浅谈一年级养成教育.docx

浅谈一年级养成教育随着社会的发展，小学生已进入独生子女年代，学校学生的养成教育已成为不可忽视的新课题。现在的小学生辨别能力较差，模仿能力极强，一些社会上流传过的脏话、痞话、以及不文明的行为，可以毫不顾忌地说，待人长幼不分。很多学生在家长溺爱下自理能力较差，在家饭来张口，衣来伸手，连作业写完了，本子、书放在书包里都是家长代劳的。造成学生做事动作磨蹭，有始无终，丢三落四的坏习惯。面对现状，学校要不断提高养成教育的质量，仅靠单纯的几个制度是远远不够的，关键是要让社会、家长、学生从思想上认识到养成教育的重要性。以己之见，下面谈几点看法。一、以儿歌规范学生的言行一年级学生要养成的行为习惯涉及生活、的方方面面，该怎么做，不该怎么做，都需要老师的引导和教育，老师绝对拥有了“超级保姆”的角色。可是，如此多的“该”与“不该”，往往使刚入学的小学生顾此失彼、应接不暇，单凭老师的说教，效果不理想。为此，我把对学生行为习惯的要求编成朗朗上口的儿歌，学生很感兴趣。如上课铃声响后，班长经常带领其他同学念：上课铃声响，赶快进课堂；书和文具盒，摆在桌子上；静等老师来，小手放放好；起立要站直，坐正不乱晃；不做小动作，专心来听讲；先举手，回答不乱抢；答题声音响，认真听人讲；学会守纪律，学习保准棒。学生在念儿歌的同时，就会检查自己的行为，自然地进入了上课的状态。一些班级特有的儿歌，由于贴近学生的生活，符合小学生心理特点，让孩子们记住后，到时老师或同学相互一提醒，孩子们便会自我纠正行为，起到四两拨千斤的作用，效果十分理想。同时，我还利用拼音与识字教学，精心创设情境儿歌，适时地让学生诵读，使他们在读中学，在学中读，不知不觉中规范了自己的行为。二、以故事指导学生的言行乌申斯基说过一句话：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”的确，与其严肃地说上几十句不能怎样或应怎样的话，不如和孩子们一起走进故事世界。于是，我便找来一些童话、名人小时候的故事等，利用思品课、班会课时间讲给学生听。通过讲故事，提高了学生辨别是非的能力，帮助他们学会了解决问题的方法。我还常常针对班内出现的问题，“编”一些故事来讲。渐渐地，学生的状况出得少多了。三、以漫画启迪学生的言行四、以榜样感染学生的言行一年级的学生，喜欢模仿别人，尤其是对老师的想象近乎神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往使他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。也就是说，老师一言一行都处在最严格的“监督”之下。所以，我们要规范学生的行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这两种效应，正所谓“身教重于言教”。学生习惯的养成是不可能一蹴而就的。一年级的孩子更是属老鼠的，搁爪就忘。根据这一特点，我觉得在抓他们的养成教育时，有了正确的言行导向后，还要展开以下五方面工作：一、以训练落实养成教育比如扫地，有些孩子直着腰，拿着扫帚满地乱划拉。我就告诉孩子们，扫地要弯下腰去，用扫帚的整个斜面接触地面，按顺序从后向前扫。小角落就把扫把竖起来扫。抹灰时，有些孩子抹布上的水太多，在门上、讲台上留下一道道脏水印。我就教孩子们，抹布拧干再擦。排课桌要横里竖里一起看。劳动的程序讲得越清楚，指导越具体，孩子学会、学好的可能性越大，成功机会越多，就越能激发孩子的劳动热情。二、以活动深化养成教育可以用节日为契机创设活动，让学生体验情感。如：妇女节快到了，我们要为妈妈做一件什么事，让妈妈开心呢？三、以评价强化养成教育著名教育家陶行知说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”教师要善于发现学生表现出来的优良行为，并及时给予积极评价，让学生获得优良行为被认可的积极心理感受。于是，为了培养学生关心集体，多为集体做好事，我为他们安排了不同的为集体服务的岗位，同时授予他们不同的称号，其实也就是比较另类的正面评价，如“小蜜蜂”、“小白鸽”、“小啄木鸟”等，学生干起活来，乐此不疲。四、以家长巩固养成教育五、以教室充盈养成教育其实就是在教室的打扮里，融入养成教育的点点滴滴，把养成教育的氛围弥漫开来。总之，习惯的养成是一个长期的、反复的、不断强化的过程，要抓住关键时期从点滴做起，家长和学校共同配合对学生的进行行为训练，只有长期、反复、不断的强化，加深烙印，习惯成自然，来促进学生从小养成良好的心理品质和行为规范。