幼儿美术教学的四个策略.docx

幼儿美术教学的四个策略艺术活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，美术活动又是艺术活动的基本内容。我们探索出“玩”“赏”“作”“用”四个教学策略，它们适合不同年龄段的幼儿，又能在同一幼儿发展阶段或同一主题中同时运用，帮助幼儿建立完整的感知欣赏与表达创造的审美体系。1.以“玩”激趣当幼儿接触一种新的工具材料时，“玩”是激发他们使用工具的兴趣、了解工种材料特性的欲望最直接有效的方法。在小班幼儿刚接触美术活动时，以“玩”为主，引导幼儿自由地与多种工具、材料游戏互动，在互动中获得快乐的体验，同时，通过“赏”与“玩”相结合的方式，激发幼儿感受美、表现美的兴趣。例如，中班接触中国画时，我们选择吴冠中的春又至燕子等作品，引导幼儿欣赏，同时运用滴墨、印染、拖线等方法，让幼儿在与宣纸、毛笔互动的过程中感受宣纸的吸水性和软头毛笔的有趣，在玩的过程中感受中国画材料的特性，感知运用的方法，从而爱上这种艺术形式。2.以“赏”悟美“赏”是指为幼儿创设充分的条件和机会，在大自然、社会文化和美术作品中萌发幼儿对美的感受和体验，促使他们内心情感与美术作品所表达的生命运动力的模式达到同构，产生审美愉悦，增强他们对审美感受的敏感性。走进自然，丰富感受。大自然是丰富多彩的，它的千姿百态和无穷的变化为幼儿提供了最好的欣赏与观察内容。可引导幼儿从身边的自然景色开始，如幼儿园中的花、草、树木等植物，小鸟、花猫、鱼等动物，让幼儿每天都发现它们的美与变化。回归，细致观察。生活处处有美，教师和幼儿共同收集了很多生活材料：日常生活中的花布、旅游门票、宣传海报；根据季节收集围巾、帽子、手套；根据幼儿的爱好收集瓶子、盒子等，从而引导幼儿欣赏美丽的图案、丰富的色彩、优美多姿的造型、和谐合理的构图以及这些因素组成的整体美。走近大师作品，提升审美。艺术作品的美比实际生活中的美更集中、更强烈、更理想。在欣赏作品的选择上，我们从抽象作品逐渐过渡到有具体内容的作品，让幼儿欣赏那些贴近其生活，又比较容易理解的作品，引导幼儿获取相关的艺术信息，唤醒幼儿的美感，提升他们的审美能力。3.以“作”创新“作”是指在丰富幼儿直接经验的基础上，创设宽松的创作空间，引导幼儿自主发展、自由发挥、尽情表达，加强幼儿的满足感与成就感，增强想象力、创造力与动手能力。运用美术工具材料创新表现。熟悉的美术工具是幼儿们在绘画过程中最常用的。我们注重在组织创作活动中抓住幼儿感兴趣的活动，在幼儿积累了丰富的活动体验后，引导幼儿运用工具材料进行创作活动。运用生活材料创新表现。生活材料是丰富的创作资源，对于幼儿来说这些材料既熟悉又新奇，既贴近他们的生活，又易于唤起他们的创作热情与创作欲望。我们在具体的活动中引导幼儿搜集大自然和生活中的废旧材料，这个过程中我们尊重幼儿的选择，教师只是起引领、辅助的作用。运用游戏材料创新表现。运用游戏材料既是幼儿们喜欢的活动，而且也能够激发幼儿的探究意识。在美术活动中，我们引导幼儿探索玩具在美术活动中的创新表现方法，例如，我们让幼儿在水枪里灌进颜料，在涂鸦墙上喷射作画。4.以“用”达情我们引导幼儿根据自身需求大胆创作，运用美术作品装点环境、服务生活。装饰美化班级环境。幼儿在与环境互动中不断发展，幼儿是环境的主人。我们让幼儿在欣赏感受美的同时，尝试自己创造美。装点校园环境。幼儿是园所环境创设的主体，我们在活动中培养幼儿一双发现美的眼睛，同时也引导幼儿去发现有缺憾的地方，运用艺术形式去调整、完善。例如，楼道展板上展示着云南特色彩雕面具，孩子们觉得面具光秃秃的不美，于是，运用纸、彩球、废旧物品等对面具进行了再装饰，感受到了创作的魅力与成就感。为自己的游戏服务。我们引导幼儿结合自身的游戏需要进行大胆制作。例如，幼儿在车区游戏时觉得和现实生活不一样，于是，他们根据现实生活，运用纸箱和塑料管等制作了加油站、运用纸板绘制交通标志与车牌等，增加了游戏的情境性与趣味性。编辑汪倩