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教育理论论文集锦浅析多媒体技术在情感教学中的合理应用多媒体技术以其直观性、生动性、形象性、丰富性在现代教学中得到了普遍应用。但是，综观其应用实践，人们更多的只是把多媒体技术作为传递知识或改善教学效果的手段，而忽视了其在情感教学中的应用。积极的情感是良好教学效果的基础和保障。作为维系教师和学生的情感纽带，无疑是实现三位一体整体教学目标中最关键的目标之一。这表明，人们已经开始重视教育的情感维度。因此，研究多媒体技术在情感教学中的应用对激发学生的情感共鸣，增加学生的情感认知，加深学生的情感体验等方面具有重要的理论和实践意义。一、多媒体技术与情感教学(一)多媒体技术多媒体技术是指利用文本、图片、声音、视频、图像和动画等多种媒体形式，以计算机数字化平台为基础的一体化技术，具有信息载体的多样化、交互性、集成性的特性。(二)情感教学情感教学，是指教师在教育教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，最大限度地发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。教学中的情既存在于课堂教学中人的因素方面，如教师之间的、学生之间的、教师与学生之间的交流中，同时也蕴含于教学内容、教学活动中。在实际教学中，情感的培养可以通过专门的教学或者在某门课程的教学活动中进行体现。在情感教学中，一方面我们要培养学生形成良好的态度，学会关心他人、与人交往，提升文化素养及道德修养，另一方面要培养学生学会分析、评价事物的能力，正确表达对事物、对自我的看法，形成正确的价值观。二、多媒体技术在情感教学中的应用现状(一)情感教学现状分析情感对于学习的影响是毋庸置疑的。教育家赞可夫认为合理、积极、健康的情感能促使思维、理解、记忆等相关智力活动活跃，推动课堂学习的有效进行。在学习中，情感对学习有动力作用也有阻力作用。学生对知识、对人的态度若是积极的，那么情感就会起到积极的作用，从而促使学生产生强烈的学习兴趣，调动起学生的学习求知欲，帮助学生养成良好的学习习惯和思维习惯;反之，则会对学生的学习产生阻碍，使学生产生厌学、逃课等情绪。因此，课堂教学中的情感培养显得尤为重要。目前，课堂教学中的情感培养存在很多思想观念、行为做法上的误区。比如，有些教师认为在教学中，知识的获取和技能的习得才是教学过程的主要目标，对于那些在情感态度价值观方面的教育是无须特别注意的，有的甚至认为其可有可无。还有的教师，不考虑课程内容的特点和学生学习的需要，还是整节课黑板+粉笔，不注重教学手段的更新和利用。虽然在教学中不考虑学生的情感因素也能使学生学到很多知识与技巧,但没有寓教于乐、快乐学习的教学气氛的支持，学习兴趣容易丧失，学习积极性难以维持。(二)多媒体技术在情感教学应用中的优势人本主义主张，应当把人作为一个整体来研究。其中，认知和情感都是人类高级心理活动的内容，是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。人本主义心理学家罗杰斯认为，促进学习的关键不在于教师、教学资源，虽然这些也很重要，真正的关键在于构建特定的心理气氛。在现代素质教育的模式中，情感教育是非常重要的，同时也是必不可少的部分。情感教学最大的特征是知情并行，也就是用情感作为教学活动的基本动力，真正促进知情协调并行，在获取知识的同时伴随着情感态度的升华，真正实现培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人，二者相得益彰，互相促进。因此，实际教学中情感的提高对促进学生的个性发展、培养创新能力、开发潜能有重要的作用;对优化课堂教学效果、提高课堂教学质量也起到了关键性的作用。戴尔的经验之塔理论指出，教学中采用的媒体形式越是多样化，所形成的概念就越丰富越牢固。多媒体技术自身集合了多种媒体呈现形式，既有形象直观的图片、图形等，又有兼具视听多感官的视频、音频等，还有文字和符号等的抽象经验，满足了人类学习的多种途径。在此基础上，多媒体技术为以情促教、以情优教提供了条件和手段。在传统教学过程中，教师往往借助自己亲切的语言、丰富的表情、恰当的肢体动作，通过和学生之间的互动等营造一种融洽、和谐的课堂气氛，在心理和空间上缩短与学生的距离，使学生产生一种愉悦、积极的情感体验，营造出良好的、富于情感的教育环境，从而促进教与学的良性循环。但是，实际教学中不同学科、不同课程、不同年级、不同班级、不同教师的情感教学要求是不尽相同的，情感教学的形式也不可能是一成不变的。面对这些问题，传统的教学手段显然已经力不从心。多媒体技术的应用给教学带来了信息传播、思维方式的变革，加强了师生间的交流，学习者由死学苦学变为乐学活学。在学校教育中，教师主要利用多媒体课件辅助情感教学。与传统教学媒体相比，多媒体课件集文字、图形、图像、视频、音频等于一身,可以将抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，创设出轻松愉悦的教学氛围，在形象逼真的学习环境中，激发了学生的学习兴趣，真正实现了知情统一。三、多媒体技术在情感教学中的应用策略多媒体技术运用于课堂教学,扩大了知识量,以生动的教学形式激发学生学习的积极性、主动性和创造性,打破了课堂教学的沉闷氛围,给各门学科注入了新鲜血液,让我们看到了新的教学气象。传统的课堂教学单调沉闷,多媒体技术能最大限度地综合处理文字、图形、图像、音频以及视频,可以把复杂的实验、古老的历史、先进的科学技术等完整清晰地呈现出来，让学生清楚地看到实验过程，感知历史发展，了解科技发展现状，全方位刺激学生的感官。多媒体技术与各学科特点紧密结合、灵活运用,优化了课堂教学结构,打开了教学信息传递的多途径,方便了教师对学生们的情感态度与价值观的培养。(一)正视三维目标，掌握学生已有情感很长时间以来，我国的教育都是以知识和技能为重点，对情感的培养不予以重视，这使素质教育一时间成为空话。落实素质教育，需要我们重视情感态度与价值观的培养，合理安排教学内容，使教学设计富有情趣。学生都有已获得的情感，了解学生已有情感对教学目标的实现有催化剂的作用。在教学中，教师要充分利用多媒体的优势，创造适合教学内容的环境，同时注意说话语调、肢体动作、眼神交流，注意学生的反应，将自己的情感与学生的情感相结合，创造新的情绪点，调动学生的学习积极性，不断激发学生的情感因素，使之与教师的情感产生共鸣。(二)合理导入新课，激发学生学习兴趣(三)恰当运用多媒体，设置多种教学情境(四)正确利用资源，培养学生思维四、结语建立在学业成绩预测基础上的教学干预研究一、研究背景在丰富的数字化资源以及各类学习支持系统的支持和辅助下，在线学习已经成为一种应用较为广泛的学习方式(曹良亮,2022)。将传统课堂教与学方式的优势与在线学习的优势结合起来的混合学习模式(袁磊,等,2022;王国华,等,2022;祝智庭,等,2003)被广泛应用到教学当中。在云学习平台的教学模式中，学生学习行为的发散性较高，可控性降低，师生面对面交流机会减少，在学习过程中学生的学习困惑变得更加难以解决，需要教师对学生的学习过程进行有效指导。因此，教师的干预作用不能忽略，教学干预及其深入策略对学生学习效果的影响是一个值得研究的问题。在云学习平台以及混合式学习方式的支持下，在线学习往往生成大量与学习相关的数据，这些数据为学习行为的分析、学业成绩的预测以及教学过程的干预提供了有力支持。通过收集学生学习行为数据并进行预测，可以避免挂科学生在最终测试环节中才被发现，帮助教师尽早了解每一个学生的学习进度和质量，了解每一个学生的真实学习水平，进而在学生出现诸如学习积极性和参与度降低等主客观问题时，教师能够实施有针对性的教学干预(龚志武,等,2022)。本研究基于云学习平台预测学生学业成绩后，对学生进行两轮不同层次的教学干预，探究教学干预对学生学习效果的影响。二、文献综述(一)混合式学习混合式学习可以视为一种基于网络环境发展起来的教学策略。这种教学策略通常以虚拟学习环境为基础，通过基于计算机的标准化学习系统为在线学习的内容传递提供支持，是对在线学习的超越与提升(孔维宏,等,2022)。混合式学习一般是指多种学习方式的结合，特别是指在线学习和面对面课堂学习的有机结合。采取混合式学习方式的课程可能组织的活动形式包括讲授、阅读、协作交流、任务驱动、问题解决、教学评价、互动讨论等多种方式。有学者认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果研究表明，在混合式学习中，学习过程应以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，但教师的干预也起到了至关重要的作用。本研究正是对基于混合式学习的教学干预效果的研究。(二)任务型教学法20世纪80年代，任务型教学法逐步被人们认识并运用到教学中。它是基于认知、动机、功能和交际理论逐渐发展起来的一种新型教学法。这种教学法以学生为中心，以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示的任务成果为教学成就。任务型教学法突破了传统以教师讲课为主的单一讲授型教学模式，其教学指导思想从以教师为中心转向以学生为中心，充分体现了学生自身的认知能力(李建英,2022;徐坤,2022;李广才,2022)。