幼儿园区域活动的观察与指导策略.pdf

幼儿园区域活动的观察与指导策略需 要 认 真 观 察、分 析 并 采 取 相 对 应 的 态 度 和 策 略 实 行 有 效 的 指 导。活 动 中，我 采取 了 这 样 几 种 策 略 来 提 升 师 幼 互 动 的 有 效 性，发 挥 幼 儿 的 积 极 性、自 主 性 和 创 造性。静 观 欣 赏 策 略 给 孩 子 自 主 选 择 与 决 定 的 权 利在 区 域 活 动 中 我 们 以 自 然 观 察 为 主，尽 量 不 打 扰 孩 子 自 然 的 行 为 过 程。孩 子 的 探 索 学 习 需 要 得 到 老 师 的 支 持、协 助，但 这 并 不 意 味 着 我 们 能 够 不 分 情 况地 随 意 提 供 协 助。当 孩 子 在 活 动 中 兴 趣 浓 厚、积 极 投 入 时，我 们 就 完 全 没 有 必 要实 行 干 预，以 免 中 断 孩 子 的 思 维、影 响 孩 子 的 活 动，而 是 能 够 抱 以 赞 赏 的 眼 光，做 孩 子 们 最 忠 实 的 听 众 和 观 众，支 持 他 们 去 尝 试 与 实 践，倾 听 孩 子 间 的 交 流、感受，观 察 孩 子 计 划 的 执 行 情 况、孩 子 对 不 同 活 动 的 兴 趣 与 态 度、提 供 的 材 料 是 否适 宜、孩 子 在 活 动 中 遇 到 了 什 么 困 难 或 有 哪 些 独 创 的 做 法、孩 子 合 作 交 往 的 情 况等，与 孩 子 一 同 感 受 活 动 的 快 乐。渗 透 点 拨 策 略 为 孩 子 主 体 性 发 挥 搭 建 支 架在 区 域 活 动 中 我 们 一 定 要 把 握 好 时 机，在 充 分 观 察 孩 子 行 为 的 基 础 上 寻机 点 拨，即 时 切 入，给 予 孩 子 支 持。在 区 域 活 动 中 我 们 可 能 会 观 察 到 以 下 情 况：1 孩 子 在 区 域 选 择 上 缺 乏 目 的 性如 一 个 孩 子 拿 着 进 区 卡，但 是 对 自 己 要 进 哪 个 区 却 犹 豫 不 决。我 把 他 带到 漂 亮 宝 贝 理 发 屋，发 现 他 对 烫 发 棒 等 理 发 工 具 非 常 感 兴 趣，于 是，我 就 主 动 邀请 他 为 我 设 计 发 型，把 他 引 到 这 个 游 戏 中。2 孩 子 在 活 动 中 出 现 意 见 不 统 一 的 情 况我 便 以 调 解 者 的 身 份，观 察 孩 子 的 行 为 表 现，即 时 介 入，给 予 孩 子 支 持，并 引 导 孩 子 积 极 协 商 来 解 决 矛 盾，保 证 游 戏 活 动 的 顺 利 展 开。比 如 在 一 次“麦 兜 超 市”的 角 色 游 戏 中，两 个 孩 子 因 为 一 份 蛋 糕 而 起 了争 执，都 说 是 自 己 先 拿 到 的。我 便 上 前 建 议 这 两 个 孩 子 先 一 起 分 享 这 个 蛋 糕，如果 下 次 有 新 鲜 的 蛋 糕，他 们 能 够 再 一 起 来 买。两 个 孩 子 听 到 我 的 建 议 后，点 点 头表 示 赞 同。通 过 我 们 老 师 的 即 时 引 导，既 有 效 减 少 了 孩 子 之 间 不 必 要 的 争 端，又培 养 了 孩 子 谦 让、分 享 的 品 质。3 孩 子 们 对 区 域 活 动 不 感 兴 趣，活 动 无 法 实 行这 需 要 我 们 即 时 地 介 入 指 导，使 活 动 继 续 展 开。如 在 图 书 区，孩 子 在 阅读 的 过 程 中，兴 趣 点 会 逐 渐 降 低，有 的 会 东 张 西 望、胡 乱 翻 阅。或 者 是 吵 闹、窃窃 私 语，这 时 就 需 要 我 们 采 取 一 些 措 施，重 新 吸 引 孩 子 的 注 意 力，提 升 孩 子 的 兴趣。如 提 供 一 些 纸 和 画 笔，让 孩 子 把 阅 读 的 内 容 用 绘 画 的 形 式 展 示 出 来，并 实 行大 胆 创 编，装 订 成 册 投 放 在 图 书 区。通 过 这 样 的 指 导，重 新 使 孩 子 找 到 新 的 兴 趣点，使 活 动 顺 利 展 开，同 时 也 培 养 了 孩 子 大 胆 想 象 和 创 造 的 水 平。情 毫 激 发 策 略 调 动 孩 子 主 动 探 究 的 内 在 动 力情 感 激 发 是 教 师 以 适 当 的 言 语、动 作、表 情 等 引 导 孩 子 参 与 到 区 域 活 动中，调 动 孩 子 的 积 极 性 与 探 究 兴 趣，支 持 孩 子 主 动 学 习 的 有 效 策 略。1 谐 趣 夸 张，激 发 兴 趣作 为 老 师，我 们 要 以 幽 默 的 语 言、夸 张 的 表 情 来 带 动 孩 子，引 发 孩 子 的活 动 兴 趣，引 导 孩 子 积 极 参 与。如 孩 子 在 表 演 寓 言 故 事 狐 假 虎 威 时，我 发 现孩 子 仅 仅 面 无 表 情 地 学 说 对 话，表 演 得 不 够 生 动。于 是，我 就 参 与 到 游 戏 中 扮 演狐 狸 的 角 色，通 过 夸 张 的 表 情 和 动 作，让 狡 猾 狐 狸 的 形 象 活 灵 活 现，孩 子 的 情 绪也 一 下 被 调 动 起 来，在 尝 试 表 现 角 色 的 时 候 表 情 与 动 作 丰 富 了 很 多。2 设 疑 切 入，激 发 思 考老 师 以 启 发 性 的 提 问，将 活 动 引 向 深 入。如 在 科 学 区，孩 子 经 反 复 实 验得 出 橡 皮 泥 放 在 水 里 是 要 沉 下 去 的，我 问：“怎 样 让 橡 皮 泥 浮 在 水 面 上 呢?”一个 问 题 引 得 孩 子 又 找 木 板，又 找 塑 料 盒，还 尝 试 着 将 橡 皮 泥 压 薄 等 多 种 方 式，探索 使 橡 皮 泥 沉 不 下 去 的 方 法，激 发 了 孩 子 的 创 造 性 思 维。3 区 域 互 动，引 发 孩 子 之 间 的 合 作区 域 之 间 的 有 效 互 动、交 流，能 增 加 孩 子 与 同 伴 之 间 合 作 的 频 率，能 激发 起 孩 子 更 大 的 活 动 兴 趣。如 我 们 把 孩 子 们 在 美 工 区 实 行 彩 绘 和 线 描 画 创 作 的pvc 管 子，投 放 到 建 构 区，实 行 搭 建 活 动。孩 子 们 平 时 在 美 工 区 完 成 的 绘 画 作 品，我 们 会 装 订 成 册，投 放 在 图 书 区，供 孩 子 们 欣 赏 阅 读。这 样 使 互 不 相 关 的 区 域 流动 起 来，促 动 了 不 同 区 域 孩 子 之 间 的 积 极 互 动，孩 子 们 的 活 动 热 情 得 到 了 激 发，取 得 了 良 好 效 果。作 为 教 师，对 区 域 活 动 的 观 察 和 指 导 要 注 意 用“心”和 用“行”。用 心观 察，用 行 指 导，这 样 才 能 发 现 孩 子 的“闪 光 点”，让 孩 子 真 正 在 玩 中 学 知 识，在 探 索 中 促 发 展，真 正 成 为 区 域 活 动 的 主 人。