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历史教师教学工作总结五篇示例 写好工作总结，须勤于思索，擅长总结。这样可以提高领导的管理水平，具有工作实力的干部总结中，须对工作的失误等有个正确的相识，勇于承认错误，可以形成指责与自我指责的良好作风。 历史老师教学工作总结1 教材是死的，人是活的，的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素养提高，又有利于学生分数提高的教学。社会在发展改变，老师也应变更教学观念，充分相识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的须要。 一、课堂教学目标的有效性 在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有很多教学内容，包括我们以前认定的重点主干学问，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生驾驭”、“大部分学生驾驭和少数学有余力的学生驾驭”的层次性教学目标。 因此，课堂教学目标不能定位太高，要依据新课标的详细要求和高一学生的实际学问水平及实际的教学时间来确定课堂教学的详细目标。如在学习必修1世界多极化趋势一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次留意到“简述”和“了解”这两个不同实力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力气的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最终依据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年头中期到80年头中期，由此绽开本节教学内容的处理和学习探讨。 在处理简述四种政治力气的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由学生依据教材和所学的学问自主学习。对欧共体和日本兴起的缘由可通过合作学习、共同探讨得以完成。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探究，提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不情愿也不行能花费大量的时间和精力去探究，因此，我们必需全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的基本前提。 二、转换问题情境，将问题进行类化 这是实现学问迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于学问的迁移和运用。在详细的训练过程中，要留意问题情境的转换。 1、对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为学问的迁移和问题的解决做打算。如，20_年高考文科综合试题长城题中的一问：“魏晋时期河西地区的旺盛与西汉以来对西北的长期开拓有亲密关系，请参照材料(略)和所学学问分析汉长城如何促进了西北地区的发展。” 这里面的“所学学问”即是在平常学习中的书本上的学问，但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济发展的内容，这样，本题便无法纳入所建立的学问结构中。 因此，须要将本题的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的学问结构的情境。如，依据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区(西北地区)的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为“分析西汉、东汉为促进西北地区经济发展和民族融合所做的努力及影响”，便可将该题纳入到所构建的学问结构中了，可以顺当地迁移“西汉修筑长城抵挡匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进行分析和回答。 2、依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类学问结构中，并从这个结构中找寻解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，依据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与学问结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的学问结构去“类化”这个新问题。如上题，问题的情境进行转化后，便将该题“类化”到学生已构建的关于“西汉处理民族关系的举措和意义”的认知结构中，在这个结构中易于找到解决的途径和方法。 三、以新的教学方法和思路去教学 针对普及中学教化时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就须要将教材问题化。我打算从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”;引导学生凭借自己的努力(尝摸索索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。 我要尽可能地引导学生驾驭学问的结构，而不能“见树不见林”。学生的相识结构是有良好的学问结构转化而来的，因此在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关学问构建学问系统框架。 总之，新教材教学中，我们老师的教学理念须要不断更新。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也加强了集体备课，从而达到全面提高教学质量的目的。 历史老师教学工作总结2 我作为一名高一历史老师，自参与工作以来，在学校领导的大力关怀下，在历史教研组阅历丰富的老老师的“传，帮，带”帮助下，我的各方面的实力得到了提高，专业也得到了成长。这学期我担当高一4个班的历史教学工作。我对教学工作不敢怠慢，仔细学习教化理论，不断深化探讨教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获得了许多珍贵的教学阅历。 以下是我在本学期的教学状况总结： 一，教学状况： 教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是学习的主体。因此，了解和分析学生状况，这对教学胜利与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是用心探讨书本、教材，想方设法令课堂生动，学生不易接受。在教学的过程中我渐渐相识到： 一方面，学生初中不重视历史学习，而且是开卷考试，学生的历史基础相对较弱，到了中学学生还有些不适应，初中的观念加上中学课程许多以及重理轻文观念的影响，想学生投入学历史的确有些难度;另一方面，有些同学比较活跃，上课气氛主动，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，较多同学接受不了，所以说没有照看到整体。 我备课时也较少留意到这点，因此教学效果有时不太志向。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有干脆影响。这就是教化学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。 教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，曾经有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都认仔细真地备课，钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。 除此之外，在教学中，我特殊注意教书与育人相结合。在业余时间，看一些有关师德方面的书，拓宽自己的业余学问。在教学中，我不仅要教学生会学，还要教学生学会做人。给学生爱和激励，让学生在爱的沐浴下健康、欢乐的成长，步步提高。 二、教研状况： 本人主动参与学校各项教研活动，主动和前辈学习，各尽所能，共同探讨新教材。本人坚持听课并做好记录，写好教案。主动参与学校为新老师组织的培训活动，并且主动参加公开课的学习，收获不少。 在向本学科及其它学科和班主任的请教中钻研教学方法，学生学法，教学管理，教学组织等等，这些都对于教学工作有很大的帮助。同时平常还留意在网上搜寻与教学相关的资料课件，听网络课程，努力充溢课堂。在给学生讲解练习之前先就自己不是很明白的问题向组内老师请教或上网查资料解决，就学问，方法，技巧，思维等给学生予以指导。 本人深知“学习无止境”，教学工作也是如此。所以，在今后的历史教学中，本人将接着努力，提高自身教化教学素养和教学水平，更多的积累先进的教化教学理念，以更好的适应将来的挑战。 历史老师教学工作总结3 随着新课改的绽开和新课程的实施，原先的教化教学理念、方法、范围和过程都发生了天翻地覆的改变，作为教化教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必定随之发生变更。通过教学实践和实地调查，现就中学历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些相识。 第一、问题。 1、初中学历史教化现状和学问的连接问题。 新课程的编写采纳了专题的形式。而这应建立在学生驾驭通史的基础之上。 2、教学理念在教学过程中的应用问题。 新课标在教学过程中最基本的理念有三： (1)新课标要求教学的学问应注意好用性。历史教学主要是为了传授历史学问，但更重要的是为现实服务(学生个人修养的培育和对历史的借鉴); (2)教学过程中以学为主，真正做到“老师为主导，学生为主体”。要求老师在教学过程中把教学活动中采纳探究式教学，引导好学生自主学习。还要留意将课程内容的好用性与不行回避的高考应试教学的关系处理好; (3)讲究把教学延长到课外。课本的学问容量有限，许多现实有用的学问课本所及甚少或者根本没有涉及，老师必需要为学生的自主学习供应良好的环境和供应自学所需用资料的介绍。如此这样，在详细的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢?的确是个难题。 3、学问的整体性、系统性问题。 因为新课程采纳专题的形式编写教材，所以专题内学问的完整性和本专题学问与其他专题的联系问题，都很难把握。而学问的系统性不强，要给学生一个完整的学问并培育实力就不得不进行必要的补充，课时就显得严峻不足。 4、高考方案问题： 这是一个很现实的问题。新课程一方面主见实行学分制，一方面又不行避开地要求学生在高考中以成果论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成果中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的志向也很难在短时间内实现。 其次、实施策略。 (1)、要树立全新的教化理念。 创新思维、更新观念是适应新课改的前提观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新学问，还是旧课程，没有新成效。为此，应当重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的相识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套;二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生同等的“谈话人”，细心营造民主与同等的新型角色关系，促使学生主动、创建性地参加教学;三是转变对课堂教学的相识，即老师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探究的历史学习环境，使学生在获得学问和技能的同时，情感、看法价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。 (2)、要树立民主同等的师生理念。 新课程下老师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主同等的师生观。在课堂教学中，老师不能只顾自己唱独角戏，因为：一是学生始终处于听者、被动的地位，没有思索、参加的机会。二是学生一课听究竟，即使有爱好，也未免有疲惫之感，这样在肯定程度上也影响学生听课心情和教学效果。因此，老师要擅长视察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。打算的问题要具有针对性，并让学生主动参加。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对学问的反馈，也有利于学生历史思维实力的培育。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化惊慌疲惫，在开心、欢乐观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，忽视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂探讨、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的刚好性将给学生参加学习的过程添注了主动动力，特别有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。 (3)增加教学的互动性 这是落实学生主体地位的又一重要体现。互动包括师生互动和生生互动，须要学生的团队协作精神，增加沟通沟通。能实现教学相长的良性循环，培育和谐的新型师生关系，有力地推动教学质量的提高。对于以学生为主体的教学模式，须要新的评价。拓展评价标准，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展，这也是作为老师改进教学的有力手段。 (4)强化德育、全面发展是贯彻新课改教学的目标历史新课标明确提出：历史课程“必需全面实现教化功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。适时地结合教学内容，借助各种手段“润物细无声”地对学生进行爱国、爱社会主义等德育及非智力因素的开发，包括意志、志向、人格，心理健康教化等的培育，全面激发学生的学习爱好，提高学生的道德、学问等综合素养，真正发挥历史学科在学生全面教化中应有的、潜在的主动作用，让学生学会立品、做人、做事。 (5)、要树立终身学习的理念。 面对新课程，历史老师要以“博”、“精”作为自己提高自身素养，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。一要拥有广博的学问。作为一名老师，必需有扎实的学科专业学问，否则是不行能教好该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的爱好，拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的相识，老师还应对本学科的发展史及其发展的前沿学问有肯定的了解。除了扎实的专业学问外，还要有较为广博的文化学问，尤其是地理学和文学。二要驾驭肯定的现代教化技术。历史学是一门综合性极强，涉及内容极广，跨度极大的学科。 而新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现，黑板+粉笔的传统教学模式很难把这些学问传递给学生。借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来，可以激发爱好，活跃课堂;培育学生自主学习和阅读、分析、运用的实力;也便于通过创设情境激发学生自已提出问题。 因此，要变更以往手抄式备课为电子备课。在教学手段的选择上不能片面追求形式，而应当以提高教学质量为目的，在大力推动现代信息技术在教学过程中运用的同时接着挖掘和发挥传统教学方法的主动作用，实现现代信息技术与传统教学手段的交互渗透和相互补充。 综上所述，中学历史新课程的实施，对中学历史老师提出了更高的要求。要更新教学观念，采纳敏捷的教学方法，不断反思，真正培育学生的创新实力。只有看清问题，才能坚决前进的方向，才知道该怎么做。我们只能在充溢冲突的现实中找寻出路，用才智去化解难题，用机灵去逾越障碍，用改革去实现目标! 历史老师教学工作总结4 忙劳碌碌的半学期过去了。为了总结阅历，吸取教训，以指导今后的工作，现在对半年来高三历史教学工作进行简要总结。 一、仔细探讨高考。 高考的动向是高三教学的方向和指导。每年高考总会有肯定的调整，所以只要高考还存在，探讨高考也是一个永恒的话题。我首先仔细探讨了近五年的江苏高考试卷，尤其是20_年、20_年、20_年高考试卷，今年高考虽然会有所调整，但确定是稳中有变。我们从前两年高考试卷中解读这几年高考试题的难度和实力要求、高考试题的出法问法和试题回答的要求，等等。其次是研读20_的考试说明(考试大纲)，识读考试说明对高考实力要求、考试内容、试卷形式等的改变，从实力、内容的改变中反映了怎样的命题意图、教化理念和主流思想。我们在新课和复习教学中以及练习中都要贯彻这些思想。 二、端正学生思想，严格管理出成果。 众所周知，史地班的学生和政史班相比，生源繁杂、学情困难，特殊是学生基础差，学习看法不正，不知道努力学习的学生较多。尽管已经到高三，对学习的重要性加深了相识，行动有所收敛，但仍旧达不到我们老师的满足。要想做好自己的教学工作，获得良好的教学效果，务必要端正学生的思想，在严格管理上下功夫。我立足于本学科，以历史史实教化和启发学生，发觉学生的错误思想，刚好订正学生的错误思想，力争使学生乐意学、情愿学和主动学。另外严格管理学生的作为，向历史课堂45分钟时间要质量，保证教学工作的正常进行。不管什么样的学生，务必严格遵守老师的要求，让干什么才能干什么，不让干什么坚决不能干什么。教学上我们重基础学问的教学和检查、基础实力的训练和培育;同时加强学习方法指导、学习习惯培育，留意学习自信念的树立和纪律观念的培育。只有这样才能渐渐形成良好的班风、学风，形成较好的学习方法和习惯，提高学习的效率，就是这样，保证了历史学问的学习和驾驭。 三、制定正确的教学方案和具体的教学安排，狠抓历史基础学问的复习。 一个学年、一个学期、每一个月、每一星期的教学都要有一个安排，都要事先有个统筹支配。我依据对高三教学的理解，依据学生的实际状况，仔细制订了系统、详密的教学方案和安排，统筹支配整个一年的教学任务、内容。当然安排制订以后并非一成不变，可以在实施过程中，不断充溢，使之更完整，或者依据实际状况适时适当调整。 复习工作是一个既漫长又重要的工作。由于高一高三年存在的一些条件限制，这一届学生到了高三年复习时历史的基础学问很不扎实，所以我们放慢了一轮的进度，力求学生建构起一个比较细密的学问体系。第一轮复习的目标是稳扎稳打，夯实基础，从微观角度理清重大历史事务的背景过程影响。第一轮专题复习，以时间为依次，对同一时间段内横向学问，即政治、经济、民族、外交、文化等方面内容基础学问进行整理，揭示其间的关系，归纳单元结构和单元特征，并进行理论的概括和说明。时间支配主要是在一模以前，这是打基础的阶段。我们的学生状况和目前的高考形势确定我们必需注意基础，而且主要打基础。第一轮复习时我们加强对学生基础学问驾驭程度的检查，用原始的笨方法“默写”，主要目的是逼学生去看书，背书，并反馈学生驾驭的状况。难度大的练习我们也不用，有的学生自己找了些难题做，我们也劝他不要做，立足于基础题，立足于基本实力要求题，像再认、再现历史事实、历史概念和历史结论;再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程;对学生概括、评价、启示类历史实力进行特地的训练。 在一轮的复习工作中，教情和学情都在发生改变，如何使二者有机的结合起来，产生的效果，这也是一个不能忽视的问题。我在历史复习工作中，深切的感受到学生在“学”这一环节中的作用是务必突出的。我认为适用的复习方式，但不肯定得到全体学生的认可，也可能效果不好，收效甚微。所以我在历史课的复习中，常常找优、中、差三类学生谈话，了解和驾驭复习工作中的优点和缺点，针对提出的问题进行订正，变更复习策略，这样限度的维护了学生的利益，也就受到了预期的复习效果。 四、以考试为载体，注意学生实力的提高。 只有学好历史基础学问，才能谈历史实力的提高，才能应对每一次考试，使学生取得优异成果。仅仅有肯定的基础学问并不能取得志向的成果，对学生实力的培育也是重要的一环。我一般是通过考试、通过对试题的讲解，培育学生分析和解决问题的实力。我校每月一次月考，在每次考试或练习后，我都仔细对卷子做评讲，针对学生出现的问题，详略得当，细细点评。我不拘泥于答案的公布，而是重点总结问题，查找不足，培育实力。针对选择题、材料题和问答题等题型，我给学生总结解题方法，不同的问题采纳不同的解题方法，并系统的总结相像类型试题的共同解决方法，从中找出规律，给学生以方法，使学生避开走弯路，提高分析和解决问题的实力。这样实力的提高，保证了学生能够应对任何一套试题，能够削减失误，以不变应万变，从而提高了学生的历史成果。 五、加强沟通，刚好总结教学阅历，实现高考目标化。 质效是人们一切活动的追求目标，教学质量的竞争实质是学校整体教学资源整合优势的竞争。教学探讨是提高教学质量的根本途径。现代教化理念告知我们，加强教学沟通与合作，是整合教学资源、挖掘潜力、提升教学质量的有效途径。历史学科的特点是过去性、综合性、阶段性和规律性，学生对历史学科既感到有爱好，更觉得难学，正是与历史学科的基本特点有关。因此，我们高三历史教学组针对本届高三学情的普遍特点，常常沟通教学阅历和学情特点，加强第一轮历史复习中所遇到的新问题，共同探求解决问题的有效方法，刚好调整复习进度和方法，共同印制辅导方案和有关训练资料，做到阅历共有，资源共享，整体提上升三历史复习效果，稳步推向高考目标化。 反思高三历学期历史教学，还有许多不足，工作还有不到位的地方。在高三历史教学中我渐渐地明白了教学是由两部分组成的，即教与学，而这部分都不是由老师单独来完成的。假如只是老师单纯地教，而没有学生参加互动，这样的教学是僵化的，学生实力的培育，师生情感的互动，教学目标的达成都无从谈起。为了我们的学生能考高分上高校接着深造，为了我们的学校能完成指标考出名声，也为了我们老师自身更好的发展，我们将不断努力，把工作做得更细更实，争取更好的成果。 历史老师教学工作总结5 本学期，我担当高二年级两个班的历史教学工作，我从各方面严格要求自己，结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有安排，有组织，有步骤地开展。根据学校的各项要求，立足现在，放眼将来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。 一、仔细备课。 不但备学生而且备教材备教法，依据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采纳的教学方法，并对教学过程的程序刚好间支配都作了具体的记录，仔细写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的打算，课后刚好对该课作出总结，写好教学后记，并仔细按搜集每课书的学问要点，归纳成集。 二、增加上课技能，提高教学质量。 为使讲解清楚化，条理化，精确化，条理化，精确化，情感化，生动化，做到线索清楚，层次分明，言简意赅，深化浅出。我在课堂上特殊留意调动学生的主动性，加强师生沟通，充分体现学生的主体作用，让学生学得简单，学得轻松，学得开心;留意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习实力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜爱上历史课，就连以前极厌烦历史的学生都乐于上课了。 三、虚心请教其他老师。 在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都主动征求其他老师的看法，学习他们的方法，同时，多听老师的课。做到边听边学，学习别人的优点，克服自己的不足，并经常邀请其他老师来听课，征求他们的看法，改进自己的教学工作。 四、仔细批改作业。 布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我经常到书店去搜集资料，对各种协助资料进行筛选，力求每一次练习都起到的效果。同时对学生的作业批改刚好、仔细，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关状况刚好改进教学方法，做到有的放矢 历史老师教学工作总结五篇示例本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 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