应用技术大学研究综述.docx

应用技术大学研究综述摘要：应用技术大学目前已经成为我国教育理论界和教育实践领域的一个热点和焦点问题。从当前研究现状来看，研究主要集中于应用技术大学提出背景、人才培养目标、师资队伍建设以及课程体系等几方面。已有研究存在如下问题：从研究方法来看，大多数研究都集中于理论的建构，缺少实证性的研究；从研究视角来看，研究视角较为单一，缺少多元化的视角；从研究内容来看，大多偏重于微观层面，缺少中观和宏观层面的相关研究。基于此，未来的研究应建立专门的“应用技术大学建设”数据平台，加强基于数据的量化研究，以契合大数据时代需求；应采用多元化视角研究应用技术大学，加强不同学科之间的融合；应注重中观层面和微观层面的研究相结合。关键词：应用技术大学；人才培养目标；师资队伍建设；课程体系应用技术大学目前已经成为我国教育理论界和教育实践领域的一个热点和焦点问题。2022年4月，教育部印发的现代职业教育体系建设规划（征求意见稿）指出：“应在有条件的地区尝试建设应用技术大学（学院），进行本科阶段的职业教育，并将其与专业硕士研究生教育进行有机的衔接”。2022年4月，国内178所高等学校聚集河南驻马店，以“产教融合发展”为主题，共同探讨“部分地方本科高校的转型发展”和“具有中国特色的应用技术大学建设之路”。一、关于我国应用技术大学的相关研究高等院校应培养学生具备应用知识的能力、创新创造能力、独立思维能力等多种能力，从而使学生能适应社会的不断发展。因此，推动一批地方本科院校向应用技术大学转型发展，不仅是人才培养、教育改革、毕业生就业和社会不断发展的共同需要，更是时代给予高等院校的一种使命。笔者以CNKI中国知网期刊全文数据库为搜索平台，以“应用技术大学”为关键词进行高级检索，截至2022年11月26日，共检索到关于应用技术大学建设的研究文献334篇，每年涉及的研究文献数量及动态发展趋势如图1所示。分析图1可以发现，在2022年以前对应用技术大学的研究文献数量并不是很多，而在2022年和2022年，短时间内研究文献数量剧增，由不到10篇增长到180多篇。这充分说明应用技术大学建设问题随着国家相关政策的颁布，已经成为学界研究者关注的焦点问题。有关应用技术大学的研究内容比较繁杂，主要涉及如下几个方面。（一）我国“应用技术大学”提出的相关背景1.基于对欧洲应用技术大学的借鉴我国提出建设应用技术大学从目前已有的关于应用技术大学研究的文献数量和主题来看，有大量的关于国外应用技术大学的研究，这些研究大多集中于对国外经验的总结。如李建忠提出芬兰发展应用技术大学是基于“为地方产业结构和经济结构调整和升级培养高技能人才，同时也为本国的创新驱动战略服务，从而完善驾驭体系结构的内在要求”的原因。王洪才提出：“德国应用技术大学发展的成功关键在于其具有科学的发展定位和良好的办学机制。”孙诚、杜云英总结欧洲应用技术大学的一个突出特点是提供灵活且创新的学习方式迅速回应产业和社会需求。相比较而言，研究我国应用技术大学的文章数量较少，从原因来看，我国应用技术大学提出的时间相比西方发达国家要晚很多，而美国、英国、德国、芬兰等国家的应用技术大学已具有较长的发展历史和比较成功的经验。基于此，很多学者提出，我国建设应用技术大学应借鉴欧洲发达国家的实践经验。马陆亭指出：“德国的高等专业学院是我国应用技术大学最直接的借鉴对象。”焦新提出，我国建设应用技术大学应“借鉴欧洲应用技术大学（UAS）发展的经验，探索出具有中国特色的应用技术大学发展之路。”2.基于我国现实窘境和地方高校自身转型发展的实践探索提出建设应用技术大学有很多研究者指出我国提出建设“应用技术大学”的原因主要是为了解决我国产业结构调整、升级与高等院校人才供给不匹配的难题。赵新亮、张彦通指出：“由于高校培养的人才与社会的用工需求脱节，出现国家总体人力资源结构失衡的难题，且这一难题亟需被破解。”陈杰菁指出：“建设应用技术大学，有助于满足产业结构调整的要求，社会变化发展的需要，以及高等教育大众化的需求。”从以上研究者的相关研究中可以看出，高等院校只有为社会培养更多应用型人才，才能缓解人才供给与社会需求错位的尴尬局面。除此之外，我国也有一部分地方本科院校在结合自身办学特色的前提下，经过长期的本土转型发展实践，正在积极地向应用技术大学转型。如刘德深、马凤鸣以黑龙江东方学院为例指出：“办学20年来，在科学发展观的指导下，构建了应用性、开放式、职业型人才培养模式。实践证明，此人才培养模式符合应用技术大学的内涵，体现了应用技术大学的基本特征。”可见，建设应用技术大学是我国社会发展到一定阶段的必然选择。（二）关于应用技术大学的人才培养目标1.西方发达国家应用技术大学人才培养目标定位人才培养目标是教育思想、教育理念最直接的体现，且决定着人才培养过程和培养模式。从已有的关于国外应用技术大学的研究可以看出，发达国家的应用技术大学大多从经济社会发展的实际出发来确定其人才培养目标。如李定清分别总结出德国、美国、英国应用技术大学人才培养目标定位的各自特色：“德国应用科技大学着重为大中型企业培养高级技术型人才，为小企业培养优秀的生产管理者，从而满足未来企业生产发展的需求。美国强调高等技术教育能培养出具备应用、研制、开发先进生产技术能力的高水平技术人才。英国的多科技术学院侧重于培养出能够对日常出现的技术性问题找出解决办法的专门人才。”闫志利、宋晓欣分别对瑞士、荷兰、芬兰应用技术大学人才培养目标定位的各自特色进行了总结：“瑞士以培养卓越的工程师为主要目标，要求所培养的学生具有较强的技术研究开发能力。荷兰应用技术大学以培养具有应用和创新能力的应用技术大学人才为主要目标。芬兰要求应用技术大学毕业生不但具有广泛的理论知识和熟练的实践技能，还要具有敏锐捕捉本专业或行业技术发展最新发展趋势的能力。”可见，西方发达国家将应用技术大学的人才培养目标定位于将学生培养成能解决实际技术性问题的符合未来社会发展实际需要的专门性高技能型人才。