案例教学在中职德育课程的实践与探索.docx

案例教学在中职德育课程的实践与探索摘要：案例教学以其优势在中职德育课堂得以不断推广。面对中职学生的学习基础与学习能力，如何实施案例教学，真正发挥其效用，是值得探索的。从了解案例教学的历史、领会案例教学的独特性入手，结合中职学生的实际，探索实施案例教学的主要做法：通过多种途径编辑典型案例、精心组织课堂讨论并及时点评。提高案例教学的实效，教师要善于发现案例、懂得引领学生讨论、以包容之心对待学生的讨论，务求使案例教学在中职德育教学中本土化，既不失案例教学的原义又能丰富中职德育教学的手段。关键词：案例教学；中职；德育案例教学法源于19世纪70年代哈佛大学法学院，1910年哈佛的商学院也开始采用案例方法。从1955年起，在福特基金会的资助下，极大地促进了案例教学在全美管理学院中的开展。后来，案例教学几乎成为美国所有的专业和职业教育中在职前培养学生专业和职业素养的一种主要方法。1980年，我国引入案例教学，目前已在大学众多学科教学中广泛应用。由此可看出，起初案例教学的实施对象是具有较好的知识基础、较强的学习能力的大学生。一般来说，中职学校中的学生的知识能力水平比考上普通高中的同龄人要差一些，跟大学生比较起来，差距就更大，对中职生采用案例教学能否行得通？学生是否吃得消？然而，据文献检索，有不少同行已经敢于品尝“第一只螃蟹”，并且有了一些教学心得见诸报端，笔者也抱着一试的念头，在德育课堂教学中采用案例教学，以期探索一种新的德育教学手段，吸引更多的学生参与到德育课堂的学习当中。一、案例教学的独特之处“案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与、平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团体合作能力，并促使学习者充分理解教育管理之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。”以上是从事教育管理学研究的著名学者张新平教授给案例教学的界定。从中，笔者领会到采用案例教学的要素：其一为实现教学目的服务，其二目标是让学生理解某些问题具有复杂性、多样性、不确定性，其三提供特定的案例，其四学生间、师生间对案例须作充分讨论。案例教学之所以成为一种独立的教学方法，跟其他的教学方法比较必定有其独特之处，正如张新平教授论案例教学及其在教育管理学课程中的运用一文提到，案例教学具有三个重要特点需要引起我们的高度重视。第一，案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。第二，案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。第三，案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。案例教学的内涵及其三个特点为我们的实践操作提供了一些理论依据。首先，在案例教学中，对案例的讨论是不可或缺的，并且，在讨论过程中教师要为自己准确定位，不能因为自己是“先学者”就强势地出现在讨论中，要与学生平等对话。这种要求对于一个长期习惯于站在讲台上授课、跟学生比较少互动的老师来说，是一个不小的挑战，它需要教师真正从讲台上走下来，走到学生当中，聆听学生的声音，参与学生的互动，并恰如其分地表现自己的看法，既不会使学生误以为老师的发言是讲答案，从而压抑了学生以后发言的积极性，又让学生觉得老师的发言是言之有理的，并愿意、渴望跟老师沟通。其次，案例教学强调学生集体合作。让更多的学生参与到德育课堂学习当中，调动更多同学的学习积极性，是目前中职学校德育课堂教学亟需解决的问题。新一轮课程改革后，学生手头上用到的教材确实更贴近社会、贴近生活。但如何吸引学生关注教材、用好教材，让大多数学生认识到我们的新教材是一本“宝书”，案例教学提供了一个契机。让更多的学生围绕案例进行讨论。并且要想在讨论中“有话说”，学生必须了解案例本身以及跟案例有关的课内外知识，同时，在讨论过程中既表明自己的看法，又要听取其他同学的意见，最后才能达成讨论的结果。可见，采用案例教学需要学生学会跟同学合作、交流、取长补短，大家要营造共同学习的氛围，在这种氛围影响下提高学生课堂学习参与度，这也是笔者愿意尝试案例教学方法的极大动力。再次，在案例教学中引导学生讨论，讨论的结果不是唯一的，是多元化的。在中职的德育教学中有不少内容需要学生结合社会实际、个人实际加以理解，对于这些内容的学习，学生讨论的结果当然就不是唯一的。因此，对于这种取向，在笔者的德育课堂教学实践中证明是可以做到的，如引导学生学习“设计职业生涯规划书”、“投资理财方案的选择”，采用案例教学，学生都能够有多种的合理的讨论结果。二、案例教学在德育课堂的实践基于对案例教学的内涵及其特点的认识，根据教学内容的特点，结合学生的实际需要，在德育课程中实施案例教学，教师的主要工作如下：（一）通过多种途径编辑典型案例