习的?是怎样学的?都学会了什么? (指名板书计算过程) 5、指导总结化简比的方法 (1)化简整数比的方法是什么?(先化成分数，再约分成最简分数，最终把最简分数转化成比的形式。)(或利用商不变的性质) (2)怎样把分数比化成最简洁的整数比?(先转化成除法，再用最简分数表示结果，最终把最简分数转化成比的形式) (3)如何把小数比化简成最简洁的整数比?(先化成整数比，再化简成最简洁的整数比) 6、智力大比拼：总结比的根本性质 你能依据商不变的性质和分数的根本性质概括出比的根本性质吗? 比的前项和后项同时乘或除以一样的数(0除外)，比值不变。 利用比的根本性质也可以化简比： 14：21 = (14÷7) ：(21÷7) =2：3 7、教师小结：看来，化简比的方法不，不过都有一个共同目标：化简成最简洁的整数比;那么化简比与求比值有什么区分呢?(课件) 四、练习(课件) 1、化简比： 15：21 0.12：0.4 2/3：1/2 1：2/3 2、连一连 3、推断 4、写出各杯中糖与水的质量比。 5、解决问题 五、回忆学习目标，进展本课总结 回忆这节课,你有什么收获?利用所学的比,你能解决生活中什么样的问题? 小结:生活中有许多问题需要通过化简比来解决,因此我们必需学会依据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的根本性质来化简比。 板书： 比的化简 a:b=a÷b=a/b 40:36=40/360=1/9=1:9 2:18=2/18=1/9=1：9 北师大版六年级上册数学课件篇4 教学目标： 1、结合现实情境进一步熟悉“增加百分之几”或“削减百分之几”的意义，加深对百分数意义的理解。 2、能解决“比一个数增加百分之几的数”或“比一个数削减百分之几的数”的实际问题，通过画线段图等方法。 3、培育学生解决实际问题的力量，体会百分数与现实生活的亲密联系。 教学重点： 理解“增加百分之几”或“削减百分之几”的意义。 教学难点： 能解决有关“增加百分之几”或“削减百分之几”的实际问题。 教学过程： 一、 情景导入提醒课题 同学们，近几年咱们庄河发生了翻天覆地的变化，从1997年至今，我国铁路已经大规模提速。一列火车，原来每小时行驶180千米，提速后，这列火车的速度比原来增加了50%。现在这列火车每小时行驶多少千米? 今日，我们一起来讨论火车提速的问题百分数的应用(二)。 板书课题百分数的应用二 二、 建立模型 1. 探究新知 (1)。引导学生独立思索你想用什么方法解决这道题。 (2)以同伴沟通你的思索过程。 (3)小组汇报，沟通状况。 咱们可以通过画线段图帮忙理解题意。 请同学们认真观看线段图，思索一下“这列火车的速度增加了50%是什么意思呢?”让学生小组争论。通过观看然后结合我们上节课学习的学问，发觉现在火车速度增加了那局部是原来的50%。这样，我们就先计算消失在火车速度比原来增加了多少千米。 180×50%=90(千米) 然后，让学生独立完成下一步列式 180+90=270(千米) 那么，这道题还有没有其它的解题方法呢?让学生小组争论。也可以这样算，把原来的速度看作是整体1(100%)，用1+50%=150%，求消失在的速度是原来的百分之几。然后，让学生独立完成下一步列式，180×150%=270(千米)。(可以列综合算式和分步算式) 请同学看教材第92页“练一练”，找一位同学读题，思索一下“二成”是什么意思呢?指名让学生说。几成就是非常之几，也就是百分之几十。即：一成就是1/10，也就是10%;二成就是2/10，也就是20%。 三、解释应用与拓展 1.春雷小学去年毕业的学生有160人，今年毕业的学生比去年毕业的增加15%，今年毕业的学生有多少人?让学生独立解答，加深对百分数应用问题的理解。 2.街心公园的总面积为24000米2 ，其中建筑、道路等占公园总面积的25%，其余为绿地，街心公园的绿地总面积有多少千米? 让学生独立解答，然后说出两种解题方法，培育学生用多种方法解决简洁的实际问题的力量。 四、总结 通过这节课的学习你有什么收获。 板书设计： 课题在黑板上中间，左边写线段图，中间写解题过程。 北师大版六年级上册数学课件篇5 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书(北师大版)数学六年级上册第一单元圆的熟悉(一)，在课本的25页。 教学目标： 学问与技能：结合生活实际，通过观看、操作等活动熟悉圆，并熟悉到“同一个圆中半径都相等、直径都相等”，体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。 过程与方法：结合生活实际，通过观看、操作、想象等活动，熟悉圆及圆的一些特征，进展学生的空间观念。 情感态度价值观：结合详细的情境，体验数学与日常生活亲密相关，能用圆的学问来解释生活中的简洁现象。 教学重点： 在观看和操作中体会圆的特征，知道直径和半径的概念。 教学难点： 用圆规画圆。 课前预备： 课件 教学过程： 一、创设情景感知圆 师：我本想让大家做一个套圈嬉戏，但对于大家站在什么位置参加嬉戏更公正，教师始终没有想好，请大家帮我参谋一下。(课件出示三种嬉戏方式,触控笔画出同学与小旗标志之间的距离。) 导入：为什么圆会有这么大的优点呢?让我们一起来探寻圆的神秘吧! 板书课题：圆的熟悉 学生对于三种嬉戏方式进展评价，并说缘由。 二、互动探究熟悉圆 1.观赏图形。 (课件出示生活中的圆，同时用触控笔“抽”出圆形) 师：圆和以前学过的图形有什么不同呢?(出示以前学过的图形) (出示一个椭圆和一个凹凸不平的圆)问：这是圆吗?为什么? 2.尝试画圆。 (1)(实物投影仪出示学生画出的失败作品和胜利作品)师：猜一猜，为什么有些圆会“咧着嘴”呢? (2)(实物投影仪)教师示范画圆。 3.熟悉圆各局部的名称。 教师在白板上用圆规、直尺等工具演示画圆、圆心、半径、直径及用字母表示的方式。 4.探究圆的特征。 (1)画：在刚刚自己画的较胜利的一个圆中连续画3条半径、3条直径。 想：a.在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径? b.在同一个圆里半径的长度都相等吗?直径呢?怎么发觉的? (2)画：a.以点A为圆心画两个大小不同的圆;b.在另外一个地方画两个半径都是2厘米的圆。 想：圆的位置与什么有关系?圆的大小与什么有关系? 5.首尾照应 师：在刚上课的套圈嬉戏中，小旗标志在圆的什么位置?每个同学站在圆的什么位置?小旗标志与同学之间的距离是什么?能解释为什么设计成圆形的队形比拟公正吗? 三、稳固练习拓展圆:(闯关练习) (第一关用白板遮盖的方式逐一呈现练习题，在学生答复出结果时，用触控笔准时给出结果。其次关演示圆形、正方形、椭圆滚动过程及中心点留下的痕迹。) 四、史料再现升华圆 (调用电子白板上的“科技素材”) 五、全课总结理学问 通过这节课的学习，你有什么收获? 感受圆的历史。 六、课后思索; 假如要在操场上画一个很大的圆，你有什么方法吗? 谈收获。 板书设计： 圆心O位置 半径r 圆的大小 直径d 北师大版六年级上册数学课件