历史期末教学反思（6篇）.docx

历史期末教学反思（通用6篇）历史期末教学反思1 在教学中假如能始终表达“以学生为主体，以学生进展为本”的讨论性学习，学生的自主性、探究性学习就能得到充分发挥，而过去历史课教学中“以教代学，教师满堂灌”的现象将会成为历史。 在课堂教学设计中，比拟注意让学生积极参加，自主发言，自主探究，自己找到解决问题的方法，而不是教师直接告知他。固然，在“探究”式学习中，强调学生自主学习，并不是无视教师的作用，只不过教师不再是一个学问的“权威讲授者”而是学生学习活动的组织者、合、建议者、指导者，在学生回答下列问题，表达自己的看法时，教师要注意启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一些否认，多一些确定，特殊是当学生表述的内容与教材中的学问点观点不全都时，千万不能较易否认学生的话，否则，他“探究”的积极性就会受到挫伤。 我们教师应努力制造条件，环境、时机，让每一个同学都能在探究式学习中成为课堂的仆人。 历史期末教学反思2 要想提高教学技能，上好历史课，我觉得应当从多方面备课，这样才能使历史课堂气氛活泼，吸引学生的留意。 首先，教师要做足课前预备，不仅要吃透课标、教材，对教学重点、难点进展分解设计，而且要对引入、设疑、组织争论、训练、反应、小结等各环节进展细心预备，同时，教师还要训练学生养成课前预备的习惯，提出预习提纲，布置学生预习课本等；其次，要重视课堂导入，教师应围绕教学目标进展细心设计，可以通过故事、嬉戏、悬念等方式使学生从上课前的自由状态快速转向集中留意；再次，要细心组织争论、探究过程，在讲授课程的过程中，教师必需奇妙设计，细心组织，要使学生在争论、探究的过程中真正坚固把握学问，发散思维，提高力量，要调动学生参加的积极性，可以建立课堂学习小组，构建互动机制，还要掌握过程，提高效率，要重点讲解，细心引导，使争论、探讨过程来访而不散乱，小结应当多样化，可以用教师小结、学生小姐、分组小姐等多种形式相结合，稳固学生所学学问。 一节历史课，需要我们课上、课下付出很多努力，这样才能上一届有效的课。 历史期末教学反思3 教师的自我反思是“教学创新”的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。 教师能否把握好课堂教学，很大程度上打算于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我教学进展积极主动的规划、检查、评价、反应、掌握和调整，亦即教师的自我监控。由于在教学活动中无论是教学目标确实定与修改，教学内容的安排与组织，教学策略的选择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反应评估等，都需要教师综合各方面信息进展分析与推断，做出相应的决策，并付之于教学过程中。在课堂教学中，教学监控详细表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程详细又通过了“问题尝试反思新问题调整反思”得以绽开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以，我认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师的监控力量表达在课堂教学中的“反思性教学”的有效运用中。 一、悉心沟通，不断尝试改良。 尝试改良是在反思教学的问题所在和教师对自己教学中存在的问题所进展的主动寻求缘由并尝试改良、订正和调整的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的专心体会沟通，依据发觉的问题寻求问题消失的缘由，并据此有针对性地准时调整自己的教学活动，尝试使用新教学方法或补救措施，使课堂教学到达最正确效果。 二、细心体会擅长发觉问题。 擅长发觉问题，是实现“反思性教学”的首要任务。语文教学中的问题，往往详细表现在教学设计的合理性，以及课堂的组织与治理，即在课堂上亲密凝视学生的反映，努力调动学生的学习积极性和学生在课堂教学活动中的参加性。这个过程是教师课堂教学的核心。在这一过程中，教师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参加和反响等方面随时保持有意识的反思，发觉问题并准时地调整自己的教学活动，使之到达最正确效果。 三、潜心讨论，勤于调整反思。 课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观看、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改良的连续。在这个过程中，教师首先要讨论原有的问题是否已经较好解决，假如已解，教师则应针对尝试改良的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以稳固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次消失。如发觉又消失新问题，慎重地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它的改良措施。例如：在学习文言文词法句法时，我经常发觉有的学生缺乏学问迁移力量。某个词在此文中的意义与用法均把握了，但一旦在另外的语言环境中消失，就缺乏联想力量和应变力量。不断强化学生的熟悉，让学生的感性熟悉上升到理性熟悉，只有勤于调整反思。 历史期末教学反思4 历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的潜力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我透过对新课标的学习，依据中学教材的资料编排突出了对这种潜力的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。 首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了根底。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史教师，是就应懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得快乐的是中学历史教学大纲适时进展了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育学生的言语潜力，在言语运用中学习语言。 教师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新奇的血液。历史教材只是学生学习历史的根底、媒介，学生要学好历史就务必融入历史的海洋，跟上历史进展的步伐。因此我也时常在教材教学的根底上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。 在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习的兴趣，而且不能表达语言的生动性，而多种教学方法能够刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔的天地。无论哪种教法，其根本动身点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的专心性。历史学习的特点打算了争论法在历史课堂教学中的特别好处。历史课的争论法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但能够争论本课的问题，而且能够用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而争论课是在考验教师对整个课堂的驾权潜力，在平常教学活动中，常常有学生在争论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要教师时常催促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种简洁，民主的气氛下进展。究竟作为一名教师就应用何种姿势应对学生。教师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对学生进展教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。 历史期末教学反思5 我任教初三年级两个班历史，本次期中检测成绩不抱负。从检测的状况来看，在选取题上得分相对较好，说明学生的根底学问把握较好；但是在后面的综合题局部失分较多，明学生的理解分析潜力较差主要缘由是学生的综合题训练不够。 反思前阶段的教学，主要存在以下问题。 一是备课不充分。虽然自我已任教初三历史有几年，有了必需的根底，但是每节课前还都就应进展仔细备课，共性是背的科目，去年教的有些资料此刻已经忘了，自我在这方面做得很不好，每节课只是去上课，有的没有仔细备课，课堂上讲了一些过多的资料，低效重复性的东西比拟多，造成整体课堂质量的低下。 二是教学抓得不紧。对时间抓得不紧，包括双休日，没用在教学上。没有深入了解学生状况，到此刻连一半的学生姓名都叫不上来。对学生学习状况了解也不够，针对性的辅导也没实施。对学生日常学习状况虽然进展了必需的过问，但是没有仔细讨论制订详细的有效的措施，或者只是提出了一些要求，但是缺乏进一步的落实措施，使这些要求流于形式。对各种习题集没有进展深入综合归纳，根本没有推给学生高质量的精品练习题目。 为在今后工作中加强教学治理，提高教学质量，将主要实行以下措施。 一是要改善课堂教学。标准办学秩序以来，课时数量得到了标准，课堂上的时间很有限，平日又不允许副科布置作业，并且主科教师教学抓得很紧，平日学生课余时间很少，有时连作业也写不完，根本没时间来学习其他科。因此要提高教学质量就务必将精力集中在课堂上。为此就要仔细备课，提高课堂效率，既要将该讲的讲到，又要让学生有时间把握。 二是要抓好局部学生的课外辅导。透过检测发觉，有的学生偏科现象严峻，历史科分数很低，而且这种现象不在少数，班级达十余人。对此，今后规划透过加强思想教育要求、利用中午进展个别辅导等方法来促进他们提高。 三是要加强对各类题目的分析。要对各类习题集的题目进展分析选择，选出优秀题目推给学生，让学生用少时间学生多学问，提高学习效率。 四是要加强对学生问题的有效解决。对教学中的各种问题准时发觉，实行有针对性的措施准时解决，并且大力抓好落实。 五是要实行更有效的治理方法，主要是发挥好小组长的作用。 六是要做好教学规划，共性是复习规划，并仔细实施。在复习期间，要扎扎实实地进展备课和复习，争取使复习得到高效率高质量地进展。 总之，在今后的工作中，我将努力抓紧每一天的时间，专心讨论和加强教学工作，争取在以后的考试中取得好成绩。 历史期末教学反思6 俗话说：“兴趣是最好的教师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。高中历史本身内容的“枯燥”，尤其针对历史学科在会考中遇到的学生不喜爱学的“为难”状况，就打算了在历史会考的教学中培育学生兴趣的重要性。 依据本人在历史课教学上的摸索，结合学生的心理特点，我渐渐摸索出了，在教学中，假如充分利用本地乡土资源，就能积极调动学生的兴趣，使课堂教学收到特别好的效果。 第一、优化课堂导入，激发学生兴趣 在历史教学中，新课的导入是每节课的先导。胜利的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活泼学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立学问间的联系，顺当完成课堂教学，就必需注意导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能从与学生联系亲密的生活阅历、已有的学问、力量、志趣、品德的实际动身，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。 由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，他（她）们更是有一中仆人公的感觉。 其次、创设问题情境，充分发挥学生主体作用 创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含肯定情感的意境中，让学生心灵深处受到剧烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的学问遥相照应.为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采纳适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切寻找问题，学习课文内容，探究问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参加，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材学问。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土材料，不断引导学生运用科学分析方法深入熟悉事物，发觉事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和稳固的作用。 第三、理论联系实际，优化学习方式 闻名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”一般高中历史课程标准（教育部制订）也明确要求，历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，提倡学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参加性，培育探究历史问题的力量和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践力量。”在思想历史课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴讨论性学习的思想和方式。通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于转变“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要依据历史课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。