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挖掘学生个性教学促进教师专业发展【摘要】随着新教材的实施，英语课堂教学改革的深入，在精彩的英语课堂中，课堂教学有效性显得尤为重要。本文在对职高英语教与学现状进行调查分析的基础上，从两个教学实例的比对来谈英语课堂教学的融合性，通过挖掘学生个性来促进课堂教学和教師专业发展并得出了一些浅显的思考。【关键词】职高英语；课堂教学；挖掘个性；专业发展以下就是笔者在对中职英语教与学现状进行调查分析的基础上，从两个教学实例的比对来谈学生个性发展，提高教师课堂教学，促进教师专业发展，从而得出了一些浅显的思考。一、现状调查和分析调查对象为17电子某班同学，学生数42，女26人，男16人。二、两种教学方法比对课堂教学Group1表现方式：人物自述法。一个英语基础较好的同学把Sara的烦恼给大家用故事的形式讲述出来，在讲述的时候配有音乐和图片来帮助同学理解知识，冲击同学视觉、听觉、大脑，点亮学生的学习兴趣。Group2表现方式：编演hortdialogue.学生自已编排dialogue，对话的内容为：Sara因为肥胖的烦恼，到医院求医问药，医生给出合理的建议。Group3表现方式：动作游戏表演，第三自然段涉及的一些用来理解课文的关健性动词词组如cycletowork、e某ercie、drivetowork、lotoftre等，此动作猜猜猜游戏环节让学生们在捧腹大笑中参与课堂。Group4表现方式：情景短剧表演。第四自然段涉及到Allen心脏病的发生，和健身教练对恢复健康的建议。情景剧表演与课前准备的flah动画相结合，使学生能轻松地明白文章的教学内容。老师在旁边的观察：平时睡觉的同学基本不见了，从来不开口的同学也在“鹦鹉学舌”般凑热闹了，每个同学参与其中，不管是你参加了动作表演、或是你只做了一张精美的PPT课件、或是你只帮忙找了首背景音乐、还是你只对别人的活动评价了两句话，但至少课堂是同学们自己的了。每个参与的小组都有获得一个奖项，所有同学也都通过自己的努力获得了相应的课堂表现分。三、课后评价老师：以前是自己独立完成课前备课工作，这次是协助学生完成他们的备课工作，从普通的课堂施教者转变成为学生课前的辅导者、课中的协调者和课后的反馈者。学生的讲解有些不完全正确、他们的方法也很粗制，但是我们真正把课堂还给了学生自己，让学生自我服务、相互服务，在课堂中动起来，让他们知道自己在课堂和团队中也是有价值的，自己也能在英语课堂中体验成功与快乐，这不是比去逼迫他们背几个单词、了解一些难懂的语法作用要大得多吗？学生A：没想到自己在英语课上还能发挥上作用，真的是出平意料。学生B：有时教学内容并不难，但传统的教法让我们疲惫，经常不想参与课堂的学习活动，老师的汗水经常被白费了；而我们这次的自我教授使我们有了学习的新乐趣，不仅对课文内容了解透彻，而且我们在小组合作中体会了集体协作的力量。学生C：英语课上的英语知识也许掌握不多，但比平时上课趴台的收获大多了，期待类似的课堂教学。四、对教师专业发展的思考挖掘和尊重学生个性发展，是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注。我们要善于发现学生的特点，开展针对每个学生的多元化教学，多给学生恰如其分的评价，不打压、多鼓励，要多创设舞台，让他们在完成任务的过程中，体会自信和快乐。我们老师要以新的意识，新的姿态和新的教学方法强化课堂教学效益，及时总结和反思，从而提高自己的教学能力，促进教师专业发展。