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初中生物教学反思15篇 生物复习课，与新课是有明显区分。中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以力量和教育价值立意，严密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比拟广，信息量大。因此，上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。 但在教学实践中，复习课却显得枯燥无味，令教师头痛，也令学生厌烦。究其缘由，一是复习内容简洁重复，无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。其实，就生物复习课来说，只要坚持以学生为主体的教学原则，潜心设计，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，同样可以更好地表达新课标精神，培育学生的生物科学素养。 所以，我重在让学生自已将学问梳理，学生能够积极有效地参加到课堂中来。教师挖掘学问间的内在联系，提高整合度，使学生在复习本章内容时能形成学问体系。经过这样的归纳，使学生所学的学科学问进一步系统化，从而让学生加深对学问的理解和运用。设计练习时,题型的选择上要侧重于有辩析作用的“选择题”。练习的设计还可以抓住学生常见的一些错误设计练习，这样针对性强，能起到事半功倍的效果。总之，生物复习课要充分表达“以学生进展为本”的教学理念，既要关注学生对根底学问和根本技能的加深理解，系统把握，全面提高，综合运用，还要关注学生学习力量的培育、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。让学生在主动参加、积极思索中温故而知新，就能收到抱负的复习效果。 初中生物教学反思2 昨天是我来到嘉汇中学收获最多的一天，由于这一天校长对我的一堂常态课进展了深入的指导。校长的评课给了我很大的触动，使我糊涂的熟悉到在生物教学上还有很大的欠缺，需要准时的总结和反思，转变自己的教育教学观念及方法。 首先，在教学设计上。在进入到工作岗位之后，虽然说每天都在积极的备课，设计教学的过程，但是现在想想却都是站在教师的角度上，设计如何的讲解学问，串联学问点。没有表达出学生在课堂上的主体地位，导致有些学生的留意力分散，课堂的效率不高。校长的一席深刻的点评之后，我有了深刻的熟悉：应当站在学生的角度去分析怎么样上这节课，能吸引住学生留意力，让学生整堂课都能跟着教师的思路走。转变这种教师讲授的被动式教学方法，要努力创设让学生能参加的教学环境，发挥学生主体性的教学方法。比方：在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合初中学生学习实际，各学问构造安排是否得当，教学目标是否明确，能否到达教学目的等等，从而提高教学设计的质量。但最重要的是是否让学生参加到课堂的教学中，学生是否喜爱上这节生物课。 如何能够做到这点是我在今后的工作中的重中之重。比方：在创设情境导入新课的时候，可以拿一些实际生活中的物品为实例再进展导入，虽然这个实例物品是学生在熟识不过的了，但是这个实在的物品确比教材上的图片及文字要真实的多，也更能吸引学生的留意力，引发他们的学习兴趣。对于教师来说拿一个实例是一个很简洁的事情，但对于学生来说意义要远高于这个物品的实际价值。 其次，在教学过程中。目前随着电子信息技术的进展，在教学过程中，课件以及多媒体的使用依旧成为主流，但是也不能丢掉课堂最根本的最经典的环节 板书。课件虽然对于学生来说内容很丰富也很能抓住他们的心理，对于教师也很便利，但是正是由于他的便捷之处，一点就过，所以很难在学生的头脑中留下影像，也很难让学生对本节课的学问点进展串联，不利于学生对学问框架的构建。 在教学过程中我还应当把握精确本节课重点、难点。教学重点、难点正确与否，打算着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在生物教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。 最终，要对本节课的信息准时反应。教育讨论证明，信息反应越准时，教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价肯定要准时反应，才能取得良好的效果。对于之前对练习题的理解是学生通过习题可以加深本节课的学问点，学生通过准时的反应，能准时了解自己的学习进展，准时地发觉错误，适时调整学习的方向，促进学生进一步学习。但是却忽视了教师对信息 反应的利用。在生物课堂的教学中，而且作为教师准时的反应也可以帮忙教师发觉自己在教学上的问题，在下次的课堂上进展改良，从而提高教学质量。 从校长的高标准评课中不难看出，丛校长对我们青年教师提出了殷切盼望，我今后的工作中会加倍努力，争取在最短的时间内成长，成熟自己，很好的完成自己的本职工作，充分发挥自己的力量和水平，使自己更加完善。 初中生物教学反思3 在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。可是，假如生物教师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他人的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将根本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。熟悉到这一点我在日常的教学工作中就特别留意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和力量的进展培育并进展了反思。 一、教师的课堂教学方法 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开头，心理学讨论说明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新颖亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采纳问题型、消遣型、直观型、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。 问题是教学的核心。教师把课前细心预备的相关教学内容以思索题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思索，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、开心的教学情景，帮忙学生消退紧急、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采纳这种教学方式。学生思索后进展争论作答，并相互修正，在争论过程中准时进展启发诱导，既要引导学生进展发散思维，又要启发学生进展聚合思维，同时还要欣赏学生的大胆见解，并准时指正，整个过程教师要掌握好课堂争论时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进展归纳、总结。针对消失的相关问题，将课堂训练引入竞争气氛，以不同方式让学生作答，增加学生的参加意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依靠性，防止养成思维隋性。 学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大局部时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的教育教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有讨论生物学的科学气氛，所以我有许多课是把学生带到试验室上课，效果很好，学生可以动动手，培育操作力量，学生可动动眼，培育观看力量，学生也不是始终坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和治理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最抱负的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性熟悉上升为理性熟悉。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热闹，学生求知欲增加，教学效果如愿以偿。转变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在： （1）教室是学生必需去又有所厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用。 （2）在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。 （3）在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。 二、学生学习方法的培育 1、指导学生学会思索、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新力量。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比拟它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进展制造性地再加工，有利于培育学生的制造思维。 2、培育学生解决问题的力量 学生的学习过程的是一个积极主动的熟悉过程。只有经过学生自己的思维。概括和理解，生物学学问构造才能真正被接纳为认知构造。从而获得深刻的领悟。在课堂教学中，要培育学生解决问题的力量。教师首先要激发学生具有积极的探究欲望，同时在教学中利用一切教学材料，生活实际现象引导学生去探究。分析和总结，使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程。例如在传染病后，我就出了这样一个问题某人患了重感冒。消失流黄鼻涕和头昏的现象，请学生分析缘由。要解决这一问题，教师要充分引导学生利用所学学问主动参加。积极探究，把上述实际实际问题纳入原有的认知构造中。教师可行引导学生思索感冒属于哪一种传染病 是由什么病原体引起的 学生在这样常常性问题解决过程中，领会到了问题解决的一般方法。经过长期训练。学生解决问题的力量估在潜移默化中得到提高。从而培育了学生的创新力量。 3、系统梳理学问的力量 对学问的系统梳理是把握学问的重要途径。教师要引导学生发觉学问的系统规律。准时对学问进展梳理。如在学习心脏的构造时，可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”（主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条）“两瓣膜”（指房室瓣和动脉瓣两种）。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体一样”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培育自学的习惯。有利于形成学习创新力量。 4、培育学生设计简洁试验方案的力量。 在教学中，教师要细心设置情境，鼓舞学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究力量和思维力量。在学生把握了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的力量，又能培育他们观看、试验、思维、自学等力量，从而提高学生的科学素养。 总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我进展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期讨论型、复合型教师。 初中生物教学反思4 对于细胞的生长，学生易于理解，但对于细胞如何进展分裂，怎样由一个变成两个，学生的概念还比拟模糊，对于细胞分裂的步骤有的学生还会弄混，应反复对这一问题进展复习、练习。 对于染色体先加倍后再分裂这个概念，假如直接传授，学生虽然承受，但很不理解，对于这一问题我的做法是：先让学生思索，分裂时果蝇的染色体是不是由46条分裂成两个含有23条染色体的细胞，然后分裂成11.5条的染色体？学生对于这个问题产生了疑问，觉得不应当是这样分裂的，对于如何分裂后还保持每个细胞46条染色体，学生想到可以先把染色体的数量加倍，再进展分裂，这样分裂后每个细胞的染色体数量就跟原来的一样了。用这个方法启发学生，让他们自己找出方法，这样学生学得快，也记得牢。 对于这节课的细胞为什么不能无限量地生长这个问题，课本上用篮球和乒乓球的外表积和体积相比的差异而得出细胞不能无限量地长大，这个问题学生很难理解。我让学生先争论“同步学习”上的合作沟通-自己归纳出随着边长的增加，正方体的外表积和体积之比会减小。外表积相对是变小了。 然后介绍人在长大的过程中，饭量会增加，可见随着人的成长所需要的养分会增加，其实细胞长大同样需要从外界汲取更多的养分物质。而细胞外表积的大小直接影响到养分物质的汲取，外表积越大汲取的养分物质越多，而随着细胞的长大，其外表积与体积之比却在变小，这必定会影响细胞的汲取，使细胞得不到足够的养分物质，因此，细胞只能长到肯定的大小。 同学们恍然大悟，再做课后练习2特别简单了。 初中生物教学反思5 我国最早的教育著作学记中说：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这就从学习方面提出了教学反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不管其学习力量起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进展反思。在目前的课改试验中，如何真正培育学生的反思习惯和力量，构建起师生互动的反思模式是初中生物教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。 时代的进展和要求，生物教学的价值目标取向不仅让学生获得根本的学问和技能，更重要的是在教学活动中，了解生物学的价值，增加它的应用意识，获得生物学的根本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生进展，在进展过程中落实学问。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程强调以创新精神和实践力量的培育为重点，提倡以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生互动的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生猎取学问、技能和力量，进展学生思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是主导，学生是主体。同时，教师力量的提高及学生力量的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。 初中生物教学反思6 新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回忆或重复，更应当是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容： 必考，对于试验必需专题复习。目前来讲还未发觉原原本本的课本试验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做试验，因此，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必需读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的试验，我借助录像片、照片。比方，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比方，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物试验的技能和方法。我精选了不同类型的高考试验题，让学生分析学问点，考的形式、角度，从而对高考试题没有生疏感和恐惊感。 由于时间的缘由，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最终应做一套难度适中，比拟根本的试题，有利于学生增加自信，对考生考试的心态会有帮忙，这是我们今后要留意的。 在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水平和教学成绩上一新台阶。 一、教学观念的反思。 以前，教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不抱负。因此，教师应进展新课程理念学习，积极对自身的教学观念进展反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，布满生气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受教师情感的感染，内心布满喜悦，那种对美妙大自然的憧憬喜爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续进展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅对生物学问的教学提出了详细的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生力量和方法的培育、学生情感态度与价值观的形成提出了详细可操作的目标。“培育学生必备的生物素养”是高中生物课程的根本理念之一，我们的课堂教学必需更加符合素养教育的要求，必需有利于学生的可持续进展，帮忙他们形成正确的生物观。 日子过得真快，转瞬间，一个学期就要过去了。在校领导和同事们的帮忙下，我顺当的完成了本学期的工作。回忆这一学期，既劳碌，又充实，有很多值得总结和反思的地方。现将本学期的工作做一个小结，借以促进提高。 一、加强学习，不断提高思想业务素养。 “学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。而学校的领导也时常告知我们，作为一名教师，只有你有一桶水，才能倒给学生一碗水，特殊是年轻的教师更需要学习。所以，始终以来我都积极学习。一学期来，我仔细参与学校组织一些培训。另外，我还利用书籍、网络仔细学习了生物新课程标准、有效课堂教学方面的学问、以及相关的文章等。通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，也明确了今后教学努力的方向。随着社会的进展，学问的更新，也督促着我不断学习。平常有时机还通过技能培训、网上听课、公开课等使自己在教育教学方面不断进步。通过这些学习活动，不断充实了自己、丰富了自己的学问和见识、为自己更好的教学实践作好了预备。而且也特别感谢学校为我们报名参与中小学班主任远程培训，参与完这个培训，我感觉收获良多，这项培训也给我这个菜鸟班主任带来了很多有用的讯息。 二、求实创新，仔细开展教学、教研工作。 教育教学是我们教师工作的首要任务。本学期，我努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用好新教材，实践新理念。”力求让我的生物教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地表达素养教育的要求，提高生物教学质量。 我任教八年级的生物课，在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学“五仔细”。课前仔细作好充分预备，细心设计教案，并结合各班的实际，敏捷上好每一堂课，尽可能做到堂内容当堂完成，课后认真批改学生作业，不同类型的课，不同班级采纳不同的批改方法，使学生对生物更有兴趣，同时提高学生的生物水平。另外，授课后依据得失准时写些教后感、教学反思，从短短几句到长长一篇不等，目的是为以后的教学积存阅历。同时，我还积极和其他任课教师进展沟通，了解学生，改良教法，突破学法。针对新教材，我也使用了一些新的教学方法方式，积极进展校本课程的开发与设计，设计了“远离烟酒（调查活动课）“人的性别打算（嬉戏课）”、“蚯蚓在哪儿爬得快（试验探究）”等课，着重培育学生的综合实践力量和创新思维力量。 对于生物课的教学，我采纳系统性、阶段性相结合的原则，做到定时间、定地点、定内容，使每堂课都能让学生有收获。我也自己动手做了一些教具，搜集了一些教学视频还有做了一些教学ppt，以丰富学生的总之，不管在课堂教学，还是在课外活动中，我都以培育学生力量，提高学生的素养为目标，力求让生物教学对学生的成长和进展起到更大的作用。 初中生物教学反思7 在自然界和人类社会不断进展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等根底学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实际，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。 二、求活方法科学、敏捷多变 教师在课堂讲授中，应依据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。 学问方法教育要敏捷，在课堂上，教师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进展各种思维训练。 三、求新转变观念，创新教育 “求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是根底，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的根底学问，才能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新力量。 通过上面对初中八年级生物教学反思论文的学问内容学习，盼望可以很好的帮忙同学们对生物学问的学习，信任同学们会在考试中取得很好的成绩的哦。 初中生物教学反思8 有效教学是指教师 以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。下面从初中 生物课角度，谈谈如何提高有效教学。 一、创设有效的问题情境 1、创设的问题要有现实性。生物是一门与实际联系严密的学科，因此在创设问题时应严密联系学生 的生活实际。如，在学习”关注食品安全“时，让学生把自己平常吃的零食（带包装）带到课堂上来，让学生观看思索、争论如何留意食品安全，相互补充，收获颇多。 2、创设的问题要有思索性。生物教师应为本学科学问的思索者，并在问题的提出中给学生供应适当的思索空间，问题应有思索的价值。 3、创设的问题应有针对性。问题应紧扣有关的学习内容，要当行则行，当止则止。 4、创设的问题应有挑战性。要让学生的思维经受来自问题的挑战，可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。使学生”跳一跳拘得到“。 5、创设的问题应好玩味性。兴趣是学习的最正确”催化剂“，当学生对生物学学问产生深厚的兴趣后就会自主的进展学习。教师将问题置于好玩的情境中，要把学生对生物学的零散的奇怪心转化为学习兴趣的动力，使学生好学、爱学。 二、组织有效的生物学探究活动 1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学学问内容和学生生活严密相连，就近取材，有可操作性。 2、敏捷采纳探究的形式。生物学的探究活动一般有：独立探究，临时自愿组合探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。教师应依据要探究的主题，敏捷采纳。 3、热忱地参加学生的探究。教师不行袖手旁观，应主动参加，热忱引导，亲身体验。 4、促进学生在探究中的互动与沟通。在探究中，()教师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略，来促进学生互动与沟通。 5、宽容与观赏学生的探究过程和结果。不要挫伤学生的生物学探究的积极性，时刻鼓舞。 三、建立有效的合作方式 在小组争论、合作沟通的学习方式中，教师首先要明确提出的问题有没有合作的必要；其次在详细操作中教师至少要留意以下几点： （1）、合作成员的分工要明确； （2）、要建立合作机制； （3）、教师在活动过程中要适时引导。 四、捕获有效的生成资源 目前，追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改教师的教学追求，”课堂教学是一个动态的生成过程“，生物教师应敏锐地捕获到这些”意外通道“的”漂亮的风景“。生成过多必定影响预设目标的实现，不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否认，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有思索而生成的内容应被教师视为无效的泡沫。教师应依据预设与生成的辨证关系，站在生物学学问的高度，尽量捕获有效的生成，避开无效的生成。 五、运用有效的课堂评价 有效的课堂评价，有助于学生熟悉自我、建立自信，有利于教师改良教学。 1、评价的原则应是客观公正。对那些有错但又蕴涵创新思维的想法，在指出缺乏时，应再赐予鼓舞。这样，学生的热忱和创新的火花才能较好的进展。 2、教师应锤炼课堂的评价语言。 （1）语言要精确，不能模糊； （2）语言要生动并且丰富； （3）语言要严谨但又不失幽默； （4）评价的语言要中听但更要中用； （5）语言独特但又不乏创新。高中生物教学反思生物教学反思 初中生物教学反思9 营造学习气氛 增加课堂生气 从事初中生物教学工作十余年了，常有一种失落感，原来应当是布满着生命气息的生物课堂，经常由于不当的教学理念、教学策略而变得死气沉沉，被学生苦痛的形容成“死物”课。要想真正地培育学生的科学素养，使生物教学为学生的全面进展效劳，必需想方法使学生关注生物课堂。应在如何营造课堂学习气氛上多下功夫。 “血液循环”一节课的教学实践，让我有了更深入的熟悉。细想起来，这节课我胜利做到了以下两点： 一、 更新观念，还生物课以生趣 以前讲“血液循环”，只会照本宣科，让学生听枯燥无味的讲解，学生很简单被沉没在学科学问的海洋之中；让学生死记硬背循环途径和血液成分变化，学生很简单就迷失了自我，只记得空白的学问本身。 现在再讲，先放下对教学目标的急迫追求，让学生自己动手实践：孩子们饶有兴趣地完成了哈维的血管捆扎试验，自己动手通过显微镜看到了小鱼尾鳍内生生不息的血流。信任孩子们确定感到新颖，也确定感到喜悦由于他们再也不是机械记忆“纸质的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被动承受，而是可以向科学家那样去完成科学探究。 我有理由信任，抓住时机让学生动手、动脑，学生自然将心思回归到课堂中来，自然将精力放到学科学问上来，自然可以体验到“学”的轻松。教师教学观念的转变、教学策略的更新自然也影响到教师自身的心情，也会体会到“教”的欢乐。 二、 鼓舞合作，还生物课以生气 以前我的课堂死气沉沉，是由于“我的课堂我做主”的思想长期禁锢着我，也禁锢着我的学生们在课堂上常是我喋喋不休的讲解，提问和答复只是“串场词”，学生没法自主沟通，更不能自我展现。 学记曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂学习不单是“教师讲，学生听”的过程，也不是完全由学生一个人独立完成的过程。由于，传统的教学模式下，课堂中教师只是机械地“死添硬灌”，把学生当作是机器，是教师工作的目标和对象。学生只有义务被动承受，没有权利合作，没有权力思索，更没有权利质疑。这种课堂是死气沉沉的课堂，是压抑甚至是摧残学生的课堂。 备课时，我意识到课堂模式应当得到转变，我的思维更应当更新，应当将课堂还给孩子们。指导思想变了，课堂模式也就发生了可喜的变化：孩子们不像以前那样拘谨，不像以前那样只会按部就班的照本宣科。只要教师肯放手，孩子们也是那么的布满生气！ 现代的教育理念提倡合作学习，要求教师把课堂建立成一个师生之间、生生之间亲密合作，共同进展的天地，要求学生在课堂中学会人际沟通，学会相互帮忙，和谐竞争。转变了过去传统的课堂气氛和师生行为模式，自然会使课堂布满生气，自然会让同学们布满盼望，满怀激情地投入到学习中去！ 初中生物教学反思10 一、重视根底学问 虽然中考突出力量的考察，但根底学问仍很重要。 学问是力量的载体，力量是分析问题、解决问题的熟识程度，依靠于解答者所拥有的学问。没有学问做依拖，力量将成为“空中楼阁”。在教学中，先学好根底学问，把握根本技能，着眼于夯实根底，切忌单纯学问上的加深加难。克制一味追求难题、偏题、怪题，而要在培育力量、提高素养上下工夫。 针对新形式下考试不讲求掩盖面的特点，要加强落实教材中的每一个学问点，尤其是平常教学中的“角落学问”，要留意挖掘教材中与生产、生活、科技和社会等亲密联系的问题，使学生能够敏捷运用所学学问分析和解决实际问题。 二、亲密联系实际 生物学是与人类社会、生产、生活和科技严密结合的学科，坚持理论与实际想结合是生物学科教学的一个原则。近年来的中考试题都有与实际相结合的题目。这类题目往往是供应一些课本外的背景资料和学问，但理在书中，要求学生运用所学学问解决相关问题。因此在教学中，我们要供应资料、信息和资源，让学生阅读、了解和把握有关学问，扩大学问面。此外试题中还常消失一些热点和最新科技成果的题目，在教学复习时，应适当的介绍有关内容。 三、科学制定规划 凡事必需有周密的科学的规划才能到达预期的目的。在生物教学复习过程中，每个阶段的复习时间安排、到达什么目的、做什么、怎么做，甚至对学生进展那些方面的心理辅导和训练，复习前都必需做好规划。 同时，教师的规划在复习前，要向学生说明，让学生心中有数，自觉协作教师做好教与学同步，发挥共振的效果。 初中生物教学反思11 生物学是一门试验科学，通过观看和试验是学习生物科学的根本方法。努力制造条件，结合学生心理、生理特点，克制困难，完成大纲、教材规定的课堂试验教学，培育学生的力量，进展智力，提高学生素养，提高生物教学质量，是我们生物教师的责任。通过培训和反思自己的教学，我在试验教学方面有以下收获： （一）明的确验目的，激发学习动机 学生明的确验目的，自觉地产生动手试验的内部动机，试验效果就会很好。但是初一、二年级学生奇怪、好动，对试验生疏。有的学生认为上试验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给试验课组织教学带来肯定困难。因此试验前除要求学生明确教材上的试验目，用显微镜、电子显微镜等对生物部位的细胞组织等进展病理诊断，才能得出结论。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克制组织教学难的问题。 （二）把握试验步骤，标准学生操作 试验步骤是学生动手标准操作的要领，只有理解、把握才能标准操作,试验才能胜利。因此试验前指导学生预习，将试验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于试验步骤之中可以收到好的试验效果。这样学生就到达了试验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。 （三）教师细心引领，学生观看现象 学生在试验过程中标准操作是进展试验的根底，而对试验现象的仔细观看，是到达试验的目的、探究试验结果的关键。但学生在试验中往往重视操作，无视观看、分析。如在解剖鲫鱼的试验过程中，学生认为解剖完了，试验就做完了。针对这一问题，我在试验前编好试验指导，要求学生预习试验时预备好硬纸板，在肯定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼试验时，先让学生观看鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤标准操作解剖，将观看后的器官，系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在试验指导的空白处填上相应的构造及功能，教师检查评分并赐予全班表彰。 （四）把握教材要求，反复考察试验 教师要深钻大纲和教材，明确考试重难点和学情。通过反复试验考察，促使学生仔细预习、复习、动手操作。对试验操作差的学生准时发觉，加强个别辅导，做到人人过关。这样克制试验仪器少、学生多、难于动手的冲突，提高了学生对学习生物课的兴趣。 通过几年的生物试验课教学实践和国培专家团理论引领,我体会到生物试验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将试验课的改革，连续深入进展下去，连续培育学生学习生物科学的根本方法和仔细的科学态度，进展智力，提高学生学习生物的兴趣，全面提高学生素养，提高生物教学质量。 初中生物教学反思12 新课程理念下的课堂是制造的课堂、生成的课堂。由于学问具有主观性、生成行、开放性。课堂不再是以学问为中心，对学问的分解和按部就班的传授，而是调动学生的积极性，让他们自己去探究、熟悉。课堂中，教师要把进展的主动权还给学生，给学生自由探究的空间，给他们自主生成的时机，真正使课堂焕发生命的活力。 一、更新教学理念，提高自身素养 “师生参加，积极互动，共同进展”是现代教学过程的显著特点，教师素养的提高是教学改革胜利的重要因素之一。教师要不断更新自己的教学理念，用科学的教育教学理论充实自己，努力学习现代教学技能和方法，在教学过程中不断进展自我反思、自我教育、自己提高。努力实施创新教学，逐步完善富有共性的教学方法，准时将课程的理念渗透到教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，制造性地设计教学。 二、充分发挥学生的主观能动性 新课程提倡学生自主学习、探究学习、合作学习，所以，转变学生的学习方法是实施新课程的一个重要条件。转变学生的学习方法，从根本意义上讲，就是要让学生从“学会”生物学问走向“会学”生物学问。这就对生物教学有了新的要求： 1.教师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依靠教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。教材的精确名称应当是教学材料而非教授材料，是教师为实现肯定的教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的、负载着学问信息的一切手段和材料。为了激发学生自己学习，新课程删除了“难、烦、偏、旧”的内容，加大了学生的活动内容。教师要擅长引导学生学生充分利用这些有利条件，高质、高效地进展制造性教学。如“物质跨膜运输的方式”一节中，内容比拟浅显，学生比拟简单理解，新课程的理念提倡学生在“做中学”，我通过让学生填写概念图，绘制示意图，解读坐标图，描述模式图来学习物质跨膜运输的方式，学生真正能在“做”中“学”。