一年级下册语文同步拓展蜗牛学艺教学反思沪教版.pdf

第1页/共3页沪教版小学一年级下 蜗牛学艺 案例反思二期课改提倡：让课程适应每一位学生的发展，以学生发展为本，学习内容为载体，强调学生对学习活动主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构，从而改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力。鼓励学生敢于质疑、敢于创新，结合学生年龄特点及认知规律，生活实际情况进行教学。本单元是“读短文识字”训练重点为生字学习和词语积累，正确、熟练地朗读课文，结合课文教学进行说话练习，培养学生运用语言的能力、想象能力，加深对课文的感悟。使学生从故事中增长知识，陶冶情操，明白事理。因此，我对于本堂课作了如下一些设计：（一）把握重点，提高学生听讲能力与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。根据本课内容相似，结构雷同的特点（课文是有三个小故事组成）。因此，我觉得教学时如果采用平均力量，不但学生的学习兴趣因重复而丧失，而且也达不到教学目标的要求。因此，我采用了集中力量，突破一点，以此类推，逐个解决的方法，把教学的一部分时间第2页/共3页放在 14 节的教学上，采用不同的方法和手段，让学生牢固掌握。在此基础上，放手让学生小组学习后两部分课文的形式进行学习，由于平时的训练，学生小组学习的积极性很高，读一读故事，说一说内容，演一演情节。在集体交流的过程中，学生的听和讲的能力得到了充分的发挥。（二）语言活泼，激发学生听讲兴趣课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5 分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的 3 分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300 多条成语、300 多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子 也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在整堂课中，我没有忘记把握好实验教材的主旨，把生字教学、语言训练贯穿全课教学中，并尽量使用活泼生动的语言。学生经过一学期的学习，已经能用各种方第3页/共3页法进行生字的认知和识记，也能根据课文的内容，比较准确地进行说话练习。由于我采用了图片、多媒体的手段，学生课堂的学习气氛也就更加融洽了，因此，学生听讲得特别认真，他们神情专注，对这篇课文充满了兴趣。（三）适时引导，发散学生思维想象一年级的学生的创造力和想象力也是无限的。在学完全文之后，我又引入其它内容，让学生发展思维，进行想象说话。学生从不同的角度和个人不同的体悟出发，畅所欲言。产生不同的课堂效果，反映出这一设计也是有效的。为了进一步调动学生的积极性，我设计了几个环节，让每一个学生上台展示自己：你能把课文的内容演一演吗；你觉得还有那些小动物来教蜗牛学艺；蜗牛吸取教训，虚心向兔子、蝴蝶、鸭子或者其他动物学艺，结果学到了很多本领。我觉得一年级的孩子天生就是一个演员，他们的表演绘声绘色，*一个接一个，掌声、笑声、欢呼声此起彼伏。学生在掌声中更加自信，在笑声中懂得尊重别人，在欢呼声中领悟了这个童话故事所蕴含的道理。一篇短短的课文，不仅让学生了解了蜗牛，熟悉了生字，学会了表演，懂得了道理，更体会到了生命的价值，这不就是我们每一个教师应该做的吗？