化学氧气思维导图九年级化学氧气课件.doc

化学氧气思维导图|九年级化学氧气课件 本节教材以试验为根底，引导学生通过观看氧气来熟悉氧气的物理性质，通过三个探究试验来了解氧气的检验方法与化学性质，最终得出燃烧的猛烈程度与氧气浓度的关系。层层深入，符合初中生从感性到理性的认知规律，激发学生的学习兴趣，培育学生观看分析的力量，让学生在动手与动脑的过程中体验探究的乐趣。 学情分析 学生初接触化学，试验探究力量较弱，不知道该如何设计试验，观看试验。根本操作力量较弱，需要细致的引导。 氧气是学生熟识的一种气体，但对它的性质并未做过系统的讨论。本节内容为氧气的性质，对于初学化学的学生来说比拟难于理解。因此教学中要利用实物观看和试验探究，培育学生试验观看和探究，分析推理与归纳的能 教学目标 依据课程标准，创设活动，让学生有更多的时机主动地体验探究过程，在“做科学”的学习过程中，了解制取气体的一般思路和方法，学习用过氧化氢溶液制取氧气，培育学生的探究意识和探究力量。 教学重点和难点 重点：氧气的化学性质、化合反响概念的建立及应用。 难点： 1.培育学生的探究意识。 2.培育学生主动观看、思维、动手试验力量、语言表达的完整和精确性。 3.培育学生由浅到深，由简洁到简单逐步熟悉物质的力量。 4.培育学生对学问与生活亲密联系的意识。 九年级化学氧气课件【2】 (一)教材地位和作用 其次单元属于“身边的化学物质”这个一级主题，是初中化学内容的重要组成局部。本课题是典型的物质制取课，也是学生初次通过化学反响来猎取新物质，初次体验科学探究过程的试验课。 在教材的学问体系中，本节课与前面的仪器操作、氧气的性质等学问相链接，也为以后系统地学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践根底。因此，本节课是初中化学必需处理好的重点内容之一。 (二)教学目标 学问与技能目标：1.了解试验室制取氧气的化学反响原理、试验装置、试验操作。2.熟悉分解反响.3.熟悉催化剂和催化作用。 过程与方法目标：1.通过探究活动，初步熟悉科学探究的意义和根本过程。2.能主动与他人进展沟通和争论，清晰的表达自己的观点，形成良好的学习习惯和方法。 情感态度与价值观目标：1.增加对化学的学习兴趣，陶冶化学审美情趣。2.逐步熟悉用试验验证化学理论，进一步熟悉到试验探究的重要性。 (三)教学重点难点 课程标准的核心是提高学生科学素养。提高将来公民适应社会生活的力量，是新课程的培育目标之一。因此我确定本节课的重点是：试验室制取氧气的反响原理、试验装置和操作方法。难点是：催化剂的概念，并能对一些生活现象用所学学问进展解释。 (四) 教学用时：二课时 第一课时：试验室加热ClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化剂和催化作用 其次课时：学生加热MnO4制取O2，分解反响，工业制氧 其次局部 学情分析 (一) 学生状况 美国闻名教育心理学家奥苏贝尔说过：影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进展教学。因此，教师必需重视对学生状况的把握与分析。 九年级学生刚接触化学这门课,学习热忱很高。氧气是学生很熟识的物质,通过前面的学习学生已初步具备了观看试验和进展简洁试验操作的技能.让他们试一试、做一做,很简单激发学生学习化学的积极性和求知欲。 (二)教法与学法 教学的一条重要原则是：教要耦合于学。为了落实课程目标中让学生积极主动地学习，生动活泼地全面进展，这节课我将采纳引导探究法和沟通争论法，提高学生的动手动脑力量和与人合作的意识。 第三局部 教学过程 通过对课程标准、教材内容的把握、结合学生的实际状况，我的教学过程设计如下： (一) 创设情境，引入新知 上课前我会先向同学们展现二幅漂亮的水下世界的图片，给同学们美的享受。这时提出问题：这些图片都是潜水员拍摄的。大家知道潜水员在水中是怎么呼吸的吗?在陆地上我们每个人每时每刻都在呼吸着大自然通过化学反响制造出来的O2，那么，在试验室我们又是怎样制取O2的呢? 这样导课不仅开阔了他们的眼界，还创设了学习的气氛，激发了学生的学习兴趣，进而使教学进入其次还节。 (二) 活动探究，探究新知： 我向同学们展现MnO2,ClO3,H2O2,MnO4这四种药品，同时给出它们的化学式。提出三个问题，这三个问题层层深入，步步追问，引发学生进展争论。学生争论后在教师引导下制定方案进展试验探究。 试验探究一 分别加热MnO2,ClO3,ClO3和MnO2的混合物，然后将带火星的木条伸入试管，观看试验现象。在这个试验中，我将运用自制教具“多孔试管夹”。一般试管夹只能一次加热一个试管，而“多孔试管夹”的优点就是能一次加热多个试管，同时能对这些试管中的物质的反响速率进展比拟。试验完毕后，学生进展争论，得出结论ClO3可以用来制取O2，MnO2不能用来制取O2，MnO2在反响中起到了加快反响速率的作用。 试验探究二 将带火星的木条分别伸入盛有5ML5%的H2O2溶液的试管和3ML5%的H2O2溶液与少量MnO2的混合物中，观看试验现象，待后者试管中没有气泡时，重新参加H2O2溶液，观看现象。通过试验，学生争论后得出结论：H2O2可以用来制取O2，MnO2在反响中起了加快反响速率的作用。这时，学生对于MnO2在这两个试验中的作用有较深刻的熟悉，顺势提出催化剂的概念，并强调催化剂虽能转变其它物质的化学反响速率，但本身的质量和化学性质在化学反响前后都没有变化。至此，已突破了本节课的教学重点。 接着引领学生进展小结，让学生们知道反响物状态不同，温度不同，反响原理，试验装置也都会发生相应转变。 活动探究三 加热MnO4制取O2。这是一个分组试验，让学生依据一下六点提示来进展试验操作，同时，通过动画演示帮助学生试验。通过探究，学生总结出试验室加热MnO4制取O2的操作步骤。用七个字简述出来便是“查，装，定，点，收，离，熄”，同时通过其谐音“茶庄定点收利息”帮忙学生理解记忆。接下来，我启发学生，我们能否依据加热高锰酸钾制取氧气的原理，利用废弃物品来做这个试验的试验装置呢?这就是我利用废弃物制作的试验装最。这样可以培育学生的创新意识和节省意识了。 通过让学生观看ClO3, H2O2, MnO4制取氧气的化学方程式的特点，总结出分解反响的概念。并通过化合反响与分解反响的比照帮忙学生更加深刻地理解分解反响。 (三) 联系生活，扩展新知 向学生简洁介绍工业制氧的方法，同时以及揭开潜水员在水中呼吸的神秘。同时提出“世界上最大的既经济又环保的制氧工厂是什么?我们应当怎样做?”这两个问题，对学生们进展环保教育。 (四) 稳固练习，运用新知 我特殊设计了几道练习题，这几道练习题不仅可以让学生稳固所学学问，还可以提高他们的规律思维力量和观看力量。 (五) 沟通收获，优化新知 通过对本节课的学习，你都有什么收获?还有什么疑问? 诊断性、鼓励性的评价对学生的进展有很大的促进作用，在教学活动过程中我将尽可能的关注每个学生的认知状况和活动状况。提示学生把自己的自我评价写进学习记录卡中，装入学生成长袋中。我会准时作出回应，鼓舞学生不断进步。 第四局部 教学反思 教师的成长 = 阅历+反思 ，这是美国闻名学者波斯纳的一句名言。反思是教师必备的意识 和行为。我认为本节课的设计特点是：力图表达：课堂教学“人本化”让学生思动、手动、口动、互动。学习方式探究化，让学生通过试验探究获得新知。授课后我还将反思：教学内容是否符合学生的最近进展区，探究活动的设计是否合理，学生认知还存在哪些问题等，以利今后改良。