教育生态学视域下远程英语教师发展研究.docx

教育生态学视域下远程英语教师发展研究关键词：教师发展；教育生态学；远程教育，可持续发展一、教育生态学和教师专业发展研究综述1976年，美国教育史家劳伦斯·A·克雷明首次提出“教育生态学”理论，标志着教育生态学研究的兴起。我国学者于八十年代开始引入国外教育生态学的研究概况并发表相关著作和文章，如教育生态学。吴鼎福等认为，教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律的边缘学科，包括限制因子定律、耐度定律和最适应、教育生态位原理在内的11个基本原理。研究教育生态学可强化我们教育过程中的生态意识，在宏观和微观上实现教育的可持续发展。教师专业发展问题于二十世纪六十年代在美国兴起，到了八十年代外语教师的教育与发展问题开始得到重视。Richard&Nunan（1990）在其第二语言教师教育中承认教师的主体地位。联合国教科文组织明确指出教师是教育改革成功与否的三个关键因素之一，作为新课程改革的最终执行者，教师职业状态和生存状态引起了人们的重视，教师专业发展成了研究的重点。如今教育生态学的宏观研究已形成了较为完备的理论框架，但在微观层面上大学英语教师专业发展的生态学研究还比较薄弱，特别在对远程教育英语教师专业发展的生态学研究更是一片空白。二、远程教育英语教师发展的生态失衡问题调查的青年英语教师中，大部分为女性（76.7%），71.7%获得硕士学位。65%教师职称为讲师，副高和正高职称的教师偏少。半数以上在3个班级任课（53.5%）。大部分教師每周1120节课，甚至两位老师超过20节，英语教师承担的工作任务之艰巨繁重由此可见一斑。根据调查结果，目前远程英语教师发展中存的问题从生态学的角度可归纳为以下几点：（一）教师内部结构发展失衡唯物辩证法认为内因在事物的发展上起主要作用，因此教师自身因素对教师发展起决定性作用。调查表明部分英语教师缺乏教育热情、责任感和危机感。部分英语教师并非出于自身的兴趣爱好选择教育行业，自我发展和专业发展意识淡薄，缺乏清晰的职业目标和规划，没有树立明确的教育理想。这些教师自身因素对其专业发展起到明显阻碍作用。（二）教师的知识结构失衡调查表明在知识构成方面，相对于扎实的专业知识，英语教师的教学实践以及心理学、社会学、教育技术等相关知识欠缺。语言是文化的载体，英语作为一门语言总是处于不断变化和发展中，这就需要英语教师不断学习提升，成长为对社会文化科学知识均有所涉猎的知识广博的杂家，且能培养学生用英语思维的能力。但多数英语教师并没有危机感，未给自己及时充电，知识结构单一陈旧，更新缓慢，不关注教育学最新动态和趋势，难以适应新形势下远程教育对英语教师的要求。（三）教师文化孤立隔绝，教师培训凸显花盆效应英语教师通常各自备课，闭门苦思教学内容，形成了相对封闭的小环境，教师间缺乏应有的沟通交流和资源共享。课堂生态主体关系失衡，主要体现在师生关系及生生关系的疏离。加上学校不愿出资支持教师参加出国培训，英语教师缺乏专家和名师指点，鲜有机会与同行观摩和交流。长此以往，英语教师完全囿于校园这个人工“花盆”中，教师生态系统无法与外界进行物质、能量和信息的动态交流和平衡，教学灵感难以生发和碰撞，教师思路枯竭，对工作的热情逐渐减退，甚至出现不同程度的焦虑和职业倦怠，势必导致教师发展的生态失衡。（四）教师管理缺乏人性化在教师管理方面，一些学校忽视教师作为一个自然人的需求和特点，管理制度死板僵化。教师缺乏一定的话语权和灵活的教学自主权，只能身陷学校的囹圄中进行教学活动，难以大刀阔斧地开展教学创新和教学改革。当学校的管理制度超过教师专业发展的承受力和耐受度时，就会导致教师发展生态系统的失衡，影响教师的可持续发展。三、远程教育英语教师恢复生态平衡的可持续发展策略（一）自我发展意识与能力的增强作为教师发展生态系统的生态主体，远程教育英语教师对恢复教师生态系统的平衡起到主要调节作用。英语教师必须树立明确的主体发展意识，这是教师专业发展的前提。教师应努力加强培养自我专业意识，贯彻终身学习理念，不时更新教育理念和自身的知识能力结构。教师专业发展要科学分析每位教师潜在资质、智能结构、专业知识、教学能力、实践经验、兴趣爱好及缺点，既要拓展和优化教师发展的生态空间，更要考虑整个教师队伍的梯队结构、团队建设和未来发展方向，并以此来确定专业发展目标，制定适合自己的专业发展路线。（二）营造和谐的校园文化生态校园文化对教师的道德、言行举止和发展起到潜移默化的影响。学校应加大建设校园文化力度，合理规划校园的整体布局和生态景观建设，构建健康和谐的学习型校园文化，同时学校应该积极为英语教师提供培训，出国进修，访学和国际英语教学研讨会以及与专家同行交流的机会，打破花盆效应的束缚，为教师的发展营造良好的工作学习环境和宽松的人际氛围。