参与学生综合素质评价的认识态度行为变化.docx

参与学生综合素质评价的认识态度行为变化学生综合素质评价的认识态度行为变化等方面的事例作文【篇1】综合素质评价典型事例来，学校为了加强对学生综合素质评价，我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登记表为主要内容，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。新课程所倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。评价要求达到：1、评价主体多元化。2、评价方式互动化。的亲身体会，现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：一、明确评价的目标通过“学生个人成长记录袋”的建立和管理，全面、全程、客观且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹”，打破现行的考试制度，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学习、生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展，达到以评促学的目标。二、明晰评价的原则1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生对项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。4、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相结合；全程性评价和终结性评价相结合；学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长，使评价适应不同层次学生的个性特点。三、实施评价的措施建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。“让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信”是设置“学生个人成长记录袋”的宗旨。建立成长记录袋记录学生学习的过程，学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的高中地理问题，对解题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。让学生参与成长记录袋建立的过程，有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养良好习惯。建立并使用学生“成长记录袋”，改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生；比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励、自我反思；有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会通过对学生九个维度的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。但这毕竟是新生事物，在具体工作过程中难免会出现一些问题，在以后的工作中需要进一步改进提高。【篇2】综合素质评价典型事例学习与创新：1：透过不断的学习，我也发现自己学习不足，也就是吃苦精神不够，具体就体此刻学习上“钻劲”不够“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，个人简历，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。2：我决心:1，树立一个信心：我能我行。2，创立一种学风：认真刻苦。3，凡事从“认真”开始，认认真真地读书，认认真真地上课，认认真真地做作业。4，学业成功的过程离不开勤奋和刻苦。“天才出于勤奋”，“书山有路勤为劲，学海无涯苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这些格言说的都是这个道理。5，培养一个习惯：自觉自愿学业进步，贵在自觉。我们要在老师的指引下，培养自己良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯。3：上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战，善于把握自我发展的机会。在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功!其它方面4：透过政治课的学习，我学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学;关注时政，透过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党持续一致，用心向组织靠拢，我明白了要正确地运用科学的世界观和人生观去指导现实生活。【篇3】综合素质评价典型事例为了总结班主任在实践中指导中学生开展综合素质评价的经验，反思其中的教训，特梳理一系列典型案例，与同行交流。因为这些案例都从实践中来，个人的认识水平、专业视野都是有限的，所以欢迎，并恳切地希望得到同行的批评指导。本案例分三个部分：理性认识、典型案例、个人反思。一、对中学生综合素质发展评价的理性认识班主任指导学生开展高中生综合素质发展评价时，须明白几个基本的概念。第一是“高中生”。义务教育，所以对高中生的综合素质发展做评价的时候，需要明确认识到评价对象的各项素质是有一定基础的，并且要对这个基础有一个衡量的标准。这个标准既不能过高，也不能过低。同时事物是不断变化发展的，以往的评价经验可以作为班主任评价学生综合素质发展的参考，但是不能作为既定标准，因此可以这样形象地说：“中学生”（“高中生”）既是一个“发展过”的概念，又是一个“发展着”的概念。所以要用发展的眼光来评价高中生的综合素质发展现状。高中生还将接受高校在综合素质发展方面的挑选，所以综合素质的发展还要有个阶段性的目标。如果对高中生的综合素质发展没有一个阶段性的目标指导，那么就很可能造成中学生的综合素质发展滞后，或者不完整。我们不把各项素质齐头并进的发展作为目标，因为作为个体，人的各项素质之间存在发展的不平衡性；作为群体，每个个体的各项素质发展也存在不平衡性。这两个不平衡性就决定了对高中生综合素质发展的评价必须是整体均衡的，而不是整齐划一的。第二是“综合素质”，特别区分于“全面素质”学生素质的内涵具体应该包括哪些，我们通常参考人的素质的内涵，它既是一个生理学概念，又是一个心理学学概念，还是一个社会学概念。“素质”本是生理学概念，指人的先天的生理特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展，也谈不上人的综合素质发展。所以，素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。也就是说，个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异，因此，对学生综合素质发展的评价要以学生的身心组织结构及其质量水平为前提。以上是对生理学与社会学概念上素质的理解。素质同时又是社会学意义的概念，在这个意义上素质指的就是一个人在社会生活中思想与行为的具体体现。其内涵一般包括：文化水平、思维能力，管理能力、情商层次以及与职业技能等。这些素质综合起来就是综合素质。素质虽然是学生的发展的前提条件，但它又不能决定学生未来的发展，因为学生的未来发展是在现阶段的综合素质与环境教育，对于我们而言就是学校教育，相互作用中发展起来的。中学阶段，尤其是高中阶段，是人的素质形成的关键阶段，因为这时候的素质一旦形成就具有了内在的相对稳定性。第三是“发展”，特别区分于“成功”。生理学意义上的发展是指个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。