教师专业发展视域下体育教师职后教育研究.docx

教师专业发展视域下体育教师职后教育研究关键词：教师专业发展;体育教师;职后教育引言关于大力推进教师教育课程改革的意见中指出，创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、开发优质课程资源、改进教学方法和手段、强化教育实践环节、加强教师养成教育、建设高水平师资队伍等等均为职后教育的重点。而体育作为一门特征比较鲜明的学科，有着一套自己的教育实践和相关理论。体育教师虽然能够在教学过程中累积大量经验，但是如何结合理论知识体系不断强化类似经验的教学成果，才是职后教育的延伸重点。为了增强体育教师职后教育的专业发展效果，契合时代发展和教育体质革新的本质诉求，本文分析了教师专业发展视域下体育教师职后教育发展路径，希望对体育教师的培养能够起到借鉴作用，并优化当前的体育教师职后教育培养效果，现做如下分析。一、体育教师职后教育的必要性体育专业与其他学科具有一定的差异性，其教师团队的专业化发展更加是时代发展的需求。从知识体系角度分析，现代竞技体育的发展不断催生出全新的体育科目，其技术性、训练性、互动规律、运动模式等等都在发生不同程度的变化。当体育教师从专业体育院校毕业之后，从事体育教育工作，而后的諸多理论知识体系并不适应当前教育形势的情况并不在少数。一方面，竞技体育项目比赛规制改革后，运动项目的技术性特征存在一定的变化。体育教师虽然具备运动经验，但是其比赛要求的变动也会造成教学误区，如果无法消解教学误区与盲点，实质上也很难发挥出体育教师的专业教育能力。另一方面，目前社会发展的迭代速度较快，诸如瑜伽、普拉提、健美操、跆拳道等民间普适度极高的运动项目成为全民健身推广的诸多路径。当体育文化产生多元发展的倾向后，体育教师的专业发展路径也需要不断拓宽，才能迎合学生的兴趣爱好，并提供更为专业性的训练指导。因此，学科维度的衍生和发展同样要求体育教师在人职后不断接受再教育，才能适应时代的发展，为学生提供专业性更强的教育内容。基于以上两点潜在因素，体育教师的入职后教育具有一定的必要性，也是加强体育教师专业能力的必然诉求。二、体育教师专业发展诉求中的职后教育价值1.教学指导能力体育教师并非专业运动员，需要具备运动技能、体育技巧、身体素质的同时，更加需要丰富的教学经验。以往体育教师的人力资源分布更多地倾向于各大体校，虽然体育教师的教学经验可以在职后教学过程中逐步累积，但其教学指导能力缺乏一定的系统性。而在教学过程中遇到的诸多问题如何解决，如何指导学生科学的训练，如何引导学生构建完整的终身体育训练目标，均为体育教师与专业运动员的本质差异。因此，教学指导能力是体育教师必须具备的专业指标，更加是硬性指标。2.教研探究能力体育教育的本质诉求是在不断优化实践教学流程后，总结出教育规律，归纳出更为有效的体育教学模式。体育教师在具备了一定的教学指导能力之后，更加需要在教学过程中总结出学生遇到的普遍问题及专业性的个体案例。这些案例或以统计学规律衍生，或以特殊情况存在，如何辨析其中的本质因素和教学机制的关系，成为专业体育教师的深层专业发展要求。那么体育教师在教学指导能力之上必然需要更高的教研探究能力，才能契合教研事业的发展需求。那么涉及到教研能力则不仅需要体育知识和教学知识，更加需要多学科辅助性知识支持，才能深入研究和探讨在体育教学中的关键问题。诸如运动医学是降低运动损伤的必要知识体系，统计学是总结学生运动规律的必要辅助学科，因此跨界学科在体育教师深入研究体育教育专业领域时产生了辅助性支持，是体育教师专业发展对于职后教育的需求表现。3.教改革新能力在具备了教学指导能力之后体育教师专业度有所提升，是职后教育的第一重教育价值。在具备了教研探究能力之后，体育教师的专业度再次提升，仍然是职后教育的教育价值表现。但是更为深入的专业能力体现，则表现在教学改革的创新能力方面。当体育教师具备了教学指导能力之后，可以不断提升教学质量。当具备了教研探究能力之后可以不断提高体育教学水平。而专业体育教师的发展诉求，更加倾向于体育教师不断提出具体的体育教学更新方案，令体育教学方法不断优化，不断消除教学弊端，不断创新教学方法的适应性与普适度。那么总结出全新的教学范式，才是体育教师专业发展方向的终极远景。基于此，职后教育不仅要针对教师教学能力加以培养，同时需要提升体育教师的学术研究能力，但是更为关键的在于增强体育教师的教学改革与创新能力，方能构建更为专业的体育教育师资团队，不断支持我国体育教育事业的全面振兴与发展。三、限制体育教师职后教育效果与质量的本质因素1.多元模块化供给方式的弊端目前针对体育教师的职后培训系统出现了多元模块的供给方式，其教育形式倾向于针对性的教育观念、教学方法、体育政策等诸多方面。其中的培训内容存在拼接性质，并未突出体育专业教师的系统性规划，知识碎片化的特征较为突出。虽然讲解类似知识点有助于拓宽体育教师的体育教育宏观视野，但是并不利于体育教育知识体系的整合与内敛。无限扩增的知识点实质上出现了多元化的弊端，以至于体育教师构建教学路径时存在一定的盲目性与自发性。因此，模块化的教培系统仅能从不同方向给予体育教师建议，而并非系统化的教学能力指引。其体育教育的边界过于模糊、职后培训课程在纵向与横向的知识点链接不足、不同层次的体育教育知识点交叉重复，因此形成了相对统一的逻辑主线，体育教师参加培训后的知识整合受到限制。