浅谈学分制对教务工作的影响.docx

浅谈学分制对教务工作的影响摘要随着社会科学技术的不断创新和社会发展，高校教学采用的教材与传统学年制教学模式已不符合时代的需求，在不断完善教学制度体系的过程中，学分制从国外引入国内，为我国高校教育增加了新的教学理念，为我国现代高校教育奠定了有利的发展基础。随着学分制在国内高校的应用与拓展，教务工作也面临着不断优化和改革，充分发挥学分制的优势需要教务工作的引领和支持。在高校学分制不断拓展应用的过程中，教务管理等工作受到了较多的影响，如何加快完善教务工作的职能来适应学分制的拓展，是新时代教育教务工作的首要任务。关键词学分制；教务；工作；影响学年制一直是我国高校教育普遍应用的教学模式，这种模式在社会不断发展和科学技术不断进步的今天已经出现了“代差”，虽然整齐化便于管理，但对人才的个性培养和知识多面性培养都缺乏有效性，引入学分制是符合社会不断发展的，也是对多样性人才培养的有利举措，但不可否认的是传统的学年制对我国教务工作产生了深远影响。新时代学分制的引入对教务工作必定出现“水土不服”的状况，分析和研究学分制对教务工作的影响，会促进学分制与教务工作的快速融合。一、学年制与学分制的概念与区别学年制又称学年学时制，是按照我国教育大纲之规定，根据不同专业不同培养目标设定固定的修业年限、教学时数、必修课与选修课，高校生必须完成规定的学科、学时，最后通过考试或者毕业设计论文来核定成绩是否合格。学分制首创于美国哈佛大学，我国首次采用学分制是在1918年，由北京大学在国内率先应用，学分制主要是以选课为核心，以教师指导为辅助，通过成绩和学分来判定学生的成绩，学分制是学年制的进化，其不但具备学年限制的特征，还具备完全学分制的特点，在专业和计划上都具备较强的严密性，这符合学年制的特性，而对选修课方面，学分制释放了最大的自由度，但最终学分制会以学生的总学分来衡量学生的学习成绩。从两者的区别看，学年制强调的是整齐划一，要求学生统一按照一个模式进行，以年为计量单位来衡量学生的学习状况，而学分制以选修课为主，给学生更为自由的选取空间，以最终学分为单位来衡量学生的学习状况。以教务管理工作分析，前者强调统一化便于管理，而后者更强调个性化，教务管理工作难度提升。学分制在高校的普及及应用，其主要核心部分是选课制度的变革，在學年制中，教务工作相对轻松很多，学生在选择选修课时，都是按照班级规定或者学校规定的科目，而这些科目都是按照任课教师的空余时间进行安排的，在教务管理工作中操作并不复杂，而是通知任课教师在什么时间增加一堂课即可。而学分制的引入打破了学年制的固定模式，学生在所有课程中可以随意选择任课教师和上课时间，甚至可以自由选择不同的课程进度，此时所有的教学资源开始围绕选课制进行，教务工作不仅要鼓励各级学院多增设高质量的课堂、多安排教师，还要开设更多的类型科目，在每一轮课程结束后都要对学生进行学分制的考核，同时还要尽快安排下一轮的选课指导，动态化、多元化选课制大大增加了教务工作的难度。学年制是固定模式的专业性学习，学生在学年制中其专业和修读时间都是静态化的，这样的模式对教务学籍管理工作非常轻松，也便于管理，甚至学生在第二年选修其他科目，教务管理工作也能够在较长的时间内完成学籍的变更，而学分制的引入对教务学籍管理工作是一种严峻的考验，学分制呈现多元化和自由性，学生在专业课程以外的时间里，可以随意修读其他的任何专业，当专业课与选修课出现冲突时，学生可以申请免听缓考，而当学生对选择的选修课程不感兴趣时，可以随时更换选修科目，这种由学生自主定制个人课程的模式形成了多态化的发展趋向，而且不论是通过教学班还是学习班学习，学生的进度截然不同，这给教务管理工作人员对不同学生的学籍监控和管理增加了难度，学年制学生的学籍可能一年变动一次，而学分制的引入将形成学籍管理工作复杂化和不定时变动常态化。在学年制的静态化教学中，一个二级学院或者一个专业在年底需要统一参加考评，而固定化的专业和选修课能够实现专业性集合化，也就是说同一专业的学生参加考评只需要出具同一份考题即可，以专业为单位来进行考评。而学分制的引入不适用专业集合化考评的策略，一个专业或者一个班级内，不同学生所选择的专业并不统一，要对不同选修课的学生进行统一考评就需要整理相同选修课的学生名单，然后召集不同班级、相同选修科目的学生进行统一考评，如果出现免听缓考的学生，教务处要及时记录，并安排后期的考评工作，当出现考评不合格的学生，教务处要考虑该选修科目是否在下学期有对应课程，如果不存在对应课程要解决存在的矛盾问题，可见学分制会给考评管理工作带来较为复杂的工作。综上所述，学分制为高校学生的自由选择提供了基础，对学生的个性发展起到了保护作用，也实现了多元化人才的培养，虽然其将带来较多复杂的教务管理工作，但逐步融合和应用学分制将对我国教育事业有极大促进意义。