初中英语教学论文自主学习下初中英语论文.docx

自主学习下初中英语论文一、激发学习动机，培养学习兴趣以往大量实践证明，良好学习动机和端正学习态度都是自主学习必备条件。在日常教学中，教师可先从增强学生自信心这一点着手，人有了自信，学习自然就有劲。教师尽量做到:让学生获得成功体验;引导其坦然面对失败;鼓励其承受具有挑战性学习任务等。此外，对于激发学习动机还要学会利用学生本身固有天性，如好奇心、对成功渴望等。另外，还要注意保护他们自尊心，切勿挫伤学习动机。孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者，说就是这个道理。对于新事物中学生比谁都有着强烈好奇心，他们精力充分，自尊心强，求知欲强烈。因此，在平时，教师首要任务之一就是激发学习兴趣。其做法如下:首先，通过创设问题情境方法来激发学习兴趣。在课堂教学过程中，教师要善于创设各种各样问题情境，也就是会向学生提问，提他们感到好奇问题，这么做目就是抓住他们思维。而且这种方法对于扩展学生视野也大有益处，进而让学生学到知识，这不失为提升其自主学习能力好方法。其次，用现代多媒体技术授课同样也能激发学习兴趣。课件里图片和多媒体音视频逼真生动，可以起到事半功倍学习效果。我在制作课件时就截取了不同类型电影片段播放，不但使学生有了身临其境感觉，还让他们在娱乐中学到了知识，而更重要一点就是使他们可以主动地积极地摄取新知识;印象也得到加深;并非给人以枯燥乏味感觉。在我问Whydoyoulikethrillers很多同学就会更积极地答复下列问题，同时还要大量举例，说出自己看过电影名字。这在同时也就很自然地提升了他们自主学习能力。另外，在教学活动设计上下工夫也会激发学生学习兴趣。比方在形式单一学习活动中引入生动活泼、自主开放学习活动，亦可在学习过程中参加竞赛形式游戏，这样学生就能通过学习活动，在不断增长知识过程中，不断地看到自己取得学习成果，体验到成功快乐与喜悦，这种成功体验将会转化为一种学习动力，会刺激学生继续学习愿望。这同样也是每一名教师所希望见到。二、引导学生进展探索，进而培养他们自主探究能力在课堂上教学不单单是教学生知识，许多教师在不经意间忽略了这样一件事:引导他们学生在探索中掌握学习语言知识根本方法并为今后自主学习打下坚实根底。正所谓教学习方法比单纯教知识更有意义。1拼读语音。培养拼读能力是培养英语自学能力要点之一。毕竟语言就是用来说，不会说就算考试成绩再好也只是成功了一半。针对不少学生记不住单词发音这个问题，要抓好拼读技能训练:在学习中熟记音标里每个音素发音，注意字母与音素、字母与音标之间联系，鼓励学生观察、发现、联系、比照、总结、归纳。逐步掌握发音规那么。也可以把符合一样读音规那么生词组合在一起，让学生集中学习;以自行拼读为主，教师指导纠正为辅，逐步提高学生自主拼读能力。2语法掌握。语法教学核心内容就是改革传统教学里语法分析式教学，把讲语法转变为让学生在更有意义情境中理解掌握语法，然后，设计足够多情境让他们进展交际性活动来稳固所学知识，再引导他们通过观察、猜想、比拟、归纳隐含在语言现象中语法规那么。例如，教现在进展时时，可通过动作演示、语言描述等创设动态情景，让学生感知以下句子:A:WhatareyoudoingB:ImwatchingTV/readingabook/thinking同时让学生互问互答，模仿演练。可让学生在听、说、玩读、演这一系列活动中运用、发现、掌握语法，最后再由教师作总结。这样也就把枯燥语法教学变成了一种激起学生学习兴趣进而主动探求知识活动，同时也自学能力也就得到了提升。3生词记忆。记忆生词是大多数人学习外语一大障碍，要引导学生根据英语词汇发音规那么、拼写规律、构词法等等内在规律，学会“拼读记忆法、“构词记忆法等其它方法，更快更好地记忆生词。三、给学生多创设自主开展空间并用好网络资源教师要精心设计形式多样课堂实践活动，好让学生能够在不同情境中思考、体验、感悟、应用。同时教师要注重把课内和课外有机结合到一起，根据学生知识水平，有方案地布置一些课外任务，训练他们单独方案、实施和完成一项任务。例如，编对话、举办班级英语故事会、学唱英文歌曲、举办竞赛活动等。此外，还要有方案地指导学生进展课外阅读，因为阅读能力提高还是非常重要。与此同时，还不要忘记鼓励、引导学生正确地运用网络资源进展学习活动，为学习效劳。使学生通过互联网资源随时随地进展符合个人需求自主学习，并为其答疑解惑。我在平时就常常介绍学生观看一些语速较慢，句意很好理解英语原声动画片让有条件学生自己回家观看，以此来提高他们听力水平。而我自己也常常通过网络搜索教学资源供平时使用。互联网无论对学生还是教师都是很好资源。总之，还有许多其它方法可以让学生形成自主学习习惯。但无论用哪一种，只有能做到效劳于学生才是最终目标。初中英语“自主学习、小组合作教学模式探究 教育部在2001年公布全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿，对根底教育阶段英语课程目标作了新规定。规定指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略，开展自主学习能力和合作精神。倡导学生“自主学习与“合作精神，是教学观念一次大变革，是要将多年来以教师为主体“灌输式教学模式转变为以学生为主体“自主学习模式。笔者认为，这是英语教学中实施素质教育一个十分重要举措。不管是对教师还是对学生来讲，这都是新课题，需要在实践中进展新探索。自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性那么表现为我能学。每个学生都有相当潜在和现在独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立要求，都有一种表现自己独立学习能力欲望。培养学生自主学习能力就是要通过教师引导和启发，将学生潜在自主学习能力激发出来。教师责任不在于教，而在于让学生学会学；目标导学、分组研讨；小组合作，互动竞争；交流汇报，教随学动；人人参与，共同提高。要给学生提供充分空间，激发自主学习意识，培养学生根据各自实际情况，采取不同学习策略，通过探索学习和合作学习综合运用知识，教师教学观和教学方式必须更新。教师任务绝不单是向学生传授知识。教师传道传是做人之道、做学问之道，即怎样学习之道。正如我国教育家陶行知先生所说，“活人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库钥匙，尽我们所知道交给学生。如果说，教师是人类灵魂工程师，那么在一定程度上也可以说教师是学生人生设计师。教师要帮助学生学会“做人、做工、做事、做学问，从而实现教育真谛教育不断开掘人潜能，使所有受教育人得到开展。中学英语教学应该根据不同教学任务、不同教学目标、不同教学阶段采用不同教学模式。 基于这种理念，我们提出并探究“自主学习，小组合作，效果评价教学模式。一自主学习 这里所说学习方式不仅仅是具体学习方法，而是指学习新知识或解决问题时采取一贯方式。传统模式是：学生承受教师所传授、课堂所讲授、书本所灌输知识，理解、记忆知识并答复考试题，经历无数次考试到达升学目。尽管这样学习方式能够使局部学生打下扎实根底，但付出代价太高！学生被视为“应试机器或是“可填塞知识容器，他们没有受到应有尊重，得不到应有开展“空间，难以发挥主动性和创造性。根底教育要改革，新课程标准所倡导自主学习，即探究学习、合作学习、学习策略表达了学生学习方式变革。 从教育心理学角度看，学生学习方式可分为承受和开展两种。承受学习是以获得系统学科知识为目，学习内容是以定论形式呈现，学生是知识承受者。发现学习也以系统学科知识获得为目，但强调学生在获得知识过程中积极主动发现、分析、理解并掌握根本构造，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识发现者。承受或发现两种学习方式应互为补充。然后，我国长期以来习惯于承受学习，背记知识；西方孩子那么从小就受到鼓励通过体验发现知识。比方，西方国家父母亲习惯于允许儿女去经历一些错误和失败，然后鼓励孩子们从中感悟和发现一些经历和教训；而并非事前告知所以，只要孩子们按部就班就行。其实，这就是一种鼓励孩子通过实践体验性自主学习，这种教育教学方式更能发挥孩子积极性和主动性，到达更好教育效果。 在教学中，以学生为主体，提高学生主动性和积极性，新课标强调学生以可持续性开展为目，要求凸显学生自主性学习，并且要认识以下五个特征。 1主动性，学生对学习感兴趣，视学习为乐事，把学习跟自己生活、成长、开展有机地联系起来。他们便主动地说出：“我要学，而不是被动地“要我学。他们乐于学习，主动参与，主动探究。 2独立性，在根底教育阶段，对待学生独立性和独立学习要有一种动态开展观点。从教到学转化过程也就是学生从依赖到独立过程，从“依赖课堂、书本、教师到“超越课堂、书本、教师，学会自我调空，运用学习策略，最终实现“我能学。 3独特性，每个学生都有独特个性，即个性差异。不同学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习结果也就不同。外语教学中学生差异更为突出，因此传统教学“一刀切、“齐步走往往行不同。要尊重每一个学生独特个性和差异，为每个学生提供创造开展空间，使每个学生潜能得以发挥，获得成功感。 4体验性，外语学习强调实践，有身体活动，口、手、耳、眼、脑并用；有心灵感悟。模仿和记忆语言知识是需要，但语言技能和使用语言能力光靠模仿和记忆是培养不成。这就要求学生自觉地参与各种交际性及任务型活动，在这些活动中体验或获得直接经历，并加以改造和开展。 5问题性，传统课堂教学是教师提问学生答复。自主性学习方式强调学生主动发问。学习中没有问题是缺乏求知欲和濑于思考表现。要开展思维、想象和创造里就要生成问题，发现、提出、分析和解决问题。为了加强问题意识，有必要在教学中，在教科书中提供情景，挑起矛盾、设置对立观点、制造悬而未决难题，引起讨论甚至辩论兴趣。 学生自主学习包括了探究学习、合作学习以及提高学习成效，减轻负担、减少困难、促进学习潜能开展所制定学习策略。 新课程倡导“探究学习是为了尊重学生个性，为他们充分开展创造空间。探究学习可为学生构建一种开放学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到知识加以综合和运用于实践时机。这种学习方式具有学习性、研究性和经历性特征。与承受学习不同是，这是一种综合性、以实践中问题为核心学习方式，特别注重学生对所学知识实际运用、实践和体验。 而合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同学习目标共同学习、互相促进、共同提高一种学习方式，是一种信息互动过程。比起以往互助小组活动，合作学习互动不是师向生单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间多边互动。教师不再是唯一信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平学生互相帮助、共同开展。外语教学一个老大难问题就是班级人多，个体实践量少，差异大，甚至产生“两极分化现象。小班化小组合作学习是解决此难题一个好方法。而且，合作学习轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。这对于学生积极学习有很大好处，学生在小组中顾虑较少，会大胆开口，不怕犯错，随时提问，比起严肃课堂教学，学生更容易产生愉快感。 学会学习是人一个必备重要素质。联合国教科文组织于20世纪70年代初就指出：“未来文盲不再是不识字人，而是没有学会怎样学习人。而掌握学习策略成了衡量学会学习重要标志。学习策略不同于具体学习方法，而是学生为了有效学习和开展所采取各种行动和步骤。新课程标准提出了四个根本学习策略：认知策略、调空策略、交际策略和资源策略。 认知策略是为了完成具体学习任务采取步骤和方法，它涉及到一系列心理活动注意、迁移、类比、联想等。调空策略就是能够制定方案，实施并进展反思，评价和调整方案。这是学习外语要采取管理步骤。交际策略指争取交际时机，维持交际，提高交际效果所采用各种策略。合作学习，自我独白，广交笔友，非语言交际等都属于交际策略。资源策略就是学生要有获得和利用各种学习资源策略。学生首先要认识资源，学会选择资源，如订阅质量高报纸杂志，在图书馆查阅各种书籍等。学会查询资源，从大量资源中，特别是通过英特网查询特定信息，这是一种技能，还要学会加工资源，根据需要加工处理信息为完成任务效劳。这更是一种创造性活动。 二组织形式与要求杜郎口模式；仅供参考 1课堂组织形式1。全班学生分成假设干学习小组，每个学习小组由六名学生组成。每个学习小组一个组长，组长负责组织、催促、帮助本组同学开展教学活动。2。每个小组任务往往都是临时确定，如讲解、展示课文；朗读词汇、讲解词汇用法、用词汇造句；讲解展示练习题；表演对话；口头作文；改写课文等。3。听写单词、语法、句子时，全体学生都在黑板上进展教室四壁都是黑板，有关写任务全部都在黑板上进展。组长、课代表、教师催促帮助学生改正错误。4。学生把练习题抄写在黑板上，并负责展示给全体学生。5。学生把课文或对话抄写在黑板上，并负责朗读、翻译、讲解文中要点。6。学生展示自己承当任务或者答复下列问题时，组长负责指出其存在问题并催促其改正，如声音不够宏亮；表达不够流利；肢体语言不到位；语音、语调不符合要求等。2教师对学生要求1。要求学生养成迅速站立答复下列问题习惯。2。要求被指出错误学生，要立即改正错误并做创新答复。3。要求学生养成仔细倾听习惯。当其他同学表演对话或者答复下列问题时，要默默地思考问题或答案，做好随时进展活动准备。4。要求学生养成自动发言习惯，要求学生踊跃参加教学活动。它山之石，可以攻玉。上面是我在杜郎口中学所见、所思、所感，也是使我深受启发几个方面，希望能对大家有所帮助。 三教学模式一导入与预习复习与稳固已学语言知识与技能或预习要学教学目标，合理地导入本堂课目标1导入。课堂教学导入是一门科学,也是一门艺术。俗话说:“良好开端是成功一半,在课堂教学中,运用科学导入方法可以迅速吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,调动起学生求知欲望,使他们积极主动去探索,精神振奋去猎取,从而提高英语课堂教学效果。下面我根据多年来教学实践,谈一谈英语新课导入艺术。 1。复习导入法：每节课教与学都不是孤立,它有承上启下作用,是旧知识拓展与深化。因此,在新课开场之前,对与本节课内容有关知识与技能进展复习与稳固,既能弥补学生旧知识掌握中缺漏,又能使学生很快投入新知识最正确学习状态,为完本钱节课教学作好准备。 2。实物和图画导入法：真实实物和图画对新课导入有很大成效。在课堂教学中,出示实物和图画,变抽象为具体,不仅可以激发学生兴趣和求知欲,而且能清楚地提醒语言与事物之间本质联系,促进学生学习语言自觉性,有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题能力。运用实物和图画不仅形象、具体而且便于学生承受与回忆。3设问导入法：教师以富有启发性、连贯性问题导入新课,是为了刺激学生中枢神经,引导学生回忆,联想或渗透学习目标主题,激发学生学习兴趣和动机。4。简笔画导入法：在课堂教学中,实物和图画有着特有信息沟通作用,特别是简笔画,它能创设情景,有直观、方便、节省时间、幽默等特点,一支粉笔在手,寥寥几笔便能勾画出形形色色人物、动物、花草、树木等,就能表达丰富语言信息。 5。情景导入法：英语是一门语言,需要语言环境。直观真实画面。真实情景使人有身临其境感觉,这样就会激起学生学习新知识兴趣,让他们积极主动地投入其中,教师在情景导入中抓住时机,将本节课学习目标展现在学生面前,使本节课自然而然地过渡到新课上去。6故事导入法：心理研究证明,兴趣对人未来活动有准备性作用,学生年龄特点决定着他们爱听故事,故事可以激发他们学习兴趣,在上课前,选择与课文内容情节严密相关知识性及趣味性故事,讲给学生听,以到达巧妙引入目。7电教诲入法：运用现代化电教设备辅助教学,既有声又有像,形象、直观、生动、新颖、有趣,能迅速激发学生学习热情,到达事半功倍效果。 运用录音机教学,先放录音让学生听,然后答复教师问题,这对培养学生听说能力有很好效果。新教材编排在很大程度上都倾向于这一方面。运用投影仪、多媒体既能节约时间,又形象直观,并且还有动态功能,就象电视上“现场直播一样。另外,用电视录相播放与课文相关镜头、片段,可增加学生感性认识,到达引人入胜目。8现场导入法：教室是一个很大“教具,室内有门窗桌椅,还有学生、教师及学习用品等,如教现在进展时时,叫一个学生去关门,教师在学生关门时说He is closing the door.叫一个学生开窗时说She is opening the window.在教形容词比拟等级时,叫三个学生站到前面,说:A is tall. B is taller than A. C is the tallest of all.学生通过这实实在在人或物现场表演,学起来更加清楚明白,通俗易懂。 9。游戏导入法：中学生是长知识时代,他们精力充分,参与意识强。因此,我们课堂应当生动活泼,充分调动学生积极性。如将要学一般疑问句及肯定和否认答复前,做Is it a bus游戏,让学生用Yes, No答复,直到猜对为止。当要学到祈使句时,做Polly says “Stand up! Touch your nose游戏,这样做既活泼了课堂,又进展了实际操作,学生记忆深刻。 10。自由交谈导入法：在每天安排同桌3分钟自由交谈时,事先叫学生作好就当天所学新课内容有关话题进展交谈,使这个交谈能到达承上启下,水到渠成效果。总之,在课堂教学中,教师应充分调动一切新颖、有效方法,易于被学生承受教学手段,导入新课。寓教于乐,让学生觉得上课是一种乐趣,而不枯燥乏味,使他们变被动为主动,与教师达成一种默契,从而进入最正确学习状态。2。预习课。预习课主要任务是掌握新单词，听、读、理解课文，初步感知课文中重难点，并要求学生把重难点落实在笔记上。感知知识点过程是：学生边读课文边圈画出课文中知识点。在学生交流讨论一二分钟之后，让学生个人述说，重复，争辩。恰到好处时，请学生在黑板上板书。有些重难点学生把握不好，在学生讨论交流过程中，教师要深入到学生之中去看、去指导。最后由学生进展展示或者让学生讲给学生听。二。目标展示展示本堂课教学目标，通过语境学习语言，并进展操练展示课主要任务是：1熟练掌握新单词2.讲解预习课中找到重点短语或句型，边讲解，边造句如果重点短语或句型较多，可以给各组分任务展示。这时，要注意学生倾听习惯培养，最后要面对全体统一穿插提问和稳固。3.仿照课文编对话、简述课文和个人创作。4、达标测评。给同学们几分钟时间浏览达标测评题，然后学生主动讲解，采用学生提问学生来稳固穿插。5.做预习笔记摘录本坛课中重难点、收获，或者整理错题等。展示课要通过语境实施，做到语境教学，活学活用，加强对学生学习策略指导，培养自主学习能力。在课堂上，教师要注意语境教学，活学活用；注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多时间空间，引导他们在语境中积极进展思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动去思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量听、说、读、写工程练习，去感知知识、开展思维、领悟技能、学会学习。语境有两类，“一是语言性语境，二是非语言性语境。语言性语境指是交际过程中某一话语构造表达某种特定意义时所依赖各种表现为言辞上下文，它既包括书面语中上下文，也包括口语中前言后语；非语言性语境指是交流过程中某一话语构造表达某种特定意义时所依赖各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题，交际者身份、地位、心理背景、文化背景、交际目、交际方式，交际内容所涉及对象以及各种与话语构造同时出现非语言符号如姿势、手势等。单词教学要坚持词不离句、句不离文原那么，把词汇放到典型语境之中讲解，让学生听、说、读和写训练中理解、记忆、掌握和运用词汇，这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇，又有利于他们养成用英语思维习惯。可参照语言教学“整体语言教学法。“整体语言教学法包括以下3个原那么。1语言是一个整体，语言能力开展和培养是整体性，而不是分割性。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等做法都会使语言失去其完整性和真实性。2坚持以学生为中心教学，充分考虑学生需求、兴趣、能力、学习策略，发挥他们在学习中主观能动性。3教学中为学生创造大量自然语言环境，使其口语得到充分练习，注重培养他们语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用，不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进展培养，语言运用技能应通过自然语言环境加以培养。三。小组合作合理设计任务，进展对子、小组等互助学习活动 合作学习是根据一定学习目标让异质学生通过对子学习、小组学习、全班讨论、学生“执教等多种形式，共同学习、讨论、研究，都能完成一定目标、有明确责任分工互助性学习活动。在整个学习过程中，学生自愿学习，积极发言，互相鼓励，互相帮助。学生通过讨论实现思维碰撞，感到学习乐趣和责任，可以弥补教师难以兼顾所有学生缺乏。教师“教是为了学生“学，教学中教师应充分发挥学生自主性、积极性，从“教变“导。教师要引导学生注意观察生活、积累经历，善于发现问题、解决问题；要引领学生学会借助工具书、参考资料、互联网等途径解决在学习中碰到问题。合作学习还有一个交往与互助过程，能使学生体会到相互间关心和帮助，使学生在多维互动中取长补短；能培养学生合作精神和竞争态度，彻底改变只有教师讲、学生被动听“填鸭式教学局面，变“跟我学为“我要学。四。效果评价配套选编本堂课达标检测题，进展效果评价反应课主要任务是对近来所学内容复习、稳固和检测。可以口头练习和书面检测相结合。口头复习就是分任务板书或者讲解或者提问重难点比方复习一单元，可以每组负责一课或者两课也可以是小测试形式。比方先让大家用20分钟做完，然后分组展示答案和相应知识点视情况也可以部写知识点，在讨论几分钟并核对答案后，又各组讲各组难题即可，最后课穿插提问并整理笔记。 三教改中存在问题教学改革无非是要解决好三个矛盾：1。即学生个性化开展与社会化矛盾；2。传授知识与培养学生实践能力矛盾；3。教师主导作用与学生主体地位矛盾。我们在教学改革中所做工作就是解决好这三个矛盾，寻找这三个矛盾平衡点。我们在教学改革中，一定要保持清醒头脑，教师主宰课堂局面必须改变，一灌到底做法必须改革；同时也要防止把一切都交给学生，课堂上找不到教师指导、引导做用极端做法。1学生个性化开展与社会化矛盾课程改革中各国达成共识是：培养新世纪需要身心安康开展人是各国课程改革共同目标。各国根底教育课程改革主要趋势是：1。调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济开展所具备素质；2。改变人才培养模式，实现学生学习方式根本改变，使现在学生成为未来社会具有国际竞争力公民；3。课程内容进一步关注学生经历，反映社会、科技最新开展为本，关注学生身心安康问题，促进学生个性开展作为课程改革重要内容。5。课程设置中将综合活动课程、信息技术、尤其是外语学习放在突出重要地位。我国学生优势：根底扎实，根本技能熟练，解题能力很强，学习勤奋刻苦。我国学生问题：1。实践能力薄弱，创造性缺乏；2。情感体验不好，人生观与价值观出现严重危机。2传授知识与培养学生实践能力矛盾首先，语言知识是表情达意必要手段 (Wilkins, 1974, 1983)，是语言学习中心，是英语教学立脚点。因为语言知识可以成为外语教学这位三级跳远者弹跳点张正东，2003。语言学习最终目是培养交际能力，而要具备交际能力必须先获得语言能力。所以，语言根底知识是语言学习根底，是形成综合语言运用能力关键所在。离开了语言根底知识传授，培养综合语言运用能力只能是一句空话。因此，教师在教学中应当优化而不是淡化根底知识教学。优化根底知识教学就是要在英语教学中正确处理语言形式、语言意义和语言功能三者之间关系。新课程标准提倡任务型教学途径，要求教师能根据学习内容设计相应交际活动，让学生在体验中掌握语言知识，学会运用语言。在教授语言根底知识时，教师应本着“体验、反思、归纳、总结、方案原那么设计活动 (Kolb, 1984)，即先让学生在活动中感知语言，对所感知语言进展反思后再对该语言现象进展归纳和总结，然后再设计新活动来加深印象。在设计活动时，教师应始终围绕形式、意义、功能三个方面，并将三者有机结合起来。3教师主导作用与学生主体地位矛盾教师责任不在于教，而在于让学生学会学；目标导学、分组研讨；小组合作，互动竞争；交流汇报，教随学动；人人参与，共同提高。要给学生提供充分空间，激发自主学习意识，培养学生根据各自实际情况，采取不同学习策略，通过探索学习和合作学习综合运用知识，教师教学观和教学方式必须更新。教师任务绝不单是向学生传授知识。教师传道传是做人之道、做学问之道，即怎样学习之道。四如何上好一节优质课新课程理念下如何上好一节优质课是广阔教师和教研工作者值得探讨问题。尽管实际教育教学情况不同，因时、因地、因人衡量标准不一，但用英语课程标准来衡量初中英语教学现状，归纳优质课特点是一个值得探究途径。一节优秀课是“课堂教学活动通过教师、学生、教学方法和教学情景等诸多因素合理地相互作用和协调开展，有效地到达本堂课所设计明确教学目标。英语教学实践证明：在以上相互作用诸多因素中教师作用是第一位，正如我们常说：“有了好教师，教材虽差，教师可以把它用好。学生虽差，教师可以把他们教好。好教学方法由好教师来用，才有好效果。因此，课堂教学质量上下、一节课成功与否，取决于教师自身英语素质，取决于教师如何使用教材，取决于教师如何备课和上课。